挖掘統(tǒng)編教材資源，巧妙設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練

吳越

摘要：作文教學(xué)應(yīng)從提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)角度出發(fā)，貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，樂(lè)于在文中盡情表達(dá)自己的獨(dú)特感受。低年級(jí)的寫話訓(xùn)練應(yīng)從加強(qiáng)觀念激發(fā)學(xué)生興趣入手，利用統(tǒng)編教材，采用情境式的教學(xué)方式，將寫話內(nèi)容分解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，使學(xué)生感悟?qū)懺挼姆椒?。教師?yīng)該結(jié)合文本特點(diǎn)，以想帶說(shuō)，以說(shuō)促寫，尋規(guī)律，學(xué)寫法，層層推進(jìn)，由悟到寫，由扶到放，為學(xué)生打開了一扇奇特的想象之門，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材? 資源? 滲透? 寫話訓(xùn)練

隨著拼音能力、識(shí)字能力的不斷提升，二年級(jí)的孩子已有了一定的書面表達(dá)基礎(chǔ)，這時(shí)可創(chuàng)設(shè)豐富的讀寫情境，除了常用的看圖寫話訓(xùn)練、生活日記、繪本閱讀外，還可以充分利用教材，借助于博客這個(gè)現(xiàn)代傳媒工具，讓孩子在學(xué)習(xí)教材中熏陶啟迪，在學(xué)習(xí)中積累、表達(dá)，在寫中鞏固識(shí)字成果，激活詞語(yǔ)積累，表達(dá)個(gè)性情感，為三年級(jí)的習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化觀念，時(shí)時(shí)處處滲透語(yǔ)言文字

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為低年級(jí)的重點(diǎn)就是識(shí)字寫字、朗讀，而對(duì)于寫話則注重興趣的培養(yǎng)，訓(xùn)練的次數(shù)和內(nèi)容參差不齊，這樣的結(jié)果是到了三年級(jí)開始段篇的寫作時(shí)有的學(xué)生就會(huì)感到跨度太大。其實(shí)，作為一名語(yǔ)文老師，我們要始終繃緊語(yǔ)言文字這一根弦，從一年級(jí)開始就要在平時(shí)的聽、說(shuō)、讀、寫中始終關(guān)注語(yǔ)言文字的積累與初步表達(dá)。

（一）培養(yǎng)孩子善于傾聽語(yǔ)言文字的習(xí)慣和能力

課堂上，老師要帶頭示范，并引導(dǎo)孩子在課堂上認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)同學(xué)發(fā)言中的好詞好句，同時(shí)激勵(lì)孩子平時(shí)用心積累，不斷運(yùn)用好詞好句，把這一習(xí)慣和方法遷移到生活中去。

（二）培養(yǎng)孩子善于在閱讀中積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣和能力

在課上，老師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)邊讀邊畫好詞佳句，這樣日積月累，讓孩子時(shí)時(shí)徜徉在優(yōu)美的文字世界里。

（三）培養(yǎng)孩子勤于記錄生活的習(xí)慣

在孩子一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，可以讓孩子口述一天有趣的見聞，由家長(zhǎng)代打字或記錄，讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言文字來(lái)記錄生活。老師要善于點(diǎn)撥孩子，引導(dǎo)孩子觀察并記錄生活點(diǎn)滴，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)、激勵(lì)，讓孩子在記錄中鞏固拼音、字詞，嘗到學(xué)習(xí)拼音、文字的甜頭，讓表達(dá)成為生活的一種方式。評(píng)價(jià)孩子文章時(shí)，一要堅(jiān)持激勵(lì)原則，表?yè)P(yáng)寫話的孩子，尤其是積極寫話的孩子，二要堅(jiān)持下要保底、上不封頂?shù)脑瓌t。首先，盡量讓每個(gè)孩子的文章拼音正確、會(huì)正確書寫要求寫的字，意思表達(dá)清楚完整。其次，積極肯定文章表達(dá)生動(dòng)的孩子，點(diǎn)評(píng)其恰當(dāng)運(yùn)用的好詞佳句，在班級(jí)里樹立典型，點(diǎn)燃更多孩子的表達(dá)欲望，讓更多的孩子找到寫話的感覺。

二、借助于博客，加強(qiáng)互動(dòng)，樹立寫話典型

博客的即時(shí)性、個(gè)性化表達(dá)的特點(diǎn)，能充分為孩子的表達(dá)提供平臺(tái)。在一年級(jí)時(shí)，筆者就動(dòng)員家長(zhǎng)為孩子們開通博客，并鼓勵(lì)孩子們把一天的有趣見聞?wù)f給家長(zhǎng)聽，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助打字，記錄孩子們的所見、所聞、所感。當(dāng)孩子掌握一定的拼音基礎(chǔ)時(shí)讓孩子運(yùn)用拼音輸入法練習(xí)打字。在打字的過(guò)程中，輸入法有時(shí)會(huì)自動(dòng)生成一些詞語(yǔ)，這也是讓孩子們積累詞語(yǔ)的一種途徑。同時(shí)，這種親子共寫博客的形式，讓孩子們?cè)诩议L(zhǎng)的個(gè)性化輔導(dǎo)下進(jìn)步得更快。有了博客這種快捷的媒介，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)都可以及時(shí)地互相傳閱，從中互相影響。老師更可以快速有效地整理范文，印發(fā)范文。這對(duì)范文的作者來(lái)說(shuō)，是一種莫大的激勵(lì)，對(duì)其他孩子也是一種有效的 促進(jìn)。

三、挖掘教材，學(xué)文與育人并進(jìn)

語(yǔ)文教材是教學(xué)的范例，教材編排合理，文章文質(zhì)兼美。因此，我們首先應(yīng)用好語(yǔ)文教材，充分挖掘教材資源，善于發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，激發(fā)孩子寫話興趣，增加寫話訓(xùn)練，并在寫話訓(xùn)練中加深孩子對(duì)課文的理解、內(nèi)化升華課文的情感。

（一）盤活詞語(yǔ)

到了二年級(jí)，識(shí)字量驟增，如果只是讓孩子機(jī)械地讀讀抄抄，其價(jià)值不高。因此，在學(xué)習(xí)課文后，在孩子基本對(duì)音形義有了初步聯(lián)系之后，可以選擇一兩個(gè)造句功能強(qiáng)的、常用的好詞引導(dǎo)孩子造句，能力一般的或后進(jìn)的可各造一個(gè)句子，能力強(qiáng)的可以把詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)，編成一兩句通順的話。這樣的訓(xùn)練可以讓孩子在造句的過(guò)程中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，提高孩子運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還可以提高孩子的想象力。當(dāng)然剛開始時(shí)需要老師在課堂上引導(dǎo)，同學(xué)之間的互相思維啟迪、示范，漸漸地就可以轉(zhuǎn)化為書面的個(gè)性表達(dá)。有了課上課外的造句、連詞成段的訓(xùn)練，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的寫話中孩子們常能把本課、本單元、本冊(cè)所學(xué)到的詞語(yǔ)有意識(shí)地運(yùn)用到表達(dá)上 來(lái)了。

如在二年級(jí)上冊(cè)總復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)我將本學(xué)期所學(xué)的詞組，如秋高氣爽、花花綠綠、快快樂(lè)樂(lè)綠樹成蔭、鮮花盛開等展示出來(lái)，讓孩子“至少選擇四個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)一段話。注意把話說(shuō)完整、說(shuō)通順”時(shí)，不少孩子交上不錯(cuò)的作業(yè)，如一個(gè)孩子這樣寫道：一個(gè)秋高氣爽的早上，爸爸媽媽帶我去公園里玩。公園里綠樹成蔭、風(fēng)景優(yōu)美，大樹一棵比一棵壯，鮮花一朵比一朵開得鮮艷，美麗極了！公園中間有一個(gè)很大的湖，我站在湖邊往湖里瞧了瞧，發(fā)現(xiàn)有許多可愛的小魚，正自由自在地游來(lái)游去，要是有游客把面包屑投下去，它們就會(huì)同時(shí)游過(guò)去，爭(zhēng)搶面包吃，真有趣！

（二）巧用插圖

統(tǒng)編版教材插圖精美，是課文中不可或缺的一部分。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)孩子觀察、說(shuō)話，再進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如統(tǒng)編版二年級(jí)《一株紫丁香》主要表達(dá)了孩子們對(duì)老師的愛，而插圖則從正面展現(xiàn)了老師深夜批改孩子們的作業(yè)，散發(fā)著老師辛勤培育祖國(guó)花朵的精神美。教學(xué)時(shí)可以指導(dǎo)孩子看圖想象，從圖中老師的眼睛、嘴巴、手等想像，既訓(xùn)練了孩子的看圖能力，又讓孩子走進(jìn)老師的心中，促進(jìn)了寫話與為人的有機(jī)融合。

（三）妙用口語(yǔ)交際

統(tǒng)編版教材中每組單元里都安排了一次口語(yǔ)交際，內(nèi)容與本組專題有密切聯(lián)系，為孩子們的交際提供了較好的題材。對(duì)于這類教材，我們可以從兩方面加以挖掘。

1.初步培養(yǎng)審題能力

要想交際互動(dòng)得好，首先要引導(dǎo)孩子緊緊圍繞話題來(lái)談。這樣就可以培養(yǎng)孩子的審題能力，為中高年級(jí)的話題作文打下基礎(chǔ)。比如統(tǒng)編版教材《口語(yǔ)交際》中有這樣一個(gè)交際：“你一定與別人合作成過(guò)事情，選一件講給同學(xué)聽。聽的人可以插話，可以提問(wèn)題。再評(píng)一評(píng)哪件事做得好，誰(shuí)講得清楚、明白?！苯虒W(xué)時(shí)，先引導(dǎo)孩子讀這段話，想想：這段話共有幾句話？每句話告訴我們什么？意在引導(dǎo)孩子讀懂第一句話，突出“合作成”中的“成”字，讓孩子明確該講什么事。通過(guò)這一審題訓(xùn)練，從中滲透咬文嚼字的學(xué)習(xí)方法。

2.開展活動(dòng)，豐富體驗(yàn)

有些口語(yǔ)交際的教學(xué)要提前做好準(zhǔn)備，這時(shí)我們可以開展一些活動(dòng)，豐富孩子們的體驗(yàn)。比如口語(yǔ)交際《我想這樣做》：“如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應(yīng)該說(shuō)些什么，做些什么？”健全的人是難以體會(huì)殘疾人的那種處境和感受的，何況是無(wú)憂無(wú)慮的孩子。因此，圍繞這一話題，我先讓孩子分組在前一天的課間和回家時(shí)體驗(yàn)聾啞人、盲人等的生活，然后寫下來(lái)。第二天，再交流如何幫助殘疾人就可以做到情真意切了。

總之，只要我們本著“文道合一”的思想，挖掘統(tǒng)編教材資源，巧妙設(shè)計(jì)寫話訓(xùn)練。孩子們的一次次小練筆，正如涓涓溪流，似滴滴微水，終能匯聚浩瀚，蘊(yùn)成大海，讓孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在美妙的文字里得到有效的滋養(yǎng)。

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