高中化學核心素養(yǎng)的建構策略探究

程少艷

摘要：新時代下，我國教育事業(yè)要牢固樹立科學的發(fā)展觀和教育質量觀，全面深化素質教育。在新課程不斷改革和發(fā)展的背景下，高中化學教師應該根據學生的實際情況以及學生的學習特點，制定出適合學生學習和發(fā)展的教學方法，幫助學生掌握化學知識，進而不斷地提高學生的化學綜合素養(yǎng)?；诖?，本文就高中化學核心素養(yǎng)的構建策略進行詳細探究。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);構建策略

在高中化學教學中，以化學學科核心素養(yǎng)為導向，順應了課程改革的要求。在新課改不斷深入的當下，教育考核目標愈加全面。教師在實際教學過程中應注意培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，立足于學生的個性化需求，優(yōu)化教學模式。這對學生化學學習能力的提升及綜合能力的發(fā)展至關重要。

1 化學核心素養(yǎng)的內容

化學核心素養(yǎng)主要是指學生在化學學科學習中素養(yǎng)的全面提升，重在培養(yǎng)學生綜合能力。化學核心素養(yǎng)主要包括以下五方面：①宏觀辨識和微觀探析。注重培養(yǎng)學生對各類物質的準確辨識和分類;能夠從不同的角度認識物質的多樣性;能夠通過對分子、原子等結構、性質的分析，養(yǎng)成“結構決定性質”的觀念。重點培養(yǎng)學生從宏觀和微觀視角解決實際生活問題的能力。②變化觀念和平衡思想。讓學生認識到物質的絕對運動性，理解能量守恒定理定律，認識物質變化的條件性，化學變化的本質是新物質的生成，化學便捷化的有限性，能夠利用化學規(guī)律解決實際問題。③證據推理和模型認知。培養(yǎng)學生的證據意識，能夠在證據的基礎上提出假設，并推理驗證;清晰證據與結論之間的邏輯關系;能夠透過現象分析本質。④科學探究和創(chuàng)新意識。通過實踐活動探究知識的意義;提升自主學習能力，勇于創(chuàng)新。⑤科學態(tài)度和社會責任。對學生進行德育教育，形成嚴謹的科學態(tài)度;具備探索真理的科學意識;形成綠色化學觀念;承擔社會責任;關注社會熱點問題。

2 高中化學核心素養(yǎng)的構建策略

2.1嚴謹的科學精神與創(chuàng)新理念培養(yǎng)

化學教學過程中，在尋求真理的過程中必須遵守嚴謹的科學精神，反復探究得出準確的結論。新課改下，核心素養(yǎng)不斷滲透教育模式中，學生可能不能完全理解，所以教師需要進行輔助。在高中化學課堂教學的過程中，教師起到了輔導的作用，要以學生為主體，發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)本能興趣。最基礎的是基本知識，只有將基礎知識不斷鞏固，才能夠真正地將其運用其中?；瘜W的學習必須要有理論支撐，所以，課本基礎知識需要讓學生夯實，給學生自主學習的機會，去構建自己的知識框架，這樣會有一套明確的學習思路。教師需要在授課的其余時間，為學生提供自由發(fā)揮的學習空間，進一步促進教學效果的提升。例如，教師可以采取上課分組的形式，在實驗過程中，首先讓學生進行小組討論，明確實驗目標，再根據流程進行嚴格執(zhí)行，小組之間可以互相分享意見進行合作探究，反復利用基礎知識進行訓練。也可以采用創(chuàng)新課堂教學模式，創(chuàng)設智慧學習環(huán)境，人工智能活動的開展，可以讓學生去參觀不同學校的信息化課堂，在課堂上教師可以讓學生分組進行交流，提出問題，進行任務驅動學習，不僅可以達到學習目的活躍課堂氣氛，還有效地提高了師生之間的溝通交流能力。

2.2 證據推理與模型認知

證據推理與模型認知都是學生實現科學探究的重要思想方法。在證據推理素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應指導學生通過科學觀察、收集資料、提煉信息，形成科學可靠的推理，例如在“氧化還原反應”的教學設計中，教師先從初中曾經學過木炭還原氧化銅的反應方程式：2CuO+C=2Cu+C02引出氧化還原反應的概念，然后利用知識銜接，為分析Fe+CuS04=FeS04+Cu這一化學反應提供證據，引導學生推理化學反應中鐵元素、銅元素反應前后化合價的變化，并進一步深化氧化還原反應的定義。在模型認知素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師應結合模型建構思路，提升學生的認知能力。例如在分析“影響化學反應速率的因素”的過程中，教師可以設計實驗，引導學生探究在相同條件下，鈉、鎂分別和水反應，比較反應速率，分析反應物本身的性質對反應速率影響，進而逐漸調整實驗要素，探究濃度、溫度等要素的影響效果，并建立函數模型，形成對化學問題的歸納總結，提高理性認知能力。

2.3生活化教學模式應用

在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，要想切實優(yōu)化高中化學教學模式，教師就要本著以生為本的教學理念，從實際出發(fā)，尊重學生的個性化需求，引人生活化的教學內容，進行積極、有效的引導，提升學生的學科能力。例如，在“金屬的化學性質”的教學過程中，教師可從學生常見的生活物品出發(fā)進行探究。首先，教師可鼓勵學生描述自己較熟悉的鋁制品，提升學生的學習積極性。其次，教師可引導學生分析日常生活中見過的鋁箔，結合學過的知識，自主探究鋁的性質。再次，在教師的引導下，學生進行實驗操作：用坩堝鉗夾住一小塊鋁箔，并放置在酒精燈上加熱，直到鋁箔熔化;在該實驗的基礎上，學生通過仔細觀察，探究實驗中的化學現象及其相關原理。最后，教師可引導學生利用砂紙打磨鋁箔的表面，用“加熱經過打磨的鋁箔會引發(fā)什么化學現象？”這一問題引導學生猜想，并通過實驗論證。教師用日常生活中學生較熟悉的事物導人教學，通過聯系教學內容，促使學生積極進行自主探究。學生通過實踐操作的形式深入了解了鋁的化學性質，鞏固了自身的知識體系，既完成了教學目標，也促進了探究意識與良好的科學探索精神的有效養(yǎng)成。

3 結束語

總而言之，高中化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要重視這個長期工程的重要性，要關從學生的實際需求出發(fā)，以活躍的課堂情境培養(yǎng)學生的學科責任感，以實驗的價值引導學生探究物質的奧秘。不僅如此，教師還要將課程堂的主動權交給學生，讓學生在自由環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

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