小學高段數(shù)學教學滲透轉(zhuǎn)化思想方法實踐研究

阮雪平

摘要：社會的發(fā)展帶來的是各方面的提升，對于教育也是如此。尤其是在小學教育上面顯得更為顯著，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能足以適應(yīng)當前的教育環(huán)境。而轉(zhuǎn)化思想的滲透教學作為一種教學方法已經(jīng)受到了越來越多的教師的重視，不僅僅是一種教學方法的改變，還是對學生教學更加負責的表現(xiàn)。因此本文將對這一點進行一定的闡述。

關(guān)鍵詞：小學;高段數(shù)學;教學滲透;轉(zhuǎn)化思想

一、現(xiàn)階段小學高段數(shù)學教學現(xiàn)狀

（一）小學數(shù)學教學模式的固化

對于小學生來講，因為他們本身的特性，對于知識的接受和轉(zhuǎn)化能力還不夠強。因此對于小學生的教學需要一種科學的教學方法。原來傳統(tǒng)的教學方法都是沿用一直流傳下來的教學方法，教師們在教學過程中也很少考慮何如去改正已有的教學方法，去進一步的提升自己的教學效果，以及學生的學習效果。他們更多的是保證自己在教學過程中不犯錯，因此最為穩(wěn)妥的辦法就是沿用前面教師所用的方法和方式，對學生進行教學。至于對學生是不是有很好的教學效果以及學生對于這種傳統(tǒng)的教學方式的接受能力和接受效果如何這些問題，他們往往很少去考慮。這也就是造成了目前小學數(shù)學教學模式的固化的重要原因。

（二）教學目的性太強

在小學實際的數(shù)學教學過程中，實際運用上看，將有關(guān)的知識點直接灌輸給學生無疑是最省時省力最有效果的方法，對教師而言，單純的運用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學生是最穩(wěn)妥的方式，對學生而言，能夠在較短時間內(nèi)接受新的知識，并且運用到實際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過于明顯，著眼點太在眼前，這就是目前小學數(shù)學實際教學過程中存在的最大的缺點。不運用其他方式方法，只沿用古老陳舊的方法。教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無法將知識更好的傳授并交給學生理解和如何實際運用的問題。學生雖然可以學到知識，但是知識學到知識，從老師處學不到如何靈活運用。目的性過于明顯，導致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實際教學過程中運用求異思維，進一步導致模式的小學數(shù)學教學固化和思維的停滯不前。

（三）缺乏互動性

但對于教學本身來講，沒有了互動性也就缺少了教育的靈魂。但目前在許多學校的教學上，都存在著這種通病，教師沒有積極性去控制課堂，單純的進行機械勞動，下課直接走人，不管學生是否對講解的知識和內(nèi)容的理解程度如何，只管完成教學目標。這樣的教學模式是最為忌諱的，也是教學效果最為低下的。沒有讓學生真正去理解為什么要這么做。這就是沒有互動的弊端。學生不是沒有感情的學習機器，學生是一個個鮮活的個體，他們在學習的過程是需要有人在旁協(xié)助，而不是全權(quán)交給教師直接將知識“吞”下去。

二、實現(xiàn)小學高段教學滲透轉(zhuǎn)化思想的方法

1.多關(guān)注學生情感

小學生由于處于思想和情感還在發(fā)展的重要階段，教師對學生的教育不能僅僅是停留在知識的教授上面，更多的應(yīng)該是關(guān)注學生在學校的情感和狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)或者情感上出現(xiàn)了問題，應(yīng)該第一時間發(fā)現(xiàn)并且進行解決，對他們的狀態(tài)進行及時的安撫。只有將學生的狀態(tài)把握好了，才能更有利于學生更好地進行學習，進而才能進一步保證學生的學習效果。

2.在知識形成過程中滲透

數(shù)學知識都有其內(nèi)在的邏輯性，因此在對學生教學時需要按照一定的邏輯、規(guī)則進行教學。在進行教授過程中就可以慢慢把轉(zhuǎn)化的思想滲透到教學中去。例如在對學生進行計算技巧的授課時，如99*99的計算，學生的第一反應(yīng)可能是直接進行計算，這樣也可以出結(jié)果，但是往往計算量要大一些，但是通過一些技巧進行計算，就會方便很多?？梢?9*99換成（100-1）*99=100*99-99，這樣的話結(jié)果就可以很容易就得到，同時還減少了計算量，并且降低了學生在進行計算的出現(xiàn)錯誤的概率。

3.在實際操作過程中滲透

除去理論知識學習過程之外，實際操作過程也是需要十分重視的。而且在實際操作過程中進行思想轉(zhuǎn)化也是一個很好的時機。例如，在學生進行圓的學習時，π的數(shù)值是如何算出來的。這時候教師可以教給學生π的算法，具體的過程讓學生自己把握，之后再觀察學生能夠把π的數(shù)值算到什么程度，在學生自己進行π的數(shù)值計算的過程中就是一個實際的操作過程，學生通過實際的操作過程增強了自己的動手能力和思維能力，再之后課堂教學中，教師則可以在學生進行實際操作過程中去滲透思想轉(zhuǎn)化的方法，讓學生在實踐過程中取得知識和能力的雙重提升。

4.在問題的解決過程中滲透

解決問題是最終目的。當通過了前期的理論知識的學習，實際操作過程的經(jīng)歷之后，最還是要落實到問題的解決這個環(huán)節(jié)上面來。在知識的形成過程、實際的操作過程可以滲透思想轉(zhuǎn)化，在解決問題的時候也使可以進行思想滲透的。例如一種方法解決不了問題，那么就要考慮是不是可以換一種思路去解決問題，再不行就再換一條思路，總會有解決問題的辦法的。學生如果可以掌握這種對于解決問題的多重思考的能力，那對于他們的思維能力的發(fā)展將會是很有好處的，會使他們的思維更加活躍和靈活，不僅提高了解決問題的能力還能進一步激發(fā)他們的成就感，從而對數(shù)學有了更大的學習熱情。

三、總結(jié)

總而言之，在社會發(fā)展越來越多元的今天，對教學上也提出了越來越多的要求。教師不再僅僅是知識的傳授者，更多的要扮演學生在思想價值觀念上的一個引導者，確保學生在學習過程中有一個正確的價值觀，同時對學生進行教學時積極滲透轉(zhuǎn)化思想，讓學生真正能夠?qū)W到知識，保障學習效果，提升學校的教育水平。

參考文獻

[1]王志偉，小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化思想的滲透探討[J].安徽教育科研，2020（06）：112-113.

[2]朱麗暉，小學高年級數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化思想的滲透及運用[J].中華少年，2020（09）：113+116.

[3]上官印，淺談如何在小學數(shù)學教學中滲透轉(zhuǎn)化思想[J].小學生（中旬刊），2020（02）：48.

[4]高翠玲.淺談小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化思想的滲透[J].延邊教育學院學報，2019，33（06）：245-246.