中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境及提升策略

摘 ? 要?中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)以“以人為本”為價(jià)值追求，以“以校為本”為課程理念，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展為目標(biāo)取向。當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)遭遇著諸多現(xiàn)實(shí)困境，即系統(tǒng)性規(guī)劃不足，脫離課程整體框架，目標(biāo)制定寬泛、模糊，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，盲目追求校本課程特色，教師課程意識(shí)不足，課程開(kāi)發(fā)能力較弱。這就需要對(duì)其進(jìn)行破解，即中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)須進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，與課程整體發(fā)展框架相適應(yīng)，細(xì)化課程目標(biāo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，扎根學(xué)校辦學(xué)理念，充分挖掘?qū)W校特色課程資源，增強(qiáng)教師課程意識(shí)，提升課程開(kāi)發(fā)能力。

關(guān)鍵詞?中小學(xué) ?校本課程開(kāi)發(fā) ?課程目標(biāo) ?開(kāi)發(fā)理念 ?課程資源

作為學(xué)校主導(dǎo)開(kāi)發(fā)與本土生成的課程，校本課程在密切結(jié)合國(guó)家課程與地方課程的同時(shí)，還凸顯著學(xué)校的辦學(xué)宗旨、教學(xué)理念、資源優(yōu)勢(shì)及當(dāng)?shù)貙W(xué)生的個(gè)性需求等，具有可選擇性與多樣性的特征?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“要貫徹落實(shí)三級(jí)課程管理體系——國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程”。開(kāi)發(fā)和完善校本課程能有效彌補(bǔ)國(guó)家課程與地方課程在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法精細(xì)的缺陷，進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程改革;有利于學(xué)校教育教學(xué)資源的充分挖掘與利用及學(xué)校特色的形成，體現(xiàn)學(xué)校課程資源優(yōu)勢(shì)。自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布之后，國(guó)家、社會(huì)及學(xué)校高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，有相關(guān)政策文件明確指出：“在強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，還要注重學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求與支撐終身發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)”。新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)培育、關(guān)鍵能力提升成為基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何將核心素養(yǎng)理念滲透在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)之中，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)所需關(guān)鍵能力的提升，是當(dāng)前教學(xué)管理亟需解決的問(wèn)題[1]。本文對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向進(jìn)行闡述，分析當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)遭遇的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出其破解路徑。

一、中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值取向

無(wú)論基于什么條件或背景，課程開(kāi)發(fā)都有其自身的價(jià)值取向。

1.以人為本，滿足學(xué)生關(guān)鍵能力提升

與標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的國(guó)家課程相比，作為學(xué)校本土生成的課程，校本課程更加注重學(xué)校自身發(fā)展、資源優(yōu)勢(shì)及學(xué)生興趣，其課程開(kāi)發(fā)堅(jiān)持“以人為本”的價(jià)值取向?！耙匀藶楸尽本褪窃诮逃虒W(xué)過(guò)程中要將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體與發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的意志與巨大的潛能，無(wú)論在課堂教學(xué)設(shè)施、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是課程資源開(kāi)發(fā)中，都要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)實(shí)需求。因此，各中小學(xué)應(yīng)將“以人為本”作為校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求，在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)時(shí)要以學(xué)生為中心，關(guān)注各學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需求，聆聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的呼喚，了解學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，適應(yīng)其身心發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與差異性成長(zhǎng);充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主人，貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)理念，促進(jìn)學(xué)生符合時(shí)代要求和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需關(guān)鍵能力的提升。因此，各中小學(xué)在校本課程開(kāi)發(fā)中要遵循“以人為本”的價(jià)值取向[2]。

2.以校為本，凸顯學(xué)校課程開(kāi)發(fā)主體地位

“以校為本”的課程理念，強(qiáng)調(diào)校本課程開(kāi)發(fā)中學(xué)校主導(dǎo)課程的生成，是開(kāi)發(fā)校本課程的主體，享有開(kāi)發(fā)和建設(shè)校本課程的權(quán)利，且只有在此理念下開(kāi)發(fā)校本課程才有可能形成特色學(xué)校。從課程管理來(lái)看，我國(guó)一直采用“中央集權(quán)”式的管理體制，在課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)中學(xué)校的主體性地位不足甚至喪失，學(xué)校往往以工具形式存在，很難彰顯出學(xué)校的特色?！耙孕楸尽钡睦砟?，注重學(xué)校的文化主體性地位，將學(xué)校從課程決策邊緣推向中心，使其成為決定校本課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要主體之一?！耙孕楸尽钡恼n程理念，一方面需要學(xué)校認(rèn)識(shí)和把握本校的辦學(xué)方向、學(xué)校特色、傳統(tǒng)文化及教育哲學(xué)，另一方面需要明確學(xué)校周邊環(huán)境與所處地區(qū)特點(diǎn)、本校學(xué)生與教師實(shí)際情況、學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢(shì)與不足，以及學(xué)校現(xiàn)實(shí)狀況等。這一過(guò)程在全面了解和掌握學(xué)校具體實(shí)際情況的同時(shí)，也豐富了校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵與外延，即校本課程開(kāi)發(fā)既是學(xué)校開(kāi)發(fā)國(guó)家預(yù)留課程空間的過(guò)程，也是使國(guó)家課程與地方課程“校本化”實(shí)施的過(guò)程。可見(jiàn)，“以校為本”的課程理念，不僅有助于發(fā)揮學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程的主體性地位，還有利于課程開(kāi)發(fā)中“核心素養(yǎng)”理念的有效落實(shí)[3]。

3.以課程為本，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)與課程管理體系的不斷變革，國(guó)家在政策層面提出國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體系，要求學(xué)校在已有國(guó)家課程與地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身辦學(xué)理念、學(xué)校特色、傳統(tǒng)文化及資源優(yōu)勢(shì)等充分挖掘和利用學(xué)校已有和潛在的課程資源，開(kāi)發(fā)符合學(xué)校自身發(fā)展與滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求的校本課程。校本課程是對(duì)國(guó)家課程、地方課程實(shí)施預(yù)留空間的補(bǔ)充，可以有效健全和完善我國(guó)的課程體系，使其得到更好地發(fā)展，這個(gè)發(fā)展本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的循環(huán)過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，而是一個(gè)需要反復(fù)試驗(yàn)、不斷探索的過(guò)程。因此，學(xué)校在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，要建立系統(tǒng)化的思維模式，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)整體化的課程規(guī)劃，確立合理正確的目標(biāo)取向，通過(guò)反復(fù)不斷地探索與實(shí)踐，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求、滿足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的特色校本課程，使之與國(guó)家課程、地方課程共同構(gòu)成完善的學(xué)校課程體系，引領(lǐng)學(xué)校在生存中發(fā)展，在發(fā)展中不斷壯大，最終走向可持續(xù)發(fā)展的道路[4]。

二、當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)遭遇的現(xiàn)實(shí)困境

校本課程作為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，在學(xué)校整體課程發(fā)展框架中占據(jù)重要位置，在學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)揮重要作用。從當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)遭遇著諸多現(xiàn)實(shí)困境，主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.系統(tǒng)性規(guī)劃不足，脫離課程整體框架

雖然校本課程由學(xué)校本土生成，其開(kāi)發(fā)主體是學(xué)校，但它并不是獨(dú)立存在的，而是受到國(guó)家課程與地方課程的影響，三者之間有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，互相形成統(tǒng)一的有機(jī)整體。從邏輯關(guān)系來(lái)看，校本課程不是外在于學(xué)校課程整體框架、游離于國(guó)家課程與地方課程之外的。事實(shí)上，學(xué)校是在國(guó)家賦予其一定的課程開(kāi)發(fā)權(quán)限之內(nèi)進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的，也就是說(shuō)校本課程開(kāi)發(fā)只能是學(xué)校在國(guó)家賦予的這塊兒“自留地”上進(jìn)行，其“耕耘”和“收成”空間都非常有限。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，因“自留地”與“國(guó)有地”間有著明確的界限，校本課程開(kāi)發(fā)游離在學(xué)校課程整體框架之外，使其只能在孤獨(dú)中徘徊。這種缺乏整體規(guī)劃、在孤獨(dú)中進(jìn)行的校本課程開(kāi)發(fā)給學(xué)校課程開(kāi)發(fā)者帶來(lái)了苦惱：一方面，校本課程開(kāi)發(fā)要在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行;另一方面，校本課程很難與學(xué)校整體課程及國(guó)家課程和地方課程割裂獨(dú)立存在，而是要與國(guó)家課程和地方課程形成一定的“社會(huì)關(guān)系”。另外，學(xué)校教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、具體的、獨(dú)立存在的人，無(wú)論在學(xué)生的整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還是課程內(nèi)容的安排中，都很難劃分清國(guó)家與學(xué)校間的具體界限[5]。

2.目標(biāo)制定寬泛、模糊，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

就教育而言，無(wú)論在任何時(shí)候，“培養(yǎng)什么樣的人才”是其價(jià)值判定的根本依據(jù)。對(duì)學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，要扎根現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生具體需求對(duì)其人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育價(jià)值定位作出清晰的界定，而不是對(duì)各種課程目標(biāo)要求進(jìn)行層次不清、結(jié)構(gòu)不明、碎片化、無(wú)序化的胡亂堆積。也就是說(shuō)，在校本課程開(kāi)發(fā)中，其課程目標(biāo)內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該是在學(xué)校實(shí)際狀況之上進(jìn)行的，不僅具體明了、具有較強(qiáng)的可操作性，還能滿足學(xué)生差異性成長(zhǎng)、個(gè)性化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)的提升。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程目標(biāo)缺乏詳細(xì)的提煉，表述較為寬泛、籠統(tǒng)、模糊，這容易使教師在授課過(guò)程中忽視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和校本課程的教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)要求。在具體實(shí)施校本課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，因課程的目標(biāo)表述寬泛、模糊，教師在教學(xué)過(guò)程中往往以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能否完成教學(xué)任務(wù)為具體課程目標(biāo)，過(guò)分追求教學(xué)進(jìn)度，既沒(méi)能有效考慮校本課程的具體課程目標(biāo)，又未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，致使校本課程教學(xué)效果欠佳[6]。

3.忽視學(xué)校辦學(xué)理念，盲目追求校本課程特色

與國(guó)家課程和地方課程體現(xiàn)出的共性和普適性相比，校本課程更加顯示獨(dú)特性與個(gè)性，由于學(xué)校在校本課程建設(shè)方面具有更大的設(shè)置與管理自主權(quán)，因此許多中小學(xué)校希望通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)來(lái)彰顯學(xué)校特色。從理論上來(lái)說(shuō)，這種課程設(shè)想是可行的，但在課程開(kāi)發(fā)中如果將凸顯特色作為課程建設(shè)的終極目標(biāo)，校本課程開(kāi)發(fā)的方向就會(huì)發(fā)生偏離，導(dǎo)致部分中小學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中不顧學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)具備的基本條件而盲目進(jìn)行。例如，某些學(xué)校為凸顯本校特色將武術(shù)作為校本課程，從理論上來(lái)說(shuō)應(yīng)該由專業(yè)的武術(shù)教師來(lái)?yè)?dān)任該門課程，在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐操作中，因?yàn)閷W(xué)校在武術(shù)方面的教師不足，但又因開(kāi)設(shè)了該門課程，學(xué)校不得不讓體育教師來(lái)?yè)?dān)任武術(shù)指導(dǎo)教師，這樣教學(xué)效果與預(yù)期結(jié)果之間肯定存在差距。再如，某些學(xué)校為了顯示與其他學(xué)校的不同，彰顯本校特色，將圍棋、象棋或五子棋等作為校本課程，要求每位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。該種做法能夠通過(guò)校本課程建設(shè)來(lái)凸顯學(xué)習(xí)特色，但圍棋、象棋、五子棋等是否適合每位學(xué)生的發(fā)展需求，還是一個(gè)有待考量的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)中許多中小學(xué)校設(shè)有形形色色的校本課程，這在一定程度上能夠滿足一些學(xué)生的需求，但卻不能代表所有的學(xué)生。學(xué)校課程特色并不是刻意追求的，而是在充分了解學(xué)校資源、全面掌握學(xué)生需求的基礎(chǔ)上自然而然呈現(xiàn)出來(lái)的[7]。

4.教師課程意識(shí)不足，課程開(kāi)發(fā)能力較弱

相較于由校外專家開(kāi)發(fā)的國(guó)家課程與地方課程，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)是由學(xué)校主導(dǎo)的，其課程開(kāi)發(fā)主體主要是中小學(xué)教師。在課程開(kāi)發(fā)中，開(kāi)發(fā)主體應(yīng)在學(xué)校教育理念與教育哲學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)自己對(duì)學(xué)校所處地域特色與社區(qū)情況的掌握、對(duì)學(xué)校教育資源及周邊環(huán)境的了解、對(duì)該校學(xué)生具體情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與發(fā)展需求的分析等，對(duì)課程開(kāi)發(fā)的形式、范圍、內(nèi)容、程度等進(jìn)行自主決定。換言之，在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，中小學(xué)教師作為課程開(kāi)發(fā)的重要主體，一方面要具有自覺(jué)的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，即對(duì)課程形態(tài)、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)、課程價(jià)值與本質(zhì)、課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與功能、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等基本概念要有明晰的認(rèn)識(shí)與看法;另一方面要掌握必備的課程開(kāi)發(fā)技能，例如確立課程價(jià)值取向、制定課程目標(biāo)、選擇與組織課程內(nèi)容、安排課程實(shí)施以及與實(shí)施課程評(píng)價(jià)等，涉及一系列專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能。另外，在課程變革過(guò)程中，課程開(kāi)發(fā)工作在后現(xiàn)代課程觀的影響下變的更為復(fù)雜，使課程開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，其“技術(shù)性”工作也非常復(fù)雜，要求課程開(kāi)發(fā)主體具備較強(qiáng)的專業(yè)自主能力。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)教師既沒(méi)能在職前教育中進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)訓(xùn)練，也沒(méi)能在從業(yè)之后進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)方面的專業(yè)歷練。他們的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力嚴(yán)重不足[8]。

三、提升中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的有效策略

從上述分析來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)遭遇著諸多現(xiàn)實(shí)困境，這就需要對(duì)其進(jìn)行破解，具體可以從四個(gè)方面著手。

1.進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，與課程整體發(fā)展框架相適應(yīng)

校本課程作為學(xué)校課程體系的有機(jī)組成部分，其課程開(kāi)發(fā)不能游離于學(xué)校課程整體框架之外，而是要與國(guó)家課程和地方課程形成統(tǒng)一的有機(jī)整體，共同構(gòu)成完整的學(xué)校課程體系。因此，中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)要從整體上規(guī)劃課程建設(shè)方案，構(gòu)建學(xué)校課程整體框架，無(wú)論校本課程目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇與組織，還是課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)，都不僅要與學(xué)校自身的發(fā)展相一致，還要與學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)需求相適應(yīng)。首先，從學(xué)校教育理念、學(xué)校課程資源、學(xué)生課程需求等諸多方面創(chuàng)建課程整體框架，全面考慮校本課程開(kāi)發(fā)所需的條件，在兼顧課程關(guān)聯(lián)性與獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，形成校本課程開(kāi)發(fā)指南，以增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)的連續(xù)性、系統(tǒng)性與計(jì)劃性，消減課程實(shí)施的偶然性與隨意性，使校本課程建設(shè)更加科學(xué)、合理。其次，逐步細(xì)化校本課程建設(shè)框架，即分析學(xué)生的課程需求、評(píng)估學(xué)校可利用資源、解讀學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)校課程理念、聯(lián)合推動(dòng)校內(nèi)外力量、考查教師課程開(kāi)發(fā)能力等。最后，根據(jù)當(dāng)?shù)匚幕厣W(xué)校辦學(xué)水平及所處地理環(huán)境，立足學(xué)生個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，對(duì)校本課程發(fā)展技術(shù)進(jìn)行有效落實(shí)?？梢?jiàn)，中小學(xué)要在既有辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件、已有資源、師資力量等，圍繞育人目標(biāo)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、彰顯學(xué)校特色的校本課程[9]。

2.細(xì)化課程目標(biāo)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，滿足學(xué)生發(fā)展需要

校本課程開(kāi)發(fā)以學(xué)生的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。學(xué)生是獨(dú)立的存在，是處于發(fā)展中的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在不同的發(fā)展階段所呈現(xiàn)的個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)需求及潛在能力是有所差異的。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，制定明確的課程目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，從學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等多方面著手，確保課程研發(fā)中對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)。校本課程設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生群體特性的關(guān)注，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生真實(shí)狀況的關(guān)注，即了解他們的真實(shí)情況，考察他們的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活世界?；趯W(xué)生個(gè)體發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)發(fā)校本課程，就是將學(xué)生作為課程開(kāi)發(fā)的主體，讓其參與到校本課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)之中，而不是將其作為外在的客體去研究。在校本課程開(kāi)發(fā)中，重視學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，關(guān)注學(xué)生的主體地位，讓其參與課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，不僅可以體現(xiàn)學(xué)校的民主化管理，還可以凸顯核心素養(yǎng)的精神內(nèi)涵。因?yàn)閷W(xué)生在參與課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中不僅可以獲得更多實(shí)踐性知識(shí)，還可以提升其組織管理能力[10]。

3.扎根學(xué)校辦學(xué)理念，充分挖掘?qū)W校特色課程

所處不同地域的學(xué)校有著不同風(fēng)俗習(xí)慣、地域文化及地方特色，各中小學(xué)校在進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要根據(jù)本地地域特色、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)文化等，充分挖掘和利用學(xué)校及周邊可用的各種教育資源，通過(guò)加工整理、再創(chuàng)造使其成為有效的課程資源，編寫出能夠體現(xiàn)本地特色、適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、符合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的校本課程。校本課程開(kāi)發(fā)，是教育主體為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求以學(xué)校為基地進(jìn)行的一種課程開(kāi)發(fā)行為，以教育目標(biāo)為立足點(diǎn)，以開(kāi)放民主為原則，堅(jiān)持“以校為本”理念。這在凸顯學(xué)校主體性與整體性的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性與差異性，維護(hù)了教師建設(shè)校本課程的權(quán)利，協(xié)調(diào)整合了各種課程資源，彰顯了學(xué)校的特色，使校本課程更具特色。同時(shí)，要在教育改革與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)背景基礎(chǔ)之上，從新的高度認(rèn)識(shí)中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)，促進(jìn)“校本課程”建設(shè)的多樣性、差異性發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)行實(shí)踐探索、參與創(chuàng)新活動(dòng)等基本能力素養(yǎng)。立足"校本"的課程開(kāi)發(fā)在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，還能充分體現(xiàn)師生差異性與學(xué)校獨(dú)特性，彰顯出學(xué)校的特色所在[11]。

4.增強(qiáng)教師課程意識(shí)，提升課程開(kāi)發(fā)能力

在中小學(xué)教育中，一方面，中小學(xué)教師是落實(shí)核心素養(yǎng)理念和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵人物，另一方面，中小學(xué)教師是進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的重要主體。因此，在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中要不斷提升中小學(xué)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與能力，使其更好地開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。首先，要增強(qiáng)教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)。這就需要更新教師的教育理念，在雅爾貝斯看來(lái)，教育的本質(zhì)是“喚醒”人的靈魂，學(xué)校教育的基本定位是培育有靈魂的人、辦有靈魂的教育，但在教育體制、教育理念及評(píng)價(jià)方式等多重因素的影響之下，我國(guó)許多中小學(xué)教師對(duì)教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)偏離了教育本質(zhì)，將其窄化為簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸。校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)際上就是對(duì)教育本質(zhì)的一種實(shí)踐，要提升教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)、加強(qiáng)對(duì)課程開(kāi)發(fā)的重視，就要不斷更新其教育理念，使其從思想上正真理解教育的真諦。其次，要提升教師的文化素養(yǎng)。中小學(xué)教師自身具備的文化素養(yǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著決定性作用。所以在中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)中，提升教師文化素養(yǎng)是非常有必要和極其重要的。一方面要在教師既有知識(shí)與技能之上繼續(xù)提升其專業(yè)知識(shí)與能力水平;另一方面要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，廣泛涉獵其他領(lǐng)域的各種知識(shí)，提升自身文化素養(yǎng)。再次，要提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力。在校本課程開(kāi)發(fā)中，課程開(kāi)發(fā)的最終樣態(tài)直接由中小學(xué)教師的課程開(kāi)發(fā)能力來(lái)決定。教師課程開(kāi)發(fā)能力的提升，主要需要在實(shí)踐中不斷鍛煉，這就需要學(xué)校給予教師有針對(duì)性的幫助與指導(dǎo)，提供更多整合課程資源與進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓教師在參與實(shí)踐的過(guò)程中不斷提升自身開(kāi)發(fā)校本可能的能力[12]。

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[作者：常仁杰（1981-），女，河南焦作人，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院，講師，碩士。]

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