甄別·剖析·發(fā)布

鄭萍

摘 ? 要：信息時(shí)代的寫作教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同媒介對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，并以跨媒介的方式表達(dá)思想、交流觀點(diǎn)。這是在信息時(shí)代寫作中“我”的新定位的真實(shí)內(nèi)涵。從“我”的甄別，到“我”的剖析，再到“我”的發(fā)布，學(xué)生借助甄別、剖析和推理等形式來(lái)辨析多媒介信息，從而探究它們的語(yǔ)言特征和內(nèi)在規(guī)律，理性思辨地闡述文化的獨(dú)特性和統(tǒng)一性、歷史性和現(xiàn)實(shí)性、邏輯性和情感性。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);信息時(shí)代的寫作;寫作主體

信息時(shí)代，高中學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和與世界交流的方式正在不斷改變。交流空間的擴(kuò)大和交流路徑的豐富使他們成為信息的閱讀者、傳播者和發(fā)布者，這意味著，當(dāng)代高中生“我”意識(shí)的覺(jué)醒及其影響，是當(dāng)下寫作教學(xué)不得不關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2017年課標(biāo)”）對(duì)表達(dá)的要求是“以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感”“學(xué)會(huì)以多種形式表達(dá)和交流自己對(duì)自然、社會(huì)與人生的感受和思考”，都特別強(qiáng)調(diào)寫作中“我”的重要性。[1]信息化時(shí)代開(kāi)辟了寫作教學(xué)的“新天地”“新境界”，它在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為對(duì)寫作主體（學(xué)生個(gè)體）“我”的甄別、剖析、發(fā)布上。

為探索信息時(shí)代寫作主體的“新功能”，筆者嘗試開(kāi)展了“新冠肺炎疫情下多媒介‘為武漢加油的不同信息表達(dá)”寫作教學(xué)，從“我”的思維和表達(dá)特點(diǎn)出發(fā)，幫助學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)積累，深化對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題并形成創(chuàng)意表達(dá)，從而寫出“我”自己。

一、“我”的甄別

甄別，事實(shí)上是閱讀，其與傳統(tǒng)閱讀的不同之處是，它主要是為了擇用、辨別信息，而不是獲取信息即讀懂，這是“新增”的要求。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別有價(jià)值的信息呢？

（一）“我”的擇用

不同類型的媒介信息放在一起比較，特點(diǎn)顯而易見(jiàn)，然而在真實(shí)的閱讀情境中，信息洪流會(huì)“亂花漸欲迷人眼”。擇用，就是從紛繁的媒介信息中選取有用的“我”的寫作材料。

為了讓學(xué)生對(duì)不同媒介的特點(diǎn)有更清晰的認(rèn)知從而有更多選擇的平臺(tái)和空間，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

活動(dòng)一：欣賞以“為武漢加油”為主題詞的不同媒介信息表達(dá)，如學(xué)生習(xí)作、《人民日?qǐng)?bào)》的新聞、村干部的“硬核加油”廣播、鐘南山畫像、“武漢加油”視頻、微信和微博推送轉(zhuǎn)發(fā)等，比較不同媒介的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。

由于學(xué)生對(duì)不同媒介的特點(diǎn)了解不夠，筆者還提供了以下文章作為理論支架：

《不同媒介的語(yǔ)言特征與網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的發(fā)展》（李宇明）

《傳播媒介變遷的社會(huì)影響》（陳力丹）

《跨媒體知識(shí)時(shí)代的知識(shí)表達(dá)——感知、關(guān)聯(lián)及一致性表達(dá)》（趙耀）

《傳統(tǒng)媒體與新媒體》（宮承波）

通過(guò)對(duì)不同媒介屬性特點(diǎn)的比較，筆者引導(dǎo)學(xué)生分門別類地建構(gòu)媒介信息表達(dá)的知識(shí)和方法，形成一定的理性認(rèn)識(shí)，從而擇用更好、更精準(zhǔn)的信息。

（二）“我”的辨別

了解不同媒介的屬性，選擇其中有用的信息成為“我”的素材之后，還需“慧眼識(shí)珠”。辨別，就是發(fā)現(xiàn)可能有錯(cuò)的信息，比較哪個(gè)信息更有價(jià)值。對(duì)此，筆者設(shè)計(jì)活動(dòng)如下：

活動(dòng)二：就搜集到的“為武漢加油”多媒介信息資料，自制評(píng)價(jià)表，結(jié)合不同媒介的特點(diǎn)，對(duì)此主題下的媒介信息表達(dá)作出評(píng)價(jià)，并開(kāi)展線上小組交流，明確理由。（可從真實(shí)性、時(shí)效性、語(yǔ)言運(yùn)用、藝術(shù)性、表達(dá)情感等方面入手）

此項(xiàng)任務(wù)是信息整合和表達(dá)的基礎(chǔ)。自制評(píng)價(jià)表可以引導(dǎo)學(xué)生篩選、評(píng)價(jià)不同媒介的信息。課前，筆者要求學(xué)生“大海撈針”，課上則根據(jù)教學(xué)進(jìn)程提供必要的教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生分析視像語(yǔ)言背后折射的豐富信息，討論不同媒介信息的寫作策略，并認(rèn)識(shí)、甄別、解構(gòu)多媒介中的謬誤信息，以此發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立判斷能力。

在此甄別（即擇用、辨別）信息的過(guò)程中，“我”作為寫作主體的獨(dú)特性和新定位可以呈現(xiàn)為：“我”更有主見(jiàn)，更可以有主見(jiàn)，更愿意去思考、去提煉、去篩選信息。學(xué)生所關(guān)注的焦點(diǎn)略有差異，在比較異同、辨析優(yōu)劣的爭(zhēng)議中，他們對(duì)問(wèn)題的分析能力和認(rèn)識(shí)能力都能得到提高。這個(gè)階段的“閱讀”，實(shí)質(zhì)上是后續(xù)寫作（剖析、發(fā)布）的起點(diǎn)。學(xué)生從中既可以吸收好的東西（及時(shí)的、新鮮的、豐富的、有創(chuàng)見(jiàn)的等），也可以看到差的東西（良莠不齊、夾雜錯(cuò)誤等），這對(duì)自己的剖析、發(fā)布有“示范”作用。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)自我、對(duì)世界的清晰認(rèn)知，就能對(duì)可以、應(yīng)該或者值得去學(xué)習(xí)模仿的點(diǎn)自行作出反應(yīng)，從而養(yǎng)成以批判的態(tài)度、反思的精神、理性的思考進(jìn)行寫作乃至了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)人生、看待生命的習(xí)慣。

二、“我”的剖析

2017年課標(biāo)對(duì)“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容作了清晰的界定：學(xué)生既要了解常見(jiàn)媒介與語(yǔ)言輔助工具的特點(diǎn)，也要學(xué)會(huì)通過(guò)不同的媒介渠道比較剖析信息。[2]剖析，應(yīng)是分析，這是寫作的主體，相比傳統(tǒng)的寫作方式，其不同之處在于，它要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析信息并形成自己的判斷。

（一）分析信息

對(duì)“我”擇用、辨別出的信息進(jìn)行分析，實(shí)質(zhì)上是在寫作中展開(kāi)論述。對(duì)此，筆者在活動(dòng)一、活動(dòng)二的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了如下線上寫作活動(dòng)：

活動(dòng)三：根據(jù)活動(dòng)二的評(píng)價(jià)表，列舉你認(rèn)為有爭(zhēng)議的媒介信息，并搜索與之相關(guān)的文學(xué)或理論支撐，全班線上討論，構(gòu)建剖析和整合不同媒介信息的知識(shí)和方法。

【示例】列舉日本“山川異域，風(fēng)月同天”標(biāo)語(yǔ)和“武漢加油”視頻、圖片等媒介信息，閱讀比較《為什么別人會(huì)寫“風(fēng)月同天”，而你只會(huì)喊“武漢加油”？》《“風(fēng)月同天”和“武漢加油”各有用場(chǎng)、各領(lǐng)風(fēng)騷》《人民日?qǐng)?bào)：武漢加油！中國(guó)加油！用得好！最符合中國(guó)寫作規(guī)律》等有關(guān)媒介信息表達(dá)的爭(zhēng)論文章，了解宣傳口號(hào)、圖片、標(biāo)語(yǔ)等不同信息的表達(dá)特點(diǎn)，形成自我清晰的價(jià)值立場(chǎng)。

在寫作教學(xué)中，整合不同媒介信息，分析、挖掘信息背后的寫作特點(diǎn)和價(jià)值取向，重視學(xué)生寫作主體的體現(xiàn)，完成“從語(yǔ)言暴力到公共說(shuō)理的艱難突圍，從眾聲喧嘩到理性思考的華麗轉(zhuǎn)身”，集中內(nèi)容，提升寫作的核心——“我”的思維品質(zhì)，方能讓“我”的寫作真正落地。

（二）形成“我”的判斷

“我”的判斷，即“我”的獨(dú)特的觀點(diǎn)——必須是獨(dú)特的，才有價(jià)值?！秴问洗呵铩げ靷鳌罚骸奥劧粚?，不若無(wú)聞矣。”跨媒介信息極為豐富，但不免泥沙俱下。在活動(dòng)三的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在分組討論后形成的觀點(diǎn)各有特點(diǎn)：

【示例一】泱泱大國(guó)，巍巍華夏，跟隨著時(shí)間的車轍，歷經(jīng)風(fēng)雨，如今的中華民族宛若雄雞屹立在世界的東方。這樣的時(shí)代，需要的不僅是批判和質(zhì)疑的聲音，更是吶喊出民族精神、民族內(nèi)涵的聲音。

【示例二】在近期鋪天蓋地的“為武漢加油”的報(bào)道中，我比較了不同媒體上“武漢加油！”“中國(guó)加油！”表達(dá)上的區(qū)別，從而體會(huì)了文化之美、古漢語(yǔ)之美。同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)思索日本與中國(guó)之間的文化交流與文化反哺現(xiàn)象，古漢語(yǔ)的優(yōu)美浪漫與不同文化的相互哺養(yǎng)，在今天依舊散發(fā)著光芒。

示例一的分析相對(duì)較籠統(tǒng)，顯得泛泛而談;示例二的分析能針對(duì)給出的材料進(jìn)行，能挖掘出信息背后的文化特點(diǎn)及價(jià)值取向。

這一活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同媒介信息表達(dá)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)素材真與假、表述好與壞、價(jià)值觀善與惡的辨析，經(jīng)過(guò)分析與論證、辯駁與評(píng)估，挖掘信息背后的寫作特點(diǎn)和價(jià)值取向，最終形成“我”的觀點(diǎn)。

三、“我”的發(fā)布

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。”高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群正是要引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)的改變，突出“我”的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與寫作的意識(shí)：關(guān)注傳播信息的真實(shí)性、有效性、多樣性，多角度分析問(wèn)題，獨(dú)立判斷、剖析，自主表達(dá)和發(fā)布“我”的觀點(diǎn)。

發(fā)布，這是新的表達(dá)路徑，要根據(jù)微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒體的要求，對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改造。從“表達(dá)方式”上講，它可以從形式的“多樣靈活”方面說(shuō)，即它可以是微信朋友圈、公眾號(hào)等比較及時(shí)的“表達(dá)與交流”，也可以從語(yǔ)言、表達(dá)要求之“新”上說(shuō)，這可能更“內(nèi)隱”也更有技術(shù)含量，它可能已經(jīng)是一套新的“語(yǔ)言體系”即符合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言環(huán)境的那種“語(yǔ)體”。

（一）形式之“多樣”

信息化、數(shù)字化時(shí)代，各種媒介正在改變我們表達(dá)自我的方式，學(xué)習(xí)者可以不斷切換傳統(tǒng)媒介如報(bào)紙、雜志、廣播、電視等和當(dāng)代媒介如微信、微博、微視頻等，了解各種媒介的特點(diǎn)，整合信息并選擇運(yùn)用多種媒介有效發(fā)布。[3]

不同的媒介，特點(diǎn)各異。表1所示為不同媒介的呈現(xiàn)特征、語(yǔ)言文字特點(diǎn)和信息表達(dá)途徑。

以上梳理主要是為文字文本與其他種類媒介的“跨越”和“整合”搭建平臺(tái)，將它們有機(jī)整合到高中寫作教學(xué)中來(lái)，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)與時(shí)代、與生活的聯(lián)系，并在信息處理和運(yùn)用的過(guò)程中培育思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解文化等語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（二）要求之“新”

為提升高中生在寫作時(shí)有針對(duì)性和有條理性表達(dá)的素養(yǎng)，形成自己的“時(shí)代語(yǔ)言體系”，筆者設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：

活動(dòng)四：以“武漢加油”為主題，選擇校園最具特色的文化擬寫視頻拍攝腳本，并嘗試分組拍攝。

活動(dòng)五：以作者身份在微信公眾號(hào)、朋友圈或微博中發(fā)文推薦你拍攝的視頻，搜集來(lái)自不同媒介的意見(jiàn);編輯“美讀”二維碼，并美讀你寫的推薦視頻文章后上傳公眾號(hào)，讓讀者能從聲音中感受“我”的表達(dá)之美，吸引他們?nèi)ビ^看視頻。

活動(dòng)評(píng)價(jià)要求：內(nèi)容完整，原創(chuàng)性強(qiáng)，整體構(gòu)思有創(chuàng)意，突出思辨性;媒介選擇體現(xiàn)多樣化、綜合性，所選媒介能夠充分表現(xiàn)寫作內(nèi)容的語(yǔ)言特點(diǎn);組內(nèi)分工合理，構(gòu)建“跨媒介信息整合和表達(dá)”學(xué)習(xí)共同體。

在活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生利用各種媒介，整合校內(nèi)外資源，對(duì)“我”的思維進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。這讓學(xué)生進(jìn)一步理解不同媒介對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律，并以跨媒介的方式表達(dá)思想、交流觀點(diǎn)。而這正是在信息時(shí)代寫作中“我”的新定位的真實(shí)內(nèi)涵。

在信息時(shí)代寫作中“我”的重新定位，需要師生不局限于寫作內(nèi)容的紙媒呈現(xiàn)，將不同媒介如圖片、視頻、聲音等都納入寫作范疇。這既有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平和邏輯思維能力，也有助于提升學(xué)生的理性思辨能力和對(duì)不同媒介的運(yùn)用能力。

綜上所述，在信息時(shí)代，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)已經(jīng)不再像以前那樣“寫一篇作文”那么簡(jiǎn)單、純粹，他們?cè)谔囟ㄇ榫持兄鲃?dòng)積極地學(xué)習(xí)，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究有機(jī)結(jié)合，思維與情感深度參與，“我”的意識(shí)在相對(duì)寬松的教育環(huán)境中得以“釋放”。重新定位在信息時(shí)代寫作中的“我”，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，使高中生的寫作越來(lái)越體現(xiàn)出“走向現(xiàn)實(shí)，與時(shí)代‘融合”等特征。從“我”的甄別，到“我”的剖析，再到“我”的發(fā)布，學(xué)生借助甄別、剖析和推理等形式來(lái)辨析多媒介信息，從而探究它們的語(yǔ)言特征和內(nèi)在規(guī)律，理性思辨地闡述文化的獨(dú)特性和統(tǒng)一性、歷史性和現(xiàn)實(shí)性、邏輯性和情感性。充分認(rèn)識(shí)“我”作為寫作主體的重要作用，我們才能在寫作教學(xué)中努力拓展時(shí)代視野，因地制宜、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，從而提升學(xué)生的理性思辨精神。這是寫作教學(xué)成熟的現(xiàn)實(shí)路徑，也將為高中作文教學(xué)擺脫長(zhǎng)期低效的局面找到一條現(xiàn)實(shí)有效的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：33.

[2]任明滿，鄭國(guó)民，王彤彥.“跨媒介閱讀與交流”的內(nèi)涵、實(shí)施策略與挑戰(zhàn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（28）：5.

[3]陸志平.普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2018：65.