高中生物理課后反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

侯恕 陳銘

摘 ? ?要：學(xué)生學(xué)習(xí)需要“勤于反思”，而教師常疏于對學(xué)生反思的監(jiān)測?；诖?，筆者制定了調(diào)查高中生物理課后反思現(xiàn)狀的方案，設(shè)計(jì)了調(diào)查所需的學(xué)生問卷和教師訪談提綱，并對755名學(xué)生和8名物理教師實(shí)施調(diào)查，對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談材料進(jìn)行分析處理，概括形成了高中生物理課后反思現(xiàn)狀，并提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：課后反思;物理學(xué)習(xí);調(diào)查研究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號：1003-6148（2020）10-0013-5

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，指出中國學(xué)生發(fā)展的一核心三方面六素養(yǎng)和十八個(gè)基本點(diǎn)，其中一個(gè)基本點(diǎn)是“勤于反思”。而當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，課后反思環(huán)節(jié)常被忽略。聚焦物理學(xué)科，物理核心素養(yǎng)之一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，科學(xué)思維的培養(yǎng)過程離不開學(xué)生的課后反思[1]。因此，有必要了解學(xué)生物理課后反思的現(xiàn)狀并對其進(jìn)行分析。根據(jù)這一研究主題，制定研究方案，具體的實(shí)施與分析如下。

1 ? ?研究方法

本研究的方法主要有問卷調(diào)查法和訪談法。

1.1 ? ?研究工具

本研究的目的是調(diào)查高中生物理課后反思的現(xiàn)狀，這一現(xiàn)狀包括學(xué)生對物理課后反思的認(rèn)識(shí)、學(xué)生物理課后反思的內(nèi)容、方式、時(shí)間及結(jié)果。依據(jù)這一調(diào)查目的，從學(xué)生對物理課后反思的認(rèn)識(shí)、學(xué)生物理課后反思的內(nèi)容、學(xué)生物理課后反思的時(shí)間、學(xué)生物理課后反思的方式、學(xué)生物理課后反思的結(jié)果五個(gè)維度，開發(fā)學(xué)生問卷。同時(shí)，學(xué)生課后反思與教師有關(guān)，為深入了解教師對學(xué)生物理課后反思的看法及影響，設(shè)計(jì)訪談提綱，對物理教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。初擬調(diào)查問卷和訪談提綱后，進(jìn)行專家征詢，依據(jù)專家的意見對問卷和訪談提綱進(jìn)行修改，之后選取部分學(xué)生和老師進(jìn)行問卷試測和預(yù)訪談，對試測和預(yù)訪談中調(diào)查對象反饋的問題再次進(jìn)行修改，形成本次研究所使用的工具：學(xué)生調(diào)查問卷和教師訪談提綱。學(xué)生調(diào)查問卷包含29道客觀題和1道主觀題，教師訪談提綱包含4個(gè)主觀問題。

1.2 ? ?調(diào)查對象

在吉林省、河南省、廣東省和云南省選擇市重點(diǎn)和一般高中共8所學(xué)校16個(gè)班級755名學(xué)生實(shí)施調(diào)查，共發(fā)放問卷755份，回收問卷742份，回收率98.3%;有效問卷735份，有效率97.4%。對16個(gè)班級的8名物理老師進(jìn)行訪談，形成訪談問題材料。

2 ? ?數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與處理

使用SPSS中文版對問卷進(jìn)行逐題分析，摘取教師訪談中的有效信息進(jìn)行分析。

2.1 ? ?學(xué)生問卷分析

對問卷中30道題目進(jìn)行逐題分析，各維度摘取幾道問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行羅列。

2.1.1 ? ?對物理課后反思的認(rèn)識(shí)

此維度包含7道問題。1道主觀題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，87.35%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)物理課后應(yīng)完成作業(yè)，79.55%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)物理課后應(yīng)復(fù)習(xí)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，55.05%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)物理課后應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)效果，31.06%的學(xué)生認(rèn)為一節(jié)物理課后應(yīng)關(guān)注課堂表現(xiàn)。對6道客觀題中學(xué)生對物理課后反思的認(rèn)可度進(jìn)行賦分，“非常同意”“比較同意”“比較不同意”“非常不同意”依次賦分為4分、3分、2分、1分，計(jì)算各題得分平均值及標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果見表1。

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生認(rèn)可物理課后反思的積極作用，且課后反思過程中，對作業(yè)及學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度較高，而對學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)的關(guān)注度較低。反映出學(xué)生對物理課后反思認(rèn)識(shí)不全面。

2.1.2 ? ?物理課后反思的內(nèi)容

對學(xué)生物理課后反思的內(nèi)容的調(diào)查共包含8道題，分別為對知識(shí)的反思（4道）、對學(xué)習(xí)效果的反思（2道）和對課堂表現(xiàn)的反思（2道），旨在調(diào)查學(xué)生物理課后對知識(shí)反思的深入程度及是否會(huì)對學(xué)習(xí)效果和課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思。調(diào)查結(jié)果顯示：42.5%的學(xué)生偶爾或從不將本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系;43.3%的學(xué)生偶爾或從不思考本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系;49.1%的學(xué)生偶爾或從不回憶本節(jié)課好的課堂表現(xiàn);40.5%的學(xué)生偶爾或從不回憶本節(jié)課不好的課堂表現(xiàn); 15.2%的學(xué)生偶爾或從不判斷自己是否學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容;17.0%的學(xué)生偶爾或從不回想自己能否跟上老師所講的內(nèi)容。具體調(diào)查結(jié)果見表2。

調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生常站在知識(shí)本位進(jìn)行反思，較少學(xué)生關(guān)注知識(shí)的關(guān)聯(lián)與應(yīng)用，即對知識(shí)的反思不夠深入;多數(shù)學(xué)生會(huì)對課堂效果進(jìn)行反思，但對課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思的學(xué)生較少，且對不好的課堂表現(xiàn)的關(guān)注度高于好的課堂表現(xiàn)。

2.1.3 ? ?物理課后反思的時(shí)間

對學(xué)生物理課后反思的時(shí)間的調(diào)查，包括對時(shí)間長度和時(shí)間點(diǎn)兩方面的調(diào)查，共包含2道題。

反思時(shí)長結(jié)果顯示：10.6%的學(xué)生反思時(shí)長是20分鐘以下;54%的學(xué)生反思時(shí)長是21分鐘～40分鐘;7.2%的學(xué)生反思時(shí)長是41分鐘～60分鐘;1.5%的學(xué)生反思時(shí)長是60分鐘以上;26.0%的學(xué)生反思時(shí)長不確定。

表明：學(xué)生反思時(shí)間集中在40分鐘以下，與其整個(gè)課后學(xué)習(xí)時(shí)長相比較，物理課后反思所占時(shí)長較短。

反思時(shí)間點(diǎn)結(jié)果顯示：78.4%的學(xué)生在當(dāng)天做作業(yè)時(shí)進(jìn)行課后反思;40.6%的學(xué)生在本節(jié)物理課下課后的課間進(jìn)行課后反思;25.2%的學(xué)生在下節(jié)物理課上課前的課間進(jìn)行課后反思;19.1%的學(xué)生在晚上睡覺前進(jìn)行課后反思;12.2%的學(xué)生選擇其他。

表明：大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行課后反思需要課后作業(yè)做媒介;課間也是學(xué)生進(jìn)行課后反思的重要時(shí)間點(diǎn)。

2.1.4 ? ?物理課后反思的方式

結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，羅列常見的學(xué)生進(jìn)行課后反思的方式，調(diào)查結(jié)果見表3。

結(jié)果表明：整理學(xué)習(xí)筆記和翻閱教科書是學(xué)生較常使用的反思方式，“總是”“經(jīng)?！薄坝袝r(shí)”所占比例較高;與同學(xué)交流和整理錯(cuò)題本也是較常使用的反思方式;自己獨(dú)立回想是較少使用的反思方式。

2.1.5 ? ?物理課后反思的結(jié)果

調(diào)查課后反思的結(jié)果有7道題，共分為兩組，一組為學(xué)生進(jìn)行課后反思的發(fā)現(xiàn)，一組為若課后反思發(fā)現(xiàn)了問題是否解決。同時(shí)涉及三個(gè)角度的結(jié)果：知識(shí)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生在課后回顧課堂時(shí)“經(jīng)?！被颉翱偸恰卑l(fā)現(xiàn)不理解的知識(shí)達(dá)64%，如果發(fā)現(xiàn)了不理解的知識(shí)，“經(jīng)常”或“總是”想辦法解決的達(dá)66%;學(xué)生能夠“經(jīng)?！被颉翱偸恰卑l(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為占比僅為39%，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，超過一半的學(xué)生表示今后會(huì)改正;超過70%的學(xué)生如果認(rèn)識(shí)到本節(jié)課學(xué)習(xí)效果不好，會(huì)爭取在今后課堂上有更好的效果。

結(jié)果說明：知識(shí)理解角度來說，學(xué)生課后反思達(dá)到了良好的效果，多數(shù)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并想辦法解決不理解的知識(shí);課堂表現(xiàn)角度來說，多數(shù)學(xué)生不會(huì)關(guān)注自己的課堂行為是否與學(xué)習(xí)有關(guān)或無法判斷自己在課堂上是否有不合適的行為，而一旦意識(shí)到課堂上有與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，樂于改正;學(xué)習(xí)效果角度來說，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)效果不好后，會(huì)反思總結(jié)，以取得好的學(xué)習(xí)效果。

2.2 ? ?教師訪談分析

從訪談的三個(gè)目的對訪談資料進(jìn)行整理分析，即教師對學(xué)生課后反思的引導(dǎo)情況、教師課后布置作業(yè)及學(xué)生作業(yè)完成情況和教師對學(xué)生課后反思的看法。

2.2.1 ? ?對學(xué)生物理課后反思的引導(dǎo)

訪談發(fā)現(xiàn)，不同老師對學(xué)生物理課后反思的引導(dǎo)不同。一類老師偶爾引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思;一類老師不引導(dǎo)學(xué)生反思;一類老師希望學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣。被訪談的8位老師中，僅C老師表示“在有意培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣”，X老師、L老師和P老師表示偶爾會(huì)引導(dǎo)學(xué)生做反思;其余4位老師均不引導(dǎo)學(xué)生做反思。8位老師中僅P老師提及讓學(xué)生偶爾課后做反思。并且，各位老師并未提及讓學(xué)生對自我的學(xué)習(xí)效果與課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思?？梢?，老師對學(xué)生物理課后反思的引導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，老師對反思相關(guān)知識(shí)的了解也不夠。

2.2.2 ? ?課后作業(yè)及完成情況

通過訪談，發(fā)現(xiàn)課后作業(yè)以習(xí)題為主，題目的來源為教材、學(xué)案、練習(xí)冊。教材習(xí)題經(jīng)過精細(xì)的篩選，做課后習(xí)題自然合適。學(xué)案由教師組織，經(jīng)過了一定的挑選，但顯然老師未能注意到練習(xí)題與測試題的區(qū)別。練習(xí)題的目的是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固與應(yīng)用，而測試題的目的是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測。目的不同，就有一定的區(qū)別。而大多數(shù)老師忽略了這一區(qū)別，導(dǎo)致部分學(xué)案中的習(xí)題不適合設(shè)置為課后練習(xí)。練習(xí)冊中的題目更應(yīng)篩選后再用做課后作業(yè)較為合適。但無論題的來源如何，僅要求學(xué)生完成練習(xí)題并不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，甚至當(dāng)課后作業(yè)較多時(shí)，學(xué)生會(huì)不顧作業(yè)質(zhì)量匆忙完成，同時(shí)也使學(xué)生沒有了獨(dú)立思考的時(shí)間和精力。

根據(jù)教師提及的學(xué)生課后作業(yè)完成情況可知，課后作業(yè)完成情況存在較大差異，有的學(xué)生能夠很好地完成，而有的學(xué)生卻很吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)抄作業(yè)的情況。說明不同學(xué)生需要不同的作業(yè)，這樣才能讓每一程度的學(xué)生都能盡心完成作業(yè)。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力后，才可能進(jìn)行課后反思。

2.2.3 ? ?教師對物理課后反思的看法

訪談中提及對物理課后反思的看法，教師們均持認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為課后反思對學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用，同時(shí)表示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思有一定的難度。

3 ? ?調(diào)查結(jié)論

對學(xué)生問卷和教師訪談材料進(jìn)行整理分析后，將高中生物理課后反思現(xiàn)狀按照反思預(yù)備期、反思過程中和反思結(jié)果三個(gè)階段進(jìn)行歸納。

3.1 ? ? 反思預(yù)備期

反思預(yù)備期呈現(xiàn)出：教師和學(xué)生均認(rèn)識(shí)到了物理課后反思的積極作用。

問卷第4～9題，學(xué)生對課后反思認(rèn)同度的調(diào)查中，積極作用的平均分較高，標(biāo)準(zhǔn)差較低，說明當(dāng)前學(xué)生認(rèn)識(shí)到了物理課后反思的積極作用。同時(shí)，教師訪談中，教師們也認(rèn)可了物理課后反思的積極作用。

3.2 ? ?反思過程中

3.2.1 ? ?學(xué)生物理課后反思方式單一

學(xué)生最常使用的課后反思的方式是整理學(xué)習(xí)筆記，其次為翻閱教科書，整理錯(cuò)題本、與同學(xué)交流相對較少，最少的是自己獨(dú)立思考。而在物理學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考其實(shí)是非常重要的，整理筆記的過程中也應(yīng)伴隨獨(dú)立思考，缺乏自我思考的整理筆記或翻閱教科書多為記憶，難以更好地學(xué)習(xí)物理。

3.2.2 ? ?學(xué)生物理課后反思時(shí)間較短、反思較被動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行物理課后反思的時(shí)長40分鐘以下居多，而物理學(xué)科需要學(xué)生投入較多時(shí)間進(jìn)行思考，40分鐘的課后反思時(shí)間相對較短。另外，做作業(yè)是學(xué)生最主要的反思時(shí)間點(diǎn)，其次為課間，晚上睡覺前反思的最少?？梢姡蠖鄶?shù)學(xué)生進(jìn)行課后反思需要作業(yè)的驅(qū)動(dòng)，而非主動(dòng)進(jìn)行。

3.3 ? ?反思結(jié)果

3.3.1 ? ?反思內(nèi)容不全面

教師和學(xué)生均重視課后作業(yè)，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成課后作業(yè)，并在完成課后作業(yè)的過程中對物理知識(shí)進(jìn)行反思;部分學(xué)生會(huì)對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，判斷自己是否學(xué)會(huì)本節(jié)課的內(nèi)容及是否能夠跟上老師的上課思路;少數(shù)學(xué)生會(huì)對本節(jié)課的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，并且對不好的課堂表現(xiàn)的關(guān)注多于對好的課堂表現(xiàn)的關(guān)注。整體來說，學(xué)生進(jìn)行課后反思的內(nèi)容不夠全面，課后反思的結(jié)果參差不齊，有的學(xué)生能夠完整地完成對知識(shí)、學(xué)習(xí)效果及課堂表現(xiàn)的反思，并及時(shí)解決發(fā)現(xiàn)的問題，而有的學(xué)生僅能完成對知識(shí)的反思。

3.3.2 ? ?反思不深入

物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生及時(shí)建立知識(shí)框架，注意知識(shí)的應(yīng)用，而這一過程多需要學(xué)生在課后通過自己的思考完成。然而，多數(shù)學(xué)生課后反思時(shí)不會(huì)考慮本節(jié)課的知識(shí)與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，也不會(huì)考慮本節(jié)課的知識(shí)與生活的聯(lián)系，對知識(shí)的反思僅停留在對知識(shí)點(diǎn)的回顧，未對知識(shí)進(jìn)行真正的消化吸收。另外，物理學(xué)習(xí)需要學(xué)生對知識(shí)有自己的理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。然而，較少學(xué)生能夠關(guān)于某一問題提出與老師不同的想法，一半以上的學(xué)生從不或偶爾提出問題?？梢姡瑢W(xué)生在課后反思時(shí)，較少對某一物理問題進(jìn)行深入思考，提出問題。

4 ? ?優(yōu)化建議

針對本調(diào)查中學(xué)生課后反思存在的問題，提出以下優(yōu)化建議。

4.1 ? ?開展反思專題講座，提升學(xué)生反思意識(shí)

優(yōu)化學(xué)生的行為，意識(shí)是最重要的。因此，首先應(yīng)采取必要的舉措，增強(qiáng)學(xué)生反思的意識(shí)。學(xué)?？梢蚤_展反思普及活動(dòng)，通過報(bào)告、講座等形式，向師生普及反思的益處及與反思相關(guān)的知識(shí)，提升教師和學(xué)生反思的意識(shí)，豐富教師和學(xué)生對反思的認(rèn)識(shí)，系統(tǒng)掌握反思相關(guān)的知識(shí)。或在班級內(nèi)，采用主題班會(huì)等形式，師生共同探討反思的問題。有了反思的意識(shí)，并具備了一定的反思相關(guān)的知識(shí)后，反思的習(xí)慣從生活到學(xué)習(xí)到學(xué)科學(xué)習(xí)逐層滲透，過渡到學(xué)生物理課后反思。

4.2 ? ?制定物理反思學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

學(xué)生有了課后反思的意識(shí)后，完整的反思內(nèi)容和良好的反思習(xí)慣對于課后反思都較為重要[4]。教師對學(xué)生物理課后反思的引導(dǎo)包含兩個(gè)層面，一個(gè)層面是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，另一個(gè)層面是引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行課后反思。而物理課后反思在課后，且反思過程不一定外顯，教師無法及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣初期，教師可以制定反思學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面進(jìn)行課后反思，既起到了一定的引導(dǎo)作用，又能進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)。這一指導(dǎo)與督促的過程中，學(xué)生由引導(dǎo)的反思過渡到主動(dòng)的反思，養(yǎng)成課后反思的習(xí)慣，掌握課后反思的方法。

4.3 ? ?精選物理課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生積極反思

課后作業(yè)對學(xué)生課后反思有很大的影響。一方面，課后作業(yè)占據(jù)學(xué)生課后大量的時(shí)間;另一方面，部分學(xué)生依托課后作業(yè)進(jìn)行課后反思。因此，教師要精選課后作業(yè)，適當(dāng)?shù)夭贾镁哂蟹此家龑?dǎo)性的作業(yè)。例如，在習(xí)題前可設(shè)置問題：請你回憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容;你本節(jié)課課堂表現(xiàn)如何，請判斷本節(jié)課你學(xué)的怎么樣等?；卮鹜甏祟愐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思的問題后，再做精選的課后習(xí)題，在習(xí)題中進(jìn)一步鞏固知識(shí)，判斷自己的學(xué)習(xí)情況。

4.4 ? ?鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，擺脫學(xué)習(xí)過度依賴

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)習(xí)效果提升的關(guān)鍵。學(xué)生進(jìn)行物理課后反思是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)之一。老師要樹立學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探析適合自己的學(xué)習(xí)方法，深入思考問題，尋找學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)與弱勢，并主動(dòng)解決自己的疑難。真正將學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)為學(xué)生自身，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)學(xué)生擺脫了對教師的依賴，開始自主學(xué)習(xí)，就能夠結(jié)合自身情況自主進(jìn)行物理課后反思。

4.5 ? ?關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣低下是導(dǎo)致學(xué)生不主動(dòng)進(jìn)行課后反思的重要原因之一。而細(xì)究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的原因可能是：對學(xué)生而言，物理較難，經(jīng)過努力依舊沒有收獲，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗不到甜頭，便逐漸喪失了信心，看到物理就害怕，進(jìn)而失去興趣，如此惡性循環(huán)。因此，教師要讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)過程中的快樂，這不光要從物理本身出發(fā)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生狀況調(diào)節(jié)每一位學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生感覺能夠?qū)W會(huì)，沒有那么難，逐漸增加學(xué)習(xí)難度。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過努力能夠?qū)W會(huì)一些內(nèi)容，自我效能感有所提升，那么他們的學(xué)習(xí)興趣便逐漸地得到了提升。因此，教師要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因材施教。

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