拙議小學高段語文群文閱讀教學

黃天靜

貴州省遵義市余慶縣實驗小學

群文閱讀教學模式是一種新型的教學模式，是我國最近幾年悄然興起的一種具有先進性、突破性的教學模式，也是一種非常有效的教學模式。其內(nèi)容便是將多個文章，通過一定的形式串聯(lián)在一起，并且圍繞一個共同的議題，自主地開展討論，讓學生在學習同一議題的文章中發(fā)表自己的觀念，最終達成一個集體的共識。在群文閱讀教學中，所有問題并沒有統(tǒng)一性，問題具有著強烈的自主性與靈活性，所追求的并非是唯一的答案，旨在讓學生學會觀察與思考，品味閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和奇妙；旨在讓學生學會傾聽別人的意見和建議，學會將自己的想法與他人交流訴說。可以說群文閱讀教學順應了教學工作的發(fā)展趨勢，是一種非常高效的教學手段，為語文閱讀教學提供了一個新的角度和新的形式。

一、開展群文閱讀教學的價值

（一）針對學生的學習價值

群文閱讀教學對于小學生來說，具有重要的意義和價值。首先，群文閱讀教學能夠增強學生的知識儲備。小學階段正是知識儲備的重要階段，利用語文群文閱讀教學，可以將教所學文章構(gòu)建出一條線索，成倍地增加學生的閱讀量，切實地增強學生文化知識和文化涵養(yǎng)。其次，群文閱讀教學能夠增強學生的閱讀效率。群文閱讀要求學生快速地閱讀，體會文章所闡述的具體內(nèi)容，最快完成文章閱讀的任務，提高思維敏捷程度和閱讀效率。最后，群文閱讀教學活化了教學課堂。傳統(tǒng)語文教學課堂相對枯燥，只是單一地帶領(lǐng)學生針對文章中的好詞、好句、好段等內(nèi)容進行賞析，很難保持學生長時間的學習積極性。群文閱讀教學作為一種新型的教學手段，能夠在愉悅與平等的氛圍中，讓學生深刻、自主地思考文章的邏輯關(guān)系，梳理文章的層次關(guān)系，分析文章的寫作特點與手法，深化學生的閱讀能力。

（二）針對教師的教學價值

開展群文閱讀教學不僅對學生有著非凡的價值，對于教師來說也是一次鍛煉的機會。首先，增強教師的知識儲備量。小學語文教師應積極地保持自己終身學習的精神，儲備豐富的閱讀量，不斷地豐富自身的語言素養(yǎng)，增強自身的思想意識，切實地滿足當前語文教學工作日益增長的需求。在開展群文閱讀教學中，教師在籌備教學資源時，能夠有效增強自身的信息搜集能力，拓展自身的知識儲備。其次，踐行了教學要求。在開展群文閱讀教學的過程中，教師可以真正地讓學生充當教學教學中的主角，通過形式多樣的群文閱讀教學手段，讓每個學生都融入到學習的過程中來，踐行了教學工作的原則與要求。最后，開展群文閱讀教學有利于強化教師的授課設計能力。由于群文閱讀教學并沒有規(guī)定的教學內(nèi)容，教師想要選擇什么樣的閱讀課文、閱讀文章都是教師自主選擇的。這樣也為語文教學工作帶來了更多自主的教學機會，為教師提供了大展拳腳的教學設計舞臺，促進教師成為新時代教學模式的設計者和墾荒者。

二、開展群文閱讀的策略

（一）有效整合群文，是群文閱讀教學的基礎(chǔ)

展開群文閱讀教學，首先要選好文章，通過確定一個議題，然后將多篇文章組合在一起。這考驗著授課教師的閱讀量和閱讀品位，同時，還需要按照一定的原則進行有效整合。原則一：以作者為議題組合群文，凸顯作者的寫作風格，如六年級“認識魯迅”這一單元，即可這樣整合；原則二：以文章體裁為議題組合群文，通過同一體裁文章的學習，深入挖掘文章的結(jié)構(gòu)特點，學以致用，寫同體裁文章。如記敘文、說明文、議論文、應用文等單元的學習即可采用；原則三：以人文主題組合群文，引導學生從不同角度，領(lǐng)悟情感的不同表達方式，拓寬單元主題學習的視野，增加學生的閱讀量；原則四：以語用點組合群文，凸顯語文教學的工具性。如緊抓語言藝術(shù)、插敘的作用、環(huán)境描寫的烘托效果等語用點組合群文，讓學生在閱讀中感受語言的精妙，在閱讀中積累語言。其次，群文閱讀教學文本的選擇可以是節(jié)選，也可以是全文，甚至可以是整本書推薦，每節(jié)課以三到五篇為宜，文本以比較閱讀為主，在閱讀中總結(jié)共性、發(fā)現(xiàn)不同、提煉觀點、個性表達。

（二）單元課型設計，是群文閱讀教學的保障

以單元整合的視角設計群文閱讀教學的課型，更有利于群文閱讀教學的推進。我們設計的課型有：基礎(chǔ)閱讀課、單篇精讀課、群文閱讀課、群文研討課。基礎(chǔ)閱讀課：集中識字、解詞，理清文章脈絡；單篇精讀課，注重語用點的訓練、關(guān)鍵詞句的品讀感悟、構(gòu)段成篇的特色，為群文閱讀引路；群文閱讀課是對精讀課文訓練點的有效延伸，一般采用比較讀，橫向比較、縱向比較，比較相同點、比較不同點、比較內(nèi)容方面的、比較表達形式方面的……“比較”可以讓學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)；群文研討課，采用探究讀，通過猜測、推論、反思等方法對文本進行探究性思考，推進群文閱讀中深層閱讀能力的培養(yǎng)。

輔以閱讀預習單、閱讀學習單、閱讀匯報單的設計，增加群文閱讀教學的有效性，引導學生課內(nèi)深讀，課外廣讀。

（三）課堂結(jié)構(gòu)合理，為群文閱讀教學助力

我們采用“學交練”的課堂結(jié)構(gòu)，開展群文閱讀教學。

“學”即自主學習，在學習目標的引領(lǐng)下，學生展開充分閱讀，個性化的學習為后面的“交”奠定基礎(chǔ)?！敖弧奔唇涣?，學生在依標自學的基礎(chǔ)上，首先進行組內(nèi)交流，小組內(nèi)解決的問題標號可以壓倒，不能解決或有爭議的問題標號豎立著。其次是集體交流，組與組之間集中解決標號豎立的問題。最后是師生交流，將學生的個性化閱讀體驗加以分享，引導學生走向深層次閱讀?！熬殹奔淳毩?，閱讀與寫作是不可分割的，課堂的交流訓練畢竟是有限的，因此，將課堂教學延伸至課外，通過日記、讀書體會、我的發(fā)現(xiàn)、續(xù)編等形式，讓學生將自己的閱讀體驗記錄下來，分享出去。未來社會的文盲，不再是不識字的人，而是不會閱讀的人。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，不但能夠在很大程度上拓展學生的視野，而且提升學生的語文綜合素質(zhì)。當下，群文閱讀教學逐漸應用于小學語文教學當中，有效提高了學生閱讀的深度與廣度，加大了閱讀量。

我們對課內(nèi)外結(jié)合的群文閱讀教學模式的探索才初具雛形，在下階段的研究中，我們將進一步思考、實踐、研討和整理，使之更加完善，更具有操作性，讓更多的老師可以借鑒，最終使我們的學生受益。