試論如何構(gòu)建小學英語高效課堂

周蕊

溫州市甌海區(qū)南甌實驗小學

高效課堂，是針對課堂教學和學生學習低效性而提出的，意在提高課堂教學效率，將課堂45 分鐘時間利用充分。小學階段學生注意力不集中、記憶準確度低，小學英語高效課堂建設要基于小學生身心發(fā)展規(guī)律開展，通過改變課堂結(jié)構(gòu)、組織形式和教學方法，提高學生學習效率，對學生基礎(chǔ)知識、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面產(chǎn)生積極影響。

一、小學英語高效課堂構(gòu)建的作用

（一）小學英語高效課堂建設調(diào)動學生學習主體性

以往的教學方式只注重知識的灌輸（俗稱“填鴨式教學”），雖然發(fā)揮了教師主導作用，卻忽略了學生的主觀能動性和主體性，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，導致學生學習效率低下，課堂氛圍消極，教學活動不易開展。高效課堂的建設可以通過情境教學與合作學習等方式激發(fā)學生學習動機，提高學生學習效能感，在與實際生活相聯(lián)系的同時，提高學生知識遷移意識和應用意識，增強學生的主體性和參與意識，使課堂氣氛活躍，教學活動開展順利，繼而反作用高效課堂的構(gòu)建。

（二）小學英語高效課堂構(gòu)建激發(fā)學生學習興趣

學習興趣是學生對事物的認識傾向，對學生的認識活動具有巨大的推動作用，并伴隨積極情緒體驗。以往的教學經(jīng)驗重視知識傳授的數(shù)量，忽略了知識傳授的質(zhì)量和對學生興趣的培養(yǎng)。新課改提出的三維目標理論中，情感態(tài)度價值觀目標注重學生興趣的激發(fā)，通過高效課堂建設，靈活設計課堂教學過程，合理設計課堂游戲和課堂活動，將課堂資源利用最大化，強化知識的同時激發(fā)學生學習興趣。

（三）小學英語高效課堂構(gòu)建提高學生學習效率

為促進學生德智體美勞全面發(fā)展，教師要協(xié)調(diào)好學生課上和課下的任務，綜合使用多種教學方法銜接好教師的“教”和學生的“學”，構(gòu)建高效課堂，提高課堂教學效率和學生學習效率，讓學生將知識當堂吸收當堂消化，減輕課下作業(yè)負擔，為學生節(jié)省時間。

二、建設小學英語高效課堂建設方法

（一）提高教師自身素質(zhì)，構(gòu)建小學英語高效課堂

“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。這句話表明，豐富的知識和經(jīng)驗是教師完成教學過程的基礎(chǔ)。要提高教師的自身素質(zhì)，首要要求是教師要掌握好學科基礎(chǔ)知識和教育學及教育心理學知識。小學英語學科知識是小學英語教學的主體知識，教師對英語學科知識的掌握直接影響教師的教學水平和教學效果，小學英語學科要求教師掌握豐富的英語基礎(chǔ)知識、語法知識、西方國家文化知識及口語能力。隨著時代的更新和發(fā)展，英語學科的教材內(nèi)容不斷更新充實，教師要不斷學習，經(jīng)常為自己充電，才能創(chuàng)造出良好的教學效果。教育學知識和教育心理學知識是教師的條件性知識，根據(jù)教育學和心理學知識把握學生身心發(fā)展規(guī)律、掌握教學規(guī)律，才能安排好教師教學工作。其次，教師要通過不斷學習豐富自身知識和更新教師觀、學生觀、教學觀，在實踐中不斷充實自己，提高自身素質(zhì)，更新教學理念。教師在任職前通過師范教育、入職教育中學到的知識是遠遠不夠的，教師要緊跟課改步伐，不斷吸納新的教學理念，淘汰陳腐的教學觀念，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗樂于學習，勤于思考，善于研究，用于實踐，為小學英語的高效課堂建設提高自身素質(zhì)，完成高效課堂的建設。

（二）開展情境教學，建設小學英語高效課堂

當代我國主要的教學模式主要是傳遞接受式和目標導控式，這兩種教學方法的使用能夠系統(tǒng)地傳授知識，但學生接收效率不高，不利于學生發(fā)揮自身的主體性。情境教學也稱拋錨式教學或基于問題的教學，其優(yōu)勢在于能夠發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和合作能力，提高課堂學習效率?；境绦蛑饕莿?chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價。以四年級上冊Unit3“It's an apple”為例，創(chuàng)設向同伴介紹物品的情境，可以將蘋果、橘子、香蕉、尺子、鋼筆等物品展現(xiàn)給學生，讓學生對這些物品的英文名稱產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生學習本章單詞的學習動機，通過對本章單詞的自主學習，基本掌握本章的重點詞匯，引導學生與學生進行分工協(xié)作，完成對物品的介紹，在介紹的同時，學會基本的句子構(gòu)成和基礎(chǔ)語法，鍛煉學生口語，最后，教師要給學生客觀合理的評價，對學生知識的自主學習和積極參與予以適當?shù)谋頁P和合理的獎賞，對學生的錯誤進行總結(jié)和指正。整個情境教學過程中，教師作為引導者和促進者，任務主要是維護班級秩序、組織情境活動，對學生學習進行點評和指正；學生作為學習的主體，積極參與活動，學習效率高，掌握知識牢固，學習效果得到了很大強化。

（三）綜合采用教學手段進行高效課堂建設

小學英語教材內(nèi)容十分貼近生活，每個單元的應用性都很強，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容綜合多種教學手段并靈活選用，以最便于學生理解和記憶的方式傳授給學生。小學生的學習過程主要是感知-理解-鞏固-應用的過程，其感知方式主要是直觀形象感知。因此，可以通過對學生的實物展示進行開展教學，比如在學習鉛筆、橡皮等物體的名稱的時候，可以通過實物展示給學生便于記憶單詞；對于抽象名詞和動作等，可以通過多媒體動畫進行教學，一方面，能夠吸引學生的注意力，增加學生的興趣，另一方面，可以通過多媒體教學強化學生感知效果，從而提高課堂利用率和學生對知識的轉(zhuǎn)化率，創(chuàng)設出便于學生學習的高效課堂。

三、結(jié)語

高效課堂的創(chuàng)設是一個復雜且具有創(chuàng)造性的過程，需要師生共同完成，在發(fā)揮教師主體性的同時，更要注重學生的主體性。因此，教師要協(xié)調(diào)好教與學的關(guān)系，通過提高自身素質(zhì)，根據(jù)教學內(nèi)容靈活選用教學方法，創(chuàng)設多樣化的教學組織形式和教學情境，只有這樣，才能實現(xiàn)高效課堂建設。