拙議新課改下的藏區(qū)小學數學教學

貢波姐

四川省阿壩藏族羌族自治州紅原縣安曲鎮(zhèn)小學

一、注重對數學知識的積累和學習，培養(yǎng)良好學習習慣

長期以來，很多藏族小學生對于數學的學習不是很重視，很多學生對于數學的作用認識不清；也有些學生對于數學中涉及到的概念、定義或定理不感興趣，覺得在做題和考試中用處不大，導致輕視這方面的學習。這種忽視數學基礎知識的情況，會產生非常不利的影響，也是造成其學不好小學數學的直接原因。通過對近幾年中考試題的分析，筆者發(fā)現(xiàn)題目中大約有80%的數學題目都是與課堂所講的基礎知識有關，其考察目的主要是學生的數學學習基礎知識水平，剩下的20%的題目才是具有一定難度的，其題目結構也是簡單題型的疊加，其考察目的主要是針對學生的數學基礎知識綜合運用能力。因此，要想讓藏族學生真正學好數學，首先是讓學生充分理解和掌握這些數學知識，讓學生明白數學基礎知識與他們的日常生活、考試之間是有非常重要的聯(lián)系的。其次是督促和養(yǎng)成藏區(qū)學生的課前預習、課上聽講和課后復習的學習習慣，只有在長期堅持中積累一定數量的數學基礎知識，才能真正提高藏族學生的數學成績。

二、注重傳授藏族學生數學解題方法

在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)也有很多藏族學生學習非常認真刻苦，知道花時間去練習習題，能自覺完成老師所規(guī)定的做題數量，但是往往其數學成績不是很理想，對這類學生的學習信心產生了打擊。通過觀察發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這類現(xiàn)象的原因這類學生在做題時能掌握數學做題方法和技巧，所作的習題沒有經過挑選，有很多是重復性的知識點題目，這樣的訓練也就缺乏針對性和目的性。還有許多藏族學生只是為做題而做題，茫然無緒，只為完成老師布置的任務。針對這類情況，教師要積極引導，不僅要積極指導藏族小學新生要做題，還要做好題。老師要多給藏族學生挑選適合他們學習能力的具有針對性的習題。在做針對性練習同時，更重要的是要指導和督促他們對所做過的習題不斷進行總結和反思，具體來說就是讓準備一個錯題本，對錯題總結：為什么做錯了，錯在哪里啦，那么正確的做題思路又是如何呢等等。通過這樣的反復總結思考，培養(yǎng)藏族學生的數學思維能力，熟練他們的做題技巧。相信在廣大數學老師的精心指導下，藏區(qū)學生的數學學習成績會有很大的提高。

三、要指導藏族小學新生認真閱讀數學課本

受歷史因素和家庭環(huán)境的影響，很多藏族學生自小沒有形成良好的閱讀習慣，更缺乏閱讀數學課本的意識，大部分將課本當做練習冊。這類學生不知如何閱讀，這也是影響藏族學生數學學習的重要原因之一。事實上，認真閱讀數學課本可以發(fā)揮學生的學習主體性，符合新課程改革的理念，也能讓學生自主發(fā)現(xiàn)和理解數學基礎知識，領悟做題方法和技巧。筆者將數學閱讀分為以下三個層次：

1.課前預習閱讀

在預習階段時，老師要指導藏族學生學會尋找數學課本中的關鍵詞語，記錄有疑問的地方要隨手記下，養(yǎng)成勤于思考的習慣。對于課本中的數學概念的定義，數學公理、公式和法則等則可在紙上進行簡單的復述。對于重點知識可在課本上進行批、劃、圈、點。這樣做的目的在于幫助藏族學生理解教材中的基礎知識，幫助他們在課堂上集中精力聽講，有重點地聽講。

2.課堂閱讀

在教師講解課本的基礎上，指導藏族學生對先前的預習做出的標記和批注，結合數學老師課堂的講授，進一步深入閱讀教材，進而掌握本節(jié)課所學習的重點和難點，在課堂中解決預習過程中的疑難問題，加深對所學知識點的進一步理解和掌握。

3.課后復習閱讀

課后復習是課堂學習的延伸，一方面可以解決在預習和課堂學習過程中依舊沒能解決的問題，又能促進所學知識的體系化，加深和鞏固對課堂所學知識的理解和記憶。一節(jié)課后，教師尤其要關注作為主體的藏族學生的閱讀教材情況，然后布置作業(yè)；在學習完一個單元后，應指導藏族學生對整個單元的教材做一系統(tǒng)閱讀，將該單元的內容前后聯(lián)系起來，進行綜合概括，寫出數學知識小結，做到查缺補漏。

四、要指導藏族學生養(yǎng)成善于思考的習慣

獨立思考是學好數學的重要條件，但是這卻對藏族學生的數學學習有一定難度。因此，在學習時，教師要引導藏族學生邊聽、邊想和邊做，以次來培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的數學思考習慣和學習方法。

總之，藏區(qū)小學數學學習要通過讓學生自己去思考，通過深刻理解數學知識，歸納總結數學規(guī)律，靈活解決數學問，提高藏區(qū)學生的數學學習水平。