淺談在邊緣化課程背景下從杠桿到反比例的數科整合

浙江省慈溪市宗漢街道曙光實驗小學

小學數學、科學課程開展始終堅持著邊緣化的模式，積極擴展小學生的思維，提高小學生創(chuàng)新意識和能力的學習模式，并輔助提高小學生的科學知識應用能力，使得小學生能在科學知識學習中與數學知識結合，培養(yǎng)其深入探索數學科學的能力，并為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。杠桿在日常生活中比較常見，通常以稱、體重計等形式出現，反比例則是比較抽象的數學知識，以形象的科學知識豐富數學知識學習的思路，創(chuàng)新數學知識學習的模式，有助于突出小學數學科學課程發(fā)展的重要地位，并充分發(fā)揮科學課程邊緣化的重要作用，更好的服務于數學反比例知識的學習。

一、數學與科學課程教學的局限性

（一）數學與科學課程聯系不大

在日常教學過程中，教師將數學與科學課程分開教學，且在以教材內容我基礎的教學過程中，教師以介紹簡單的科學知識和數學知識為主，并沒有將二者充分的融合，邊緣化教學效果不佳。一方面，數學教師以授課任務為主，在完成教學任務過程中，沒有充分考慮數學與實際生活的聯系，忽視了數學與科學知識之間的邊緣化深入教學，使得學生對于數學知識的理解不夠深入，尤其是應用數學知識解決實際問題的能力受到了一定的限制，不利于培養(yǎng)小學生數學知識學習的思維能力。尤其是反比例知識內容抽象性強，學生理解難度大，很難在短時間內理解抽象的反比例內容，需要借助于科學知識輔助完成反比例知識的學習。

（二）數學與科學邊緣化教學課程發(fā)展緩慢

數學與科學知識邊緣化教學課程發(fā)展速度緩慢，數學以課堂教學為主，科學與實際生活聯系緊密，二者在理論和實踐關系上存在某種聯系。但由于數學與科學邊緣化教學效應不佳，使得數學知識與科學課程的融合教學發(fā)展受到阻礙。數學知識反比例內容與科學課程中杠桿的結合教學幾乎處于空白狀態(tài)，不利于數學與科學課程邊緣化教學模式的發(fā)展，降低了數學與科學課程教學的效果。數學與科學邊緣化教學課程發(fā)展速度緩慢，極大的限制了數學科學知識的深入結合，不利于小學生數學科學探索能力的發(fā)展，對小學生今后利用數學知識解決實際生活影響較大。尤其是小學生對科學知識的學習應用與數學聯系能力弱的前體下，在其實踐過程中容易出現理論匱乏，缺少理論指導，不利于小學生數科思維能力的發(fā)展。

二、從杠桿到反比例的數科整合對策

（一）實踐支撐理論的整合

以杠桿實踐課程內容，幫助小學生了解生活中常見的稱、體重計等應用情況，使得小學生了解杠桿原理的由來，且向其介紹杠桿原理公式F1L1=F2L2，分析其中F1、L1 與F2、L2 呈反比例關系，以此奠定數學中反比例教學的重要基礎。借助于日常生活中杠桿有關科學內容，支撐發(fā)比例這一抽象的理論知識，使得小學生更好更快的掌握反比例關系，反比例在生活中的應用情況等，極大的提高數科整合教學效果，滿足小學生理論與實踐結合學習的需要。在培養(yǎng)小學生濃厚學習興趣基礎上，豐富小學生的個人學習能力，促進小學生數學思維在生活中應用能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)綜合型人才，全面的提高社會人才質量。

（二）邊緣化教學課程的全面開展

小學通過開展邊緣化課程教學內容，全面的增強小學生的數學知識適應發(fā)展能力，并始終堅持邊緣化內容的挖掘，為小學生數學知識與科學課程結合教學創(chuàng)造良好的課堂氛圍和環(huán)境，增強學生課堂學習積極性，提高小學生學習自信心。使得小學生對杠桿和反比例知識有更深入的了解，培養(yǎng)其熱愛生活，樂于發(fā)現生活的樂趣的能力，有助于小學生將反比例知識更好的應用到生活中，調動自身學習的積極性，培養(yǎng)小學生與時俱進創(chuàng)新學習的能力。因此，從杠桿到反比例的數科整合，需要教師積極采取措施，引導數學科學課程邊緣化教學內容的不斷深入，培養(yǎng)小學生以更多學習能力，發(fā)展小學生數學知識學習的智慧。激發(fā)小學生長期從事并發(fā)展數學思維能力以及科學思維能力的興趣，奠定小學生復合能力發(fā)展的重要基礎。

杠桿主要以實際生活為切入點，將實際生活中涉及杠桿知識的內容遷移到課堂中，使得杠桿可以被小學生充分的認知和了解，并在此基礎上向學生介紹杠桿基本原理公式。讓學生了解公式中相關量的變化情況。并由此引入反比例數學知識，介紹反比例的特點，反比例在生活中的應用，如何提高反比例應用能力。

三、結論

本文研究從杠桿到反比例的數科整合，在其進一步意識到數學反比例學習的重要性基礎上，了解生活中的杠桿，并學會利用杠桿知識加深對反比例的了解，使得小學生能夠充分的了解理論與實踐的異同，并綜合提高小學生的數學思維能力，培養(yǎng)其科學意識，利用科學知識解決生活問題，并達到數科整合的目標。杠桿到反比例的數科整合需要教師充分意識到二者結合的重要性，并通過數學科學思維意識整合，全面的提高小學生的綜合能力，逐漸增強課堂教學效果，并突出邊緣化教學的重要性。