研討型教室應(yīng)用的有效性調(diào)查研究

吳平頤 丁建峰 齊貴超 王華文

摘? 要 運用課堂觀察、問卷和訪談等多種方法調(diào)查華東師范大學(xué)研討型教室的應(yīng)用現(xiàn)狀。研究表明，教師對研討型教室是認(rèn)可的，但使用的過程中還存在易用性不足等諸多問題。基于問題的分析，從教室功能優(yōu)化、教學(xué)模式改革、教師培訓(xùn)和支持保障等方面提出促進(jìn)研討型教室有效應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)空間;研討型教室;智慧教室;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0027-04

Investigation on Effectiveness of Application of Seminar Class-room in East China Normal University//WU Pingyi， DING Jian-feng， QI Guichao， WANG Huawen

Abstract This paper uses classroom observation， questionnaire and?interview to investigate the current situation of the application of seminar classroom in East China Normal University. The research shows that teachers approve the seminar classroom， but there are?many problems in the process of using it， such as the lack of usabi-lity. Based on the analysis of problems， it puts forward some sugges-tions to promote the effective application of seminar classroom from?the aspects of classroom function optimization， teaching mode reform，teacher training and support guarantee.

Key words learning spaces; seminar classroom; smart classroom; blended teaching

1 研究背景

隨著教育信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育學(xué)家和建筑學(xué)家都意識到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間與快速發(fā)展的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念所主張的以學(xué)習(xí)者為中心、強調(diào)合作的教學(xué)理念不相適應(yīng)，改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間勢在必行[1]。美國新媒體聯(lián)盟（New

Media Consortium）發(fā)布的2017年地平線報告指出，重新設(shè)計學(xué)習(xí)空間（Redesigning Learning Spaces）是一個中期發(fā)展趨勢，在未來3～5年中將會在高等教育中大量應(yīng)用[2]。

確實如此，近些年國內(nèi)掀起一波智慧教室建設(shè)的高潮[3]。

2017年開始，華東師范大學(xué)陸續(xù)在兩校區(qū)建設(shè)一批多屏研討型教室，實現(xiàn)多屏展示與分享、多組投屏與討論、遠(yuǎn)程直播與互動等功能，擬在研討型教室的基礎(chǔ)上開展智慧教室的建設(shè)探索，但在研討型教室使用過程中發(fā)現(xiàn)存在許多問題。

1）許多新的技術(shù)在教學(xué)中并沒有得到有效應(yīng)用，如多屏結(jié)構(gòu)、移動終端的切換，甚至是交互式電子白板的功能都沒有充分利用，這有悖于新型學(xué)習(xí)空間建設(shè)的初衷。

2）研討型教室的結(jié)構(gòu)并沒有在很大程度上促進(jìn)教師教學(xué)模式的改革，教師基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂缺少互動交流。

3）教師對研討型教室的應(yīng)用反饋沒有想象中的樂觀，使用中存在許多問題，如設(shè)備的維護不夠及時、應(yīng)用推進(jìn)困難。

研究擬從實踐出發(fā)，面對華東師范大學(xué)多屏研討型教室在應(yīng)用上存在的各類問題，運用課堂觀察、問卷和訪談等多種方法，對教師在新型學(xué)習(xí)空間的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)查，分析找出引起這些問題的原因，為學(xué)校教室的未來建設(shè)和規(guī)劃、教師教學(xué)能力的培訓(xùn)等提出建議。

2 研究設(shè)計

為了了解華東師范大學(xué)教師對于研討型智慧教室的了解及使用情況，發(fā)現(xiàn)使用中存在的問題，了解教師的真實需求，首先，設(shè)計了教師問卷，針對“不知道我校有研討型教室”“知道但沒用過研討型教室”和“使用過研討型教室”等三類教師設(shè)計不同的問題，通過問卷調(diào)查結(jié)果來分析不同類教師對研討型教室的使用態(tài)度、意愿和期望等;其次，通過課堂觀察，從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)、課堂文化這四個維度來記錄和分析，總結(jié)研討型智慧教室適合的教學(xué)方法;最后，對課堂觀察中發(fā)現(xiàn)研討型教室功能應(yīng)用略好的教師進(jìn)行定點訪談，深入了解教師對研討型智慧教室的使用情況，包括信息設(shè)備的應(yīng)用能力、應(yīng)用方式、使用中存在的問題，以及研討型智慧教室的教學(xué)效果等。

3 數(shù)據(jù)分析

研討型教室的建設(shè)本意就是支持混合式教學(xué)的開展，方便師生在課堂內(nèi)展開研討、交流和互動，所以問卷在學(xué)校大夏學(xué)堂教學(xué)平臺六個支持群里發(fā)放（共有教師936人），收回有效問卷115份。因為閔行校區(qū)未正式投入使用，所以課堂觀察主要是針對中北校區(qū)10間教室里的課程，共聽課32節(jié)次。訪談應(yīng)用情況略好的教師6名。對其中發(fā)現(xiàn)的情況做如下總結(jié)。

宣傳推廣工作還需要進(jìn)一步加強? 115名教師中只有53%的授課教師知道學(xué)校有研討型教室，還有47%的教師不知道學(xué)校的研討型教室;僅有25名教師使用過研討型智慧教室。在訪談應(yīng)用情況略好的教師中問到“您周圍的同事對于‘研討型智慧教室的態(tài)度情況如何”時，他們普遍覺得很多教師并不知道有這樣的教室，其實很多教師很希望有類似靈活而又先進(jìn)的教室。當(dāng)追問“為什么搞了那么多場培訓(xùn)，老師們不來參加”時，6名教師都有抱怨沒有時間參與、科研等壓力都特別大，說明學(xué)校研討型智慧教室的宣傳推廣工作還需要進(jìn)一步加強，同時要有快捷的方式讓教師獲取培訓(xùn)。

教師總體對研討型教室是認(rèn)可的? 25名使用過研討型教室的教師中有21名教師覺得對自己有用，22名教師覺得對增強教學(xué)效果有幫助;90名未使用過研討型教室的教師中有79名表示愿意嘗試在里面開展教學(xué)，僅有一名教師明確不愿意嘗試在里面開展教學(xué)。訪談應(yīng)用情況略好的教師時，6名教師雖然對現(xiàn)有的教室應(yīng)用提出一大堆的抱怨和問題，但是整體還是覺得研討型教室對增強教學(xué)效果是有幫助的，也鼓勵和支持學(xué)校開展類似教室建設(shè)的探索，同時希望學(xué)校能加大支持和建設(shè)力度，從教室建設(shè)、教師應(yīng)用、課程改革等方面給予全方位的政策支持。

使用過研討型智慧教室的25名教師反饋，和傳統(tǒng)多媒體教室教學(xué)相比，研討型智慧教室確實促進(jìn)了課堂討論、小組互動，活躍了課堂氛圍。表1所示為和傳統(tǒng)多媒體教室教學(xué)相比，研討型教室?guī)淼淖兓ＴL談中教師也特別提到研討型教室名副其實，其中的多屏顯示、無線投屏、活動桌椅非常便于開展研討型教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生參與互動、開展討論。

班級規(guī)模和課程內(nèi)容影響了研討型教室的使用選擇? 36名知道但未使用過研討教室的教師中有超過一半的教師認(rèn)為，他們所教的課程在課程內(nèi)容、班級學(xué)生人數(shù)這兩個方面不適合在目前的研討型智慧教室內(nèi)開展。32人的班級規(guī)模限制確實影響了更大班額的課程在此類教室的應(yīng)用，但更多的應(yīng)該是課程的內(nèi)容，如果課程是以教授為主的，那安排在此類教室其實是極大的浪費。在觀摩的32節(jié)次課程中有21節(jié)次的課程幾乎都是教授型的，學(xué)生分小組坐著，卻沒有小組的任務(wù)和討論，反而導(dǎo)致部分學(xué)生背面或側(cè)面面對教師，教室里多塊屏幕不知道應(yīng)該看哪一塊，從而導(dǎo)致分散學(xué)習(xí)注意力，影響學(xué)習(xí)效果。所以，課程內(nèi)容本身的適合度、教學(xué)內(nèi)容和方式的變革可能是影響研討型教室使用效果的非常重要的因素。也有部分教師認(rèn)為，沒有使用研討型智慧教室的主要原因是沒有機會安排在這種教室內(nèi)上課，說明研討型智慧教室在數(shù)量和類型方面還需要進(jìn)一步增加。還有少數(shù)一些教師則表示還不知道如何去用好這類型的教室，所以有必要建設(shè)范例課程提供給他們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。

課前學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和完成有助于研討型教學(xué)的開展? 根據(jù)使用過研討型智慧教室的這25位教師反饋，教師會在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而且學(xué)生在大部分時間里還是能完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的（80%的學(xué)生大部分完成，8%的學(xué)生半數(shù)完成，12%的學(xué)生少數(shù)完成）。課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，一則給課堂教學(xué)研討交流預(yù)留了更充足的時間，二則給學(xué)生參與課堂教學(xué)研討交流準(zhǔn)備提供了更多可能性：對學(xué)生積極地參與研討型教學(xué)非常有幫助（使用過的25位教師中有80%的教師認(rèn)可學(xué)生課堂互動參與更積極了）。

訪談中教師也都表示要用好研討型教室其實對教師的要求是很高的，熟悉復(fù)雜設(shè)備的應(yīng)用是一方面，更高的要求是對課程內(nèi)容的重構(gòu)、對課程學(xué)習(xí)活動的重新設(shè)計和對課堂研討等活動的把控。所以，很多的研討內(nèi)容并不是課堂臨時拋出的話題，更多是課前已經(jīng)布置好的任務(wù)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)資料的查找和自我的思考，課堂內(nèi)更多的是小組內(nèi)的思維碰撞、小組間的辯論研討，從而引發(fā)更深層次的思考、批判和反思。

設(shè)備易用性和支持保障度影響了智能研討型教室使用評價? 在使用過研討型教室的教師中，52%的教師反饋設(shè)備的操作使用困難，32%的教師遇到各種硬件故障，24%的教師反饋缺乏教學(xué)應(yīng)用范例引領(lǐng)。他們更希望能夠加強實時技術(shù)支持保障，優(yōu)化并提升研討型智慧教室的功能，同時能夠提供研討型教學(xué)范例課研討，加強使用培訓(xùn)等。表2所示為學(xué)校在智能研討型教室建設(shè)、管理、應(yīng)用等方面需加強的做法。

訪談中教師也紛紛反映設(shè)備操作的不人性化、故障頻發(fā)的不穩(wěn)定性、技術(shù)支持完全跟不上等問題，表示這嚴(yán)重打擊了教師進(jìn)行探索的積極性，也有悖于當(dāng)時教室建設(shè)的初衷，其中“PAD動不動就開不了機”“聲音動不動就沒了”“無線投屏動不動就卡住了”“找技術(shù)幫忙動不動就找不到人”等是大家提到的比較多的問題。

錄播功能不是教師迫切的需要? 從三類教師的反饋看，研討型教室中的無線投屏、多屏展示、分組討論等功能才是對教師最有用的功能。至于錄播功能，在用過研討型教室的教師中無一人認(rèn)為該功能對自己的教學(xué)有用;在沒用過的教師中，該功能也排最后，且認(rèn)為有用的教師很少（僅七人）。訪談中教師雖然覺得有錄播是好的，方便將整個課堂過程錄制下來，開展后期的自我反思和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析，但是其實對錄播功能并不是非?？春?，原因包括：一是研討型教室在開展研討型教學(xué)時場面較為混亂，自動錄播出來的效果其實是很差的，一個半小時混亂的視頻很難讓人愿意回看;二是如果沒有學(xué)生學(xué)習(xí)情況系統(tǒng)智能分析功能，要教師人工去查閱視頻分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是極為不現(xiàn)實的;三是錄播系統(tǒng)的操作還不夠便利，教師反映教室的錄播系統(tǒng)需要專門的觸摸控制器去控制，但這個控制器總出問題;四是錄制好的視頻下載需要很長的時間。

課堂互動答題和學(xué)生課堂行為分析功能是教師很大的期望? 對于未來研討型教室功能的希望方面，三種類型教師對“課堂互動答題”方面的需求呼聲是最高的（61.74%的教師希望有這個功能），其實目前市面上大部分智慧教室都有類似功能，該需求是較容易得到實現(xiàn)的;“學(xué)生課堂行為分析”（53.04%）和“資源庫和學(xué)習(xí)平臺”（51.3%）是位列二、三位的需求，資源庫和學(xué)習(xí)平臺主要的問題是現(xiàn)有的大夏學(xué)堂學(xué)習(xí)平臺與研討型教室的互動及資源是不通的，各管各的，教師希望有一個一體化的平臺實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)、資源分享、課堂互動、課后作業(yè)和輔導(dǎo)答疑，在課前、課中和課后學(xué)習(xí)過程都已經(jīng)記錄下來之后，最終實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析。雖然教師目前對“大數(shù)據(jù)分析”抱有很大期望，但還沒有非常成熟的產(chǎn)品，只能在前期盡量考慮將所有能收集的數(shù)據(jù)收集到一體化平臺中，以便開展大數(shù)據(jù)探索。

4 建議

針對問卷、課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)的問題，對研討型教室應(yīng)用和管理提出以下建議。

優(yōu)化教室功能，探索多種類型研討教室的建設(shè)? 調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師希望能在這類型教室里開展教學(xué)，應(yīng)用過此類教室的教師整體也是認(rèn)可的，但還是存在使用困難、故障多、缺乏課堂互動工具等問題。所以，首先需要優(yōu)化現(xiàn)有的研討型教室，使其變得更加簡單、實用、易用，并保證基本功能的穩(wěn)定，如無線投屏、多屏切換等功能;其次，將課桌椅換成單人桌椅，提升桌椅移動的靈活性;最后，引入課堂互動工具，方便教師開展靈活多樣的課堂交互活動，并實時提供學(xué)生互動等學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計功能。

由于學(xué)校研討型教室的數(shù)量有限，而且局限于32人及以下的班級規(guī)模，在課程安排上無法兼顧多數(shù)教師能使用到這類型教室。建議在后期的教室建設(shè)與改造中可以嘗試多種規(guī)格類型的研討型教室，如僅在傳統(tǒng)教室內(nèi)加入課堂互動工具和無線投屏工具，沒有投入較多的多屏應(yīng)用。

提升教師信息化水平，鼓勵教師開展教學(xué)模式改革? 作為研討型教室的直接使用者，教師對教室內(nèi)各類信息設(shè)備的操作熟練程度、采用的課堂教學(xué)模式是否適應(yīng)，將直接影響研討型教室的實際使用效果。首先，教師需要加強對信息素質(zhì)的培養(yǎng)，盡快熟悉并掌握新的教學(xué)環(huán)境中各類設(shè)備的使用，提升信息化應(yīng)用能力。研討型教室要實現(xiàn)比傳統(tǒng)教室更高級的功能，就必然會增加設(shè)備的投入，也必然會增加操作的復(fù)雜度，從建設(shè)角度盡量優(yōu)化操作的人性化的同時，教師需要不斷地在實踐中去適應(yīng)新技術(shù)的應(yīng)用。其次，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育理念，將自身角色由知識的傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的方向轉(zhuǎn)變，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體地位，既要關(guān)注“如何教”，更要關(guān)注“如何促進(jìn)學(xué)”[4]。教師可以嘗試通過學(xué)習(xí)平臺與研討型教室結(jié)合，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺開展課前學(xué)習(xí)、課后鞏固，應(yīng)用研討型教室課中研討、互動的功能，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，也促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決實際問題能力的提升。

優(yōu)化教師培訓(xùn)方案，加強宣傳推廣工作? 前期的問卷調(diào)查、課堂觀察及訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于研討型教室內(nèi)的設(shè)備使用操作存在一定的問題，由于不會操作等原因，導(dǎo)致許多功能沒有被使用，甚至大部分教師將研討型教室當(dāng)普通多媒體教室在用。同時，很多教師因為其他原因無法參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，47%的教師都不知道學(xué)校有此類教室。所以，研討型教室的宣傳推廣和教師培訓(xùn)要聯(lián)動起來一起抓：首先，堅持定期組織研討型教室操作的使用培訓(xùn)，針對教室內(nèi)的各類軟硬件設(shè)備詳細(xì)進(jìn)行介紹，并給每一位教師郵箱分發(fā)一份使用操作文檔和操作演示視頻，方便沒空參加培訓(xùn)的教師也可以了解和熟悉研討型教室的功能和具體操作方法;其次，依托教師教學(xué)發(fā)展中心，在原有混合式教學(xué)系列培訓(xùn)中加入研討型課堂活動設(shè)計等相關(guān)主題，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合在線教學(xué)平臺+研討型教室應(yīng)用實施教學(xué)模式改革;最后，圍繞研討型教室應(yīng)用結(jié)合混合式教學(xué)開展系列公開課、研討會，一則加強應(yīng)用好的教師的自我效能感，二則加強教師相互間的學(xué)習(xí)，三則加大對研討型教室的宣傳和推廣，四則可以收集教師應(yīng)用過程中遇到的問題和新的需求。

提升技術(shù)支持服務(wù)水平，加大政策支持力度? 前期的調(diào)查研究顯示，雖然大部分教師對于研討型教室持有樂觀的態(tài)度，但是在實際使用過程中發(fā)現(xiàn)，遇到的各類技術(shù)問題很大程度上沒能得到及時的技術(shù)支持，導(dǎo)致教師使用這類型教室的熱情有所降低。希望后續(xù)相關(guān)職能部門能夠提升教室的實時技術(shù)支持力度，形成良好的使用氛圍，以便教學(xué)更好地開展[5]。

另外，教師除了教學(xué)工作外，還承擔(dān)了一些科研任務(wù)，這使得教師沒有足夠的精力和時間去探索研討型智慧教室的應(yīng)用。建議優(yōu)化績效考核機制，提升教師教學(xué)改革付出的成就感，設(shè)立研討型教學(xué)改革專項，從政策、制度方面加以支持與鼓勵。

參考文獻(xiàn)

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