讀寫結合，激趣讀寫

曾景儀

【摘要】統編本七年級上冊教材已經使用三年。在初中三年的教學實踐中，我們經常把第一單元的寫景美文作為范文指導學生進行寫作，但筆者發(fā)現在八上才安排寫作訓練《學習景物描寫》有點為時已晚，不符合小升初心理，不利于內化。筆者試圖在第1單元加入“活動*探究”單元——景文聯歡，下面就我“基于電子書包七年級上冊統編教材中“活動*探究”單元的讀寫結合研究”談一下淺見。

【關鍵詞】統編本七年級上冊教材;電子書包;活動*探究;讀寫結合

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）30-062-01

乍看題目，大家可能覺得很奇怪，部編七年級上冊教材沒有“活動*探究”單元，何以筆者論文題目為“基于電子書包七年級上冊統編教材中活動探究單元的讀寫結合研究”？筆者認為“統編本”從2017年9月使用至今已有3年，而七年級上冊教材（以下簡稱七上）在結合電子書包使用過程中還可以作進一步完善。筆者試圖在第1單元加入“活動*探究”單元——景文聯歡，下面就我“基于電子書包七年級上冊統編教材中活動探究單元的讀寫結合研究”談一下淺見。

一、增加“活動*探究”激活教材

在小學階段的作文教學比較重視使用教具、掛圖、標本等直觀教學手段，以記實作文和想象作文為主，重點培養(yǎng)學生的形象思維。而初中階段則要求學生寫出更高水平的記敘性文章、說明性文章、議論性文章和常見的應用文，其考察重點放在“說理”上，側重培養(yǎng)學生抽象思維能力。課堂上教師更注重講清概念，分析演示較多。所以對于剛剛升入初中的七年級新生來說，通過學習真正達到第一單元教學目標的要求“重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領略景物之美;把握好重音和停連，感受語言聲韻之美……體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”是有一定難度的。因此，教材理應提倡“熱愛生活，熱愛寫作”的態(tài)度，但不是那么容易就內化的。不內化，就容易形同虛設，不落實。況且八上才安排寫作訓練《學習景物描寫》似乎與中學語文教程教材開發(fā)中心給出了教學方式——“教學中應重視教材的一些突出特點，如‘1+X的教學設計，意在引導學生廣泛閱讀;從教讀到自讀，從單篇到整本書，特別是閱讀策略的引導，意在形成‘教讀—自讀—課外閱讀三位一體的閱讀體系，幫助學生在課內外之間建立一條通道，激發(fā)學生的閱讀興趣”有所背離。

二、使用電子書包激活讀寫教學

“電子書包”是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業(yè)、輔導、評測等學習各個環(huán)節(jié)，覆蓋課前、課中、課后學習環(huán)境的數字化學與教的“系統平臺”。

隨著電子書包設備與使用的日趨成熟，電子書包的強大功能受到廣泛關注，借助電子書包，師生可以豐富和共享網絡學習資源，這給學習帶來了莫大的支持;電子書包為學習者的能力培養(yǎng)及其非智力因素的培養(yǎng)提供了必要的條件。教師通過任務式引導，同學或自由跟帖促進合作交流，或組建學習小組合作探究，或師生互動剖析問題，大大提高了學生的學習熱情。借助強大的電子平臺，筆者在“基于電子書包七年級上冊統編教材中活動探究單元的讀寫結合研究”中試圖在七年級上冊第一單元就安排“活動*探究”——景文聯歡。教師注重激趣，通過學“景文”、品“景文”，撰寫觀察小景文，積極推動小升初的學習熱情，引導學生學會觀察、學會積累、學會表達、學會交流，學生的眼界瞬間開闊，腦洞也瞬間大開，從而達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

三、基于電子書包“活動*探究”單元的讀寫結合教學模式

總所周知，“活動*探究”單元以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核?！盎顒?探究”通過整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個讀寫互動，聽說融合，由課內到課外的學習系統。筆者基于小升初學段的心理特點，借助電子書包努力創(chuàng)建“活動*探究”單元讀寫結合模式，于激趣中提高學生的學習熱情，鍛煉學生的實踐和互助能力，學生的語文素養(yǎng)得到更大提升。

第一步：課前激趣，電子書包開拓視野。電子書包的使用突破時空的限制，將課堂由學校直接延伸到家中。針對第一單元都是寫景美文，我提前在電子書包上發(fā)出指引，引導同學搜索贊美祖國河山的紀錄片，結果同學很快就找到了《美麗中國》、《園林》、《大漠長河》、《自然的力量》等優(yōu)秀紀錄片。通過強大的視覺沖擊，同學感受祖國之美，煥發(fā)其愛國熱情。

第二步：回歸文本，重溫寫作特色。第一單元美文都抓住了景物特征，通過描述人的多種感受如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，以生動的筆墨抒發(fā)了作者獨特的感情。

第三步：指導“1+N”群文閱讀，激發(fā)創(chuàng)作熱情。運用電子書包搜索名家配圖的寫景美文，看名家是如何抓住景物特征，用生動形象的語言描繪出來。學生要做好相關積累。

第四步：指導美景美文寫作，網上點評提高效益。學生通過前面課文的學習和后面的群文閱讀對景物描寫的掌握更加深入，筆者抓住契機鼓勵學生把此前搜集到的美景圖模仿名家的寫法或嘗試用自己的語言進行創(chuàng)作。

第五步：組織美景美文分享會。在“任務二”撰寫的美景美文為基礎，舉辦一次班級美景美文分享會，教師提前在電子書包中設置評分表，同學根據評分細則對分享者進行評分，選出本次活動中優(yōu)秀合作小組及積極分子，同時我們還可以根據即時的網絡反饋知道自己的不足之處，及時整改。

誠然，創(chuàng)設新的活動探究單元是對部編本教材的挑戰(zhàn)，但筆者認為有質疑的聲音代表時代在進步。信息化時代需要我們更新觀念，時代在變，學生在變，我想部編版教材也在力求盡善盡美。筆者大膽冒犯，大家權當拋磚引玉，于探討中謀求教學新嘗試，新出路?；陔娮訒吣昙壣蟽越y編本教材中“活動*探究”單元的讀寫結合研究，我們一直在路上。

【本文系廣東省教育研究院教育研究課題“基于電子書包的統編初中語文讀寫結合教學研究” （ 課題編號： DJY-2020-A-zy11） 研究成果】

【參考文獻】

[1]人民教育出版社課程教材研究所中學語文課程教材研究開發(fā)中心編著.義務教育教科書教師教學用書.語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016：8.

[2]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠程教育雜志.2011，（4）：111.