核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接

劉相

摘 要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在我國(guó)不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下提出的，迎合了新時(shí)代培養(yǎng)合格人才所需的歷史人文素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，也為中學(xué)歷史教學(xué)帶來了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。初高中歷史教學(xué)的順利銜接是亟待解決的重要研究課題。文章先分析了初高中歷史教學(xué)銜接的內(nèi)涵，然后提出了其中的問題，并給出了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接的途徑，以期促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);歷史教學(xué);新課程 銜接

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-03-28 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0097-02

新課程改革對(duì)初高中歷史教學(xué)的銜接問題提出明確要求，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為歷史學(xué)科存在的問題提出解決之道，初高中歷史學(xué)科要在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，穩(wěn)中求變、求創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科的價(jià)值功能，也為立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的歷史人文基礎(chǔ)。

一、初高中歷史教學(xué)銜接的內(nèi)涵分析

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是新課程標(biāo)準(zhǔn)變化的重頭戲，有效地實(shí)現(xiàn)了從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心、從單向?qū)W習(xí)到多元學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)型，也為歷史學(xué)科指出了清晰的教學(xué)方向，體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科教育育人目標(biāo)的新要求。歷史學(xué)科是素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展的學(xué)科之一，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)以史論史、以史觀今、以史通世，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高人文素養(yǎng)，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面是歷史學(xué)科必備的核心素養(yǎng)，是該學(xué)科求真、求本、求思、求實(shí)的育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的必備品格和關(guān)鍵能力。

一是基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它們是同一系統(tǒng)里一脈相承和不斷發(fā)展的兩個(gè)階段。基礎(chǔ)教育不僅要重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，還要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在歷史課程中，初高中教師都要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和延伸性的基礎(chǔ)上，建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新和改進(jìn)教學(xué)理念，課程設(shè)置體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展，并注重歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的教育價(jià)值和教育目標(biāo)。

二是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的需要。學(xué)生在初高中階段對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度存在巨大反差。初中階段，歷史在眾多學(xué)科中“地位”較低，學(xué)生重視程度不高，自然無法談及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。升入高中后，之前形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣成為適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的攔路障礙。尤其是初中歷史的知識(shí)容量少，難度、深度和廣度都沒有較高要求，進(jìn)入高中學(xué)生開始進(jìn)行模塊化、專題化的學(xué)習(xí)后就充分暴露出了知識(shí)體系匱乏、基礎(chǔ)知識(shí)不牢等問題。高中歷史學(xué)習(xí)注重理性探索和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生轉(zhuǎn)化角色困難是初高中歷史教學(xué)銜接不暢的一個(gè)表現(xiàn)。為了使學(xué)生快速融入高中學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科銜接問題迫在眉睫，急需解決。

三是中學(xué)歷史老師專業(yè)性發(fā)展要求。初高中分屬兩個(gè)不同的年級(jí)段，各年級(jí)段的學(xué)生對(duì)歷史的整個(gè)知識(shí)體系和能力要求不能完全掌握，無法做到知識(shí)的銜接和過渡。初高中歷史學(xué)科的考查側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)差異也較大，高中教師以高考為前提，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和灌輸，使剛升入高中的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，產(chǎn)生畏難情緒。新課改提出歷史學(xué)科素養(yǎng)，也是對(duì)歷史教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展提出要求，面對(duì)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)不同的年齡段學(xué)生，初高中歷史教師要客觀分析教學(xué)環(huán)境和教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)水平，加強(qiáng)專業(yè)能力建設(shè)，做好歷史學(xué)科在不同年級(jí)段的有效銜接。

二、初高中歷史學(xué)科銜接中存在的問題

初高中歷史教學(xué)雖然分屬兩個(gè)不同的教學(xué)體系，但卻是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。初中歷史是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中歷史則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展，但由于長(zhǎng)期以來彼此處于各自獨(dú)立的狀態(tài)，要實(shí)現(xiàn)初高中歷史的無縫銜接，使高一學(xué)生快速適應(yīng)高中歷史專題學(xué)習(xí)模式，是亟待解決的教學(xué)難題。

（一）歷史教材內(nèi)容的斷層

初高中歷史教學(xué)的變化是由學(xué)科課程向主題課程轉(zhuǎn)變。初中主要注重歷史脈絡(luò)的梳理與歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，以識(shí)記、理解和熟背為主，而高中歷史學(xué)科則更強(qiáng)調(diào)專題性與綜合性，對(duì)學(xué)生提出理解和應(yīng)用的要求，知識(shí)點(diǎn)容量更大、綜合性更強(qiáng)。初高中歷史同屬一個(gè)知識(shí)體系范疇，但初中歷史教材更加偏重于以歷史時(shí)間軸和基礎(chǔ)史料為主線，注重對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與熟記。高中歷史教材編寫以綜合性和專題性為主，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維，高中歷史教材是在歷史知識(shí)基本脈絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉加工、總結(jié)升華成綜合性的專題，將古今歷史，甚至是世界歷史總結(jié)到一張知識(shí)網(wǎng)上，初高中教材編寫和教學(xué)大綱規(guī)定的不一致性造成了初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接出現(xiàn)斷層。

（二）培養(yǎng)學(xué)生能力的差異化

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最終目的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新精神、具備人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的全面發(fā)展的人。初中階段的歷史教學(xué)注重讓學(xué)生能按照歷史事件的發(fā)生順序建立知識(shí)體系，以歷史事實(shí)的講解和分析為重點(diǎn)。而高中階段的學(xué)生理解能力和邏輯思維能力較強(qiáng)，教師通過專題性歷史體系教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生，在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量欠缺、閱讀理解能力欠佳、語言組織能力偏弱、引證旁征使用不當(dāng)?shù)葐栴}，也間接反映出初中歷史學(xué)科在提升學(xué)生綜合能力方面的作用沒有充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)能力的差異化導(dǎo)致銜接出現(xiàn)阻礙?？荚嚨膫?cè)重點(diǎn)也不相同，初中歷史注重對(duì)史實(shí)的記憶和對(duì)史實(shí)的基礎(chǔ)性評(píng)論，而高中歷史史料的選取上覆蓋面更廣，綜合性更強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)要在閱讀材料、提取信息的基礎(chǔ)上，對(duì)史料進(jìn)行分析，做出價(jià)值判斷，對(duì)歷史要有一定深度的獨(dú)特見解。

（三）歷史學(xué)習(xí)方法的“臺(tái)階”式變化

歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著密切的關(guān)系，新課改要求初高中的歷史教學(xué)要更加關(guān)注人的發(fā)展，把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)落在學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展上來，學(xué)科核心素養(yǎng)之間深刻理解、以史為本、相互融合、相互滲透，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能和情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際歷史教學(xué)中，初中歷史教師并沒有充分解讀、挖掘教材，側(cè)重知識(shí)任務(wù)的完成，課程資源較單一，缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性，學(xué)生仍然停留在死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)階段，以應(yīng)付考試為主。到高中階段，“臺(tái)階式”的學(xué)習(xí)方式變化導(dǎo)致學(xué)生在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接上產(chǎn)生不順暢和畏難心理。按照新課改標(biāo)準(zhǔn)，高中歷史教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究，運(yùn)用史料進(jìn)行歷史知識(shí)的探究和解決問題為主。在教學(xué)中教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)教材相關(guān)史事，提出問題引導(dǎo)思考，并就問題組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)拓展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接的途徑

歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞五大核心素養(yǎng)，構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價(jià)值，如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史的教學(xué)的順利銜接，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的一致性，是教師需要探索的重要課題。

（一）初高中聯(lián)合設(shè)立歷史學(xué)科名師工作室，搭建初高中歷史教學(xué)交流橋梁

新課改對(duì)初高中歷史課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略和學(xué)法等方面都有了不同程度的改革，為了實(shí)現(xiàn)初高中歷史銜接的無縫對(duì)接，初高中聯(lián)合成立名師工作室，旨在推動(dòng)初高中歷史以學(xué)科核心素養(yǎng)能力為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教師之間在教材、教法、知識(shí)能力目標(biāo)等方面的交流，促進(jìn)初高中歷史教師之間的交流和了解。以工作室為平臺(tái)，以研究課程為抓手，不斷交流探討不同年級(jí)段的教學(xué)任務(wù)與職責(zé)以及實(shí)現(xiàn)有效銜接的方式和方法，推進(jìn)初高中教學(xué)的順利過渡對(duì)接，提升初高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為根本，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

新課改歷史學(xué)科的改革亮點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，按照不同學(xué)齡段學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力，調(diào)整教學(xué)方式，選擇優(yōu)質(zhì)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初高中不同年級(jí)段的歷史學(xué)習(xí)中，自始至終都要圍繞提高學(xué)生運(yùn)用史料分析問題和解決問題的能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生建立“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

（三）注重貫穿家國(guó)情懷素養(yǎng)，培養(yǎng)人文情感認(rèn)同

家國(guó)情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，其本質(zhì)上是基于核心素養(yǎng)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，有其特定的學(xué)科內(nèi)涵。家國(guó)情懷的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生民族精神，傳遞中華文化，提升學(xué)生愛國(guó)主義精神，完善學(xué)生人格。家國(guó)情懷素養(yǎng)理念要貫穿初高中歷史教學(xué)中，讓學(xué)生形成統(tǒng)一的歷史情感認(rèn)同，對(duì) “國(guó)家”的觀念認(rèn)識(shí)要與國(guó)家的疆域、民族、文化、政治制度等維度的歷史性情感認(rèn)同相結(jié)合，教師要利用教材充分引導(dǎo)學(xué)生建立中國(guó)“國(guó)家”理念是獨(dú)有的，促進(jìn)學(xué)生觀念、智慧、信仰和思維的形成，將中華民族多元一體、古代中國(guó)“家國(guó)天下”向近代“振興中華”的價(jià)值轉(zhuǎn)型、當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義制度等建立起統(tǒng)一的歷史知識(shí)根基和發(fā)展脈絡(luò)，培育學(xué)生人文精神，為初高中歷史銜接奠定情感認(rèn)同基礎(chǔ)。

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入，作為基礎(chǔ)教育兩個(gè)階段的初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)，需要辯證統(tǒng)一地去看待二者的銜接問題，要認(rèn)識(shí)到二者同屬于歷史學(xué)科教育范疇，又需采取不同的實(shí)踐策略加強(qiáng)它們之間的銜接，促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)螺旋上升，不斷向前發(fā)展。

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