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    核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接

    2020-11-10 11:21:18劉相
    教師·上 2020年9期
    關(guān)鍵詞:銜接歷史教學(xué)新課程

    劉相

    摘 要:歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是在我國(guó)不斷推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下提出的,迎合了新時(shí)代培養(yǎng)合格人才所需的歷史人文素養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì),也為中學(xué)歷史教學(xué)帶來了新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。初高中歷史教學(xué)的順利銜接是亟待解決的重要研究課題。文章先分析了初高中歷史教學(xué)銜接的內(nèi)涵,然后提出了其中的問題,并給出了學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接的途徑,以期促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);歷史教學(xué);新課程 銜接

    中圖分類號(hào):G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 收稿日期:2020-03-28 文章編號(hào):1674-120X(2020)25-0097-02

    新課程改革對(duì)初高中歷史教學(xué)的銜接問題提出明確要求,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出,為歷史學(xué)科存在的問題提出解決之道,初高中歷史學(xué)科要在符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下,穩(wěn)中求變、求創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)中學(xué)歷史學(xué)科的價(jià)值功能,也為立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的歷史人文基礎(chǔ)。

    一、初高中歷史教學(xué)銜接的內(nèi)涵分析

    歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是新課程標(biāo)準(zhǔn)變化的重頭戲,有效地實(shí)現(xiàn)了從以學(xué)科為中心到以學(xué)生為中心、從單向?qū)W習(xí)到多元學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)型,也為歷史學(xué)科指出了清晰的教學(xué)方向,體現(xiàn)了黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科教育育人目標(biāo)的新要求。歷史學(xué)科是素質(zhì)教育中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和全面化發(fā)展的學(xué)科之一,旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)以史論史、以史觀今、以史通世,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力,提高人文素養(yǎng),從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

    新課程標(biāo)準(zhǔn)提出唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面是歷史學(xué)科必備的核心素養(yǎng),是該學(xué)科求真、求本、求思、求實(shí)的育人價(jià)值的集中體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人的必備品格和關(guān)鍵能力。

    一是基礎(chǔ)教育發(fā)展的要求。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,它們是同一系統(tǒng)里一脈相承和不斷發(fā)展的兩個(gè)階段。基礎(chǔ)教育不僅要重視全體學(xué)生的共同發(fā)展,還要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力規(guī)劃長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。在歷史課程中,初高中教師都要在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和延伸性的基礎(chǔ)上,建立學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更新和改進(jìn)教學(xué)理念,課程設(shè)置體現(xiàn)多樣性、多視角、多層次、多類型,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化全面發(fā)展,并注重歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用,從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的教育價(jià)值和教育目標(biāo)。

    二是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的需要。學(xué)生在初高中階段對(duì)歷史的學(xué)習(xí)態(tài)度存在巨大反差。初中階段,歷史在眾多學(xué)科中“地位”較低,學(xué)生重視程度不高,自然無法談及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果。升入高中后,之前形成的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣成為適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的攔路障礙。尤其是初中歷史的知識(shí)容量少,難度、深度和廣度都沒有較高要求,進(jìn)入高中學(xué)生開始進(jìn)行模塊化、專題化的學(xué)習(xí)后就充分暴露出了知識(shí)體系匱乏、基礎(chǔ)知識(shí)不牢等問題。高中歷史學(xué)習(xí)注重理性探索和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng),學(xué)生轉(zhuǎn)化角色困難是初高中歷史教學(xué)銜接不暢的一個(gè)表現(xiàn)。為了使學(xué)生快速融入高中學(xué)習(xí),歷史學(xué)科銜接問題迫在眉睫,急需解決。

    三是中學(xué)歷史老師專業(yè)性發(fā)展要求。初高中分屬兩個(gè)不同的年級(jí)段,各年級(jí)段的學(xué)生對(duì)歷史的整個(gè)知識(shí)體系和能力要求不能完全掌握,無法做到知識(shí)的銜接和過渡。初高中歷史學(xué)科的考查側(cè)重點(diǎn)不同,導(dǎo)致在教學(xué)過程中教學(xué)差異也較大,高中教師以高考為前提,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和灌輸,使剛升入高中的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)模式,產(chǎn)生畏難情緒。新課改提出歷史學(xué)科素養(yǎng),也是對(duì)歷史教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展提出要求,面對(duì)認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)不同的年齡段學(xué)生,初高中歷史教師要客觀分析教學(xué)環(huán)境和教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)水平,加強(qiáng)專業(yè)能力建設(shè),做好歷史學(xué)科在不同年級(jí)段的有效銜接。

    二、初高中歷史學(xué)科銜接中存在的問題

    初高中歷史教學(xué)雖然分屬兩個(gè)不同的教學(xué)體系,但卻是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體。初中歷史是高中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),高中歷史則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和拓展,但由于長(zhǎng)期以來彼此處于各自獨(dú)立的狀態(tài),要實(shí)現(xiàn)初高中歷史的無縫銜接,使高一學(xué)生快速適應(yīng)高中歷史專題學(xué)習(xí)模式,是亟待解決的教學(xué)難題。

    (一)歷史教材內(nèi)容的斷層

    初高中歷史教學(xué)的變化是由學(xué)科課程向主題課程轉(zhuǎn)變。初中主要注重歷史脈絡(luò)的梳理與歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,以識(shí)記、理解和熟背為主,而高中歷史學(xué)科則更強(qiáng)調(diào)專題性與綜合性,對(duì)學(xué)生提出理解和應(yīng)用的要求,知識(shí)點(diǎn)容量更大、綜合性更強(qiáng)。初高中歷史同屬一個(gè)知識(shí)體系范疇,但初中歷史教材更加偏重于以歷史時(shí)間軸和基礎(chǔ)史料為主線,注重對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知與熟記。高中歷史教材編寫以綜合性和專題性為主,高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的邏輯思維,高中歷史教材是在歷史知識(shí)基本脈絡(luò)基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉加工、總結(jié)升華成綜合性的專題,將古今歷史,甚至是世界歷史總結(jié)到一張知識(shí)網(wǎng)上,初高中教材編寫和教學(xué)大綱規(guī)定的不一致性造成了初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接出現(xiàn)斷層。

    (二)培養(yǎng)學(xué)生能力的差異化

    歷史學(xué)科核心素養(yǎng)最終目的是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),增強(qiáng)獲取知識(shí)的能力,最終培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新精神、具備人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的全面發(fā)展的人。初中階段的歷史教學(xué)注重讓學(xué)生能按照歷史事件的發(fā)生順序建立知識(shí)體系,以歷史事實(shí)的講解和分析為重點(diǎn)。而高中階段的學(xué)生理解能力和邏輯思維能力較強(qiáng),教師通過專題性歷史體系教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生,在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中,表現(xiàn)出歷史基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量欠缺、閱讀理解能力欠佳、語言組織能力偏弱、引證旁征使用不當(dāng)?shù)葐栴},也間接反映出初中歷史學(xué)科在提升學(xué)生綜合能力方面的作用沒有充分發(fā)揮出來,培養(yǎng)能力的差異化導(dǎo)致銜接出現(xiàn)阻礙??荚嚨膫?cè)重點(diǎn)也不相同,初中歷史注重對(duì)史實(shí)的記憶和對(duì)史實(shí)的基礎(chǔ)性評(píng)論,而高中歷史史料的選取上覆蓋面更廣,綜合性更強(qiáng),強(qiáng)調(diào)要在閱讀材料、提取信息的基礎(chǔ)上,對(duì)史料進(jìn)行分析,做出價(jià)值判斷,對(duì)歷史要有一定深度的獨(dú)特見解。

    (三)歷史學(xué)習(xí)方法的“臺(tái)階”式變化

    歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有著密切的關(guān)系,新課改要求初高中的歷史教學(xué)要更加關(guān)注人的發(fā)展,把教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)落在學(xué)生全面有個(gè)性的發(fā)展上來,學(xué)科核心素養(yǎng)之間深刻理解、以史為本、相互融合、相互滲透,最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能和情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際歷史教學(xué)中,初中歷史教師并沒有充分解讀、挖掘教材,側(cè)重知識(shí)任務(wù)的完成,課程資源較單一,缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性,學(xué)生仍然停留在死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)階段,以應(yīng)付考試為主。到高中階段,“臺(tái)階式”的學(xué)習(xí)方式變化導(dǎo)致學(xué)生在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接上產(chǎn)生不順暢和畏難心理。按照新課改標(biāo)準(zhǔn),高中歷史教學(xué)要以引導(dǎo)學(xué)生積極參與歷史教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生探究,運(yùn)用史料進(jìn)行歷史知識(shí)的探究和解決問題為主。在教學(xué)中教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo),根據(jù)教材相關(guān)史事,提出問題引導(dǎo)思考,并就問題組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行知識(shí)拓展,培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

    三、學(xué)科核心素養(yǎng)背景下初高中歷史教學(xué)銜接的途徑

    歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞五大核心素養(yǎng),構(gòu)成歷史學(xué)習(xí)的核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價(jià)值,如何實(shí)現(xiàn)初高中歷史的教學(xué)的順利銜接,實(shí)現(xiàn)兩個(gè)階段學(xué)科核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的一致性,是教師需要探索的重要課題。

    (一)初高中聯(lián)合設(shè)立歷史學(xué)科名師工作室,搭建初高中歷史教學(xué)交流橋梁

    新課改對(duì)初高中歷史課程體系、教材內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略和學(xué)法等方面都有了不同程度的改革,為了實(shí)現(xiàn)初高中歷史銜接的無縫對(duì)接,初高中聯(lián)合成立名師工作室,旨在推動(dòng)初高中歷史以學(xué)科核心素養(yǎng)能力為基礎(chǔ),加強(qiáng)教師之間在教材、教法、知識(shí)能力目標(biāo)等方面的交流,促進(jìn)初高中歷史教師之間的交流和了解。以工作室為平臺(tái),以研究課程為抓手,不斷交流探討不同年級(jí)段的教學(xué)任務(wù)與職責(zé)以及實(shí)現(xiàn)有效銜接的方式和方法,推進(jìn)初高中教學(xué)的順利過渡對(duì)接,提升初高中歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

    (二)以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為根本,提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

    新課改歷史學(xué)科的改革亮點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),按照不同學(xué)齡段學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力,調(diào)整教學(xué)方式,選擇優(yōu)質(zhì)課程資源,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初高中不同年級(jí)段的歷史學(xué)習(xí)中,自始至終都要圍繞提高學(xué)生運(yùn)用史料分析問題和解決問題的能力為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生建立“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)習(xí)方法,在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn),讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法,提高學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力,真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。

    (三)注重貫穿家國(guó)情懷素養(yǎng),培養(yǎng)人文情感認(rèn)同

    家國(guó)情懷是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一,其本質(zhì)上是基于核心素養(yǎng)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,有其特定的學(xué)科內(nèi)涵。家國(guó)情懷的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生民族精神,傳遞中華文化,提升學(xué)生愛國(guó)主義精神,完善學(xué)生人格。家國(guó)情懷素養(yǎng)理念要貫穿初高中歷史教學(xué)中,讓學(xué)生形成統(tǒng)一的歷史情感認(rèn)同,對(duì) “國(guó)家”的觀念認(rèn)識(shí)要與國(guó)家的疆域、民族、文化、政治制度等維度的歷史性情感認(rèn)同相結(jié)合,教師要利用教材充分引導(dǎo)學(xué)生建立中國(guó)“國(guó)家”理念是獨(dú)有的,促進(jìn)學(xué)生觀念、智慧、信仰和思維的形成,將中華民族多元一體、古代中國(guó)“家國(guó)天下”向近代“振興中華”的價(jià)值轉(zhuǎn)型、當(dāng)代中國(guó)社會(huì)主義制度等建立起統(tǒng)一的歷史知識(shí)根基和發(fā)展脈絡(luò),培育學(xué)生人文精神,為初高中歷史銜接奠定情感認(rèn)同基礎(chǔ)。

    隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深入,作為基礎(chǔ)教育兩個(gè)階段的初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué),需要辯證統(tǒng)一地去看待二者的銜接問題,要認(rèn)識(shí)到二者同屬于歷史學(xué)科教育范疇,又需采取不同的實(shí)踐策略加強(qiáng)它們之間的銜接,促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)螺旋上升,不斷向前發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]梅茹.初中歷史與高中歷史的銜接問題的研究[J].課程教育研究,2016(26):54.

    [2]陳超.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,17(1):111-115,128.

    [3]張濟(jì)鋒.高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].考試周刊,2013(21):149.

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