新高考背景下多維教學(xué)質(zhì)量分析的實(shí)踐探索

戴豐春

摘 要：新高考綜合改革帶來了課程安排、教師調(diào)度、班級編排、學(xué)生管理等一系列教學(xué)管理的變革與創(chuàng)新，而科學(xué)的教學(xué)評價是有效實(shí)施新高考改革的保障條件。多維教學(xué)質(zhì)量分析針對行政班、走讀班從年段管理、班級管理、學(xué)科教學(xué)、學(xué)生發(fā)展等方面對學(xué)校綜合考試成績進(jìn)行橫向、縱向的動態(tài)跟蹤分析，能有效服務(wù)教育教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新高考起始年段日常教學(xué)管理的平穩(wěn)過渡。

關(guān)鍵詞：新高考改革;教學(xué)評價;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-04-07 文章編號：1674-120X（2020）25-0093-02

從2021年開始，福建省普通高考科目由統(tǒng)一高考科目和普通高中學(xué)業(yè)水平選擇性考試科目組成。統(tǒng)一高考科目為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，不分文理科。選擇性考試科目由考生在物理、歷史2門中選擇1門，在思想政治、地理、化學(xué)、生物4門中選擇2門，簡稱“3+1+2”模式。這樣形成12種科目組合，其中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史按原始分計算，而思想政治、地理、化學(xué)、生物則采用等級賦分計算。高等學(xué)校按照物理科目組合、歷史科目組合兩類分列招生計劃、分開劃線、分開投檔錄取。因此，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量成績分析時必須處理好幾個問題：校情不同、學(xué)科情況不同，學(xué)科賦分等級比例不同;數(shù)學(xué)成績不分文理，但物理方向、歷史方向確實(shí)存在偏差;學(xué)生選科組合不同，如何生成總分及校內(nèi)排名等。本文以福建省泉州市第五中學(xué)（以下簡稱“我?！保槔?，從年段、班級、學(xué)科、學(xué)生四個維度對期中、期末考試成績進(jìn)行橫向、縱向分析評價。

一、選科走班的合理組建是教學(xué)評價科學(xué)化的前提

（一）高一年級平行班的組建與教學(xué)評價

在新高考改革的起始年段管理中，學(xué)校應(yīng)秉承“高中三年一盤棋”思想，可實(shí)行校長領(lǐng)導(dǎo)下的年段長負(fù)責(zé)制的扁平化管理模式。首先是組建一支高效和諧、特別能戰(zhàn)斗的教師團(tuán)隊。通過校務(wù)會表決新高一年級教師人選、年段管理組、班主任、班級科任教師組合等。年段長進(jìn)行年級教師管理并直接向校長負(fù)責(zé)。其次，教務(wù)處根據(jù)新高一年級學(xué)生中考成績和入學(xué)成績按一定比例生成總分、平均分及年段名次，綜合考慮初中畢業(yè)學(xué)校、生源地、性別比例等，分成若干個平行班。在年段長的主持下，班主任進(jìn)行抽簽確定班級學(xué)生對象。高一年級各班四次期中、期末考試成績則以平行方式，生成多維質(zhì)量分析指標(biāo)，進(jìn)行橫向、縱向比對，以利于學(xué)生、教師和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高二年級雙班制的組建與教學(xué)評價

進(jìn)入高一年級下學(xué)期，學(xué)校在科學(xué)指導(dǎo)選科的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇12種科目組合，充分尊重學(xué)生選考科目的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。學(xué)生在高一年級下學(xué)期期中、期末考前后各有1次機(jī)會嘗試年段組織的選擇科目，合計4次。高一年級下學(xué)期期末考成績揭曉后則正式選擇科目，學(xué)校分發(fā)紙質(zhì)《新高考選考科目選擇協(xié)議書》讓學(xué)生填寫，由家長、學(xué)生親自簽名生效，之后不再做更改。

選科結(jié)束后，緊接著進(jìn)行新高二行政班的組建，步驟如下：一是教務(wù)處匯總所有學(xué)生選科數(shù)據(jù)，分成物理方向和歷史方向兩大類，以四次大考（即期中、期末考試）成績總分平均進(jìn)行排名;二是將年段所有班級按這兩大類進(jìn)行分班。如，以學(xué)校高一年段18個班，學(xué)生數(shù)900人為例。進(jìn)入高二年級，歷史方向?yàn)?至7班，共320人，物理方向?yàn)?至18班，共580人。三是以班級為單位對兩個方向班級的流動性學(xué)生（即原1至7班中選物理方向的學(xué)生和原8至18班中選歷史方向的學(xué)生）進(jìn)行對等置換。這樣，高一年級綜合成績比較好的班級流出去的學(xué)生，在新高二編班時，可換回成績相當(dāng)?shù)膶W(xué)生補(bǔ)進(jìn)，可以鞏固高一年班級管理的成果，實(shí)現(xiàn)有效傳承，利于科學(xué)評價。

最后是新高二走讀班級的組建，步驟如下：一是全年段班級打散不分物理方向或者歷史方向，匯總出6種選科組合。二是綜合考慮行政班學(xué)生分布、物理與歷史選科、教師配置、班級分布等，根據(jù)總分平均將每種科目組合設(shè)置平行走讀班，目的是便于今后進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的多維度橫縱對比。

二、調(diào)整賦分等級比例提升成績參考的有效性

以福建省為例新高考分?jǐn)?shù)的計算方法，語文、數(shù)學(xué)、外語3門不分文理，每科150分，物理、歷史每門100分，均按原始分計算。思想政治、地理、化學(xué)、生物4門卷面分?jǐn)?shù)100分，按等級比例排序賦分，單科最高分100分，最低分30分。賦分折算等級比例為A、B、C、D、E 五等級，分別占考生總數(shù)的15% 、35%、35%、13%、2%。而這樣，學(xué)校平時就難以進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計和排名，因?yàn)槊總€學(xué)校的學(xué)生水平不同，成績差異較大，因此各校的平時考試賦分比例不能等同于高考賦分比例，這有可能造成過度放大或縮小賦分學(xué)科對總分的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果失真，影響考生定位、報考指導(dǎo)和學(xué)校發(fā)展。學(xué)校應(yīng)綜合分析近五年高考學(xué)生成績分布情況，理清不同學(xué)生在全省高考的分布區(qū)間，確定適合學(xué)校的賦分比例，我校選取省廳公布的五個等級中的前四個，即A、B、C、D等級，分別占考生總數(shù)的30% 、30%、30%、10%，最低分為41分。賦分學(xué)科以全年段選報人數(shù)為參考基數(shù)。最后，六科總分排名等各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析則以物理和歷史兩個方向進(jìn)行。

三、多維度教學(xué)質(zhì)量分析指導(dǎo)教育教學(xué)有序開展

（一）年段維度：六項(xiàng)指標(biāo)綜合評價班級教學(xué)管理水平

年段對班級進(jìn)行綜合評價主要是針對高一年級的平行班和高二年級的行政班（也是平行班）。每次期中、期末考試，年段均要進(jìn)行班級間教學(xué)質(zhì)量評估。以高一年段900名學(xué)生為例，主要設(shè)置了六項(xiàng)指標(biāo)：前30名人數(shù)、前300名人數(shù)、前850名人數(shù)、后50名人數(shù)、四科總分平均分、六科總分平均分，最后對六個指標(biāo)的年段名次數(shù)字累加所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合比較，評選出年級各班綜合指標(biāo)名次。六項(xiàng)指標(biāo)有效引導(dǎo)了班級分類管理學(xué)生，前30名，主要是“清北”梯隊尖子生;前300名，主要是可上雙一流大學(xué)線的學(xué)生;前850名人數(shù)，是上一本線學(xué)生。年段后50名為學(xué)困生。

實(shí)踐證明，從起始年段就做好以上六項(xiàng)指標(biāo)分析并持續(xù)跟蹤，能較科學(xué)地判斷班級的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r，為班級評優(yōu)評先提供量化數(shù)據(jù)，有利于年段和學(xué)校的管理。

（二）班級維度：雙率指標(biāo)促進(jìn)學(xué)科均衡發(fā)展

班級維度的評價，是根據(jù)不同班級類型而進(jìn)行的。新高考改革下的班級類型有三種：高一年級的平行班、高二年級的行政班、高二年級的走讀班。學(xué)校重視班級各學(xué)科均衡發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以班級為單位進(jìn)行評估，弱化單科比較，防止教師占用學(xué)生時間來提高單科成績，鼓勵班級所有課任老師協(xié)同發(fā)展，倡導(dǎo)通過提高課堂教學(xué)的有效性來提升學(xué)生成績。為此，采用了學(xué)科貢獻(xiàn)率與命中率來動態(tài)觀察班級學(xué)科教學(xué)偏差。首先，分學(xué)科按年段前30%人數(shù)、前40%人數(shù)、前50%人數(shù)、前70%人數(shù)劃定四條分?jǐn)?shù)線。以總分和某一單科同時上線（簡稱雙上線）人數(shù)為分子，分別以單科上線人數(shù)和總分上線人數(shù)為分母，可以分別求得該學(xué)科有效分上線命中率（設(shè)為β）與該學(xué)科對總分上線貢獻(xiàn)率（設(shè)為γ）。其計算方法如下：

學(xué)科有效分上線命中率β=（雙上線人數(shù)/單科上線人數(shù)）×100%

學(xué)科對總分上線貢獻(xiàn)率γ=（雙上線人數(shù)/總分上線人數(shù)）×100%

其次，為了在執(zhí)行過程中更加簡捷明了，便于操作，嘗試采用評定“學(xué)科貢獻(xiàn)等級”的方法，將單科上線與總分上線人數(shù)的百分比（設(shè)為α）、命中率β與貢獻(xiàn)率γ作為評價參數(shù)，結(jié)合校情確定各參數(shù)系數(shù)，生成班級綜合評價指標(biāo)（設(shè)為K率），我校實(shí)施K率=0.3α+0.5β+0.2γ。將K率分別以80%、60%為界分成A、B、C三種等級。再次，以班級為單位分析各學(xué)科的等級分布。通過等級分布的分析，可以較準(zhǔn)確反映學(xué)科老師的課堂教學(xué)效果，以及各學(xué)科占用學(xué)生課余時間的比例等情況。年段管理組可結(jié)合學(xué)生面談、網(wǎng)上調(diào)查等方式評價班級學(xué)科教學(xué)情況。

（三）學(xué)科維度：四項(xiàng)指標(biāo)綜合評價學(xué)科教學(xué)

學(xué)科維度的評價對象是：高一年級各班級各高考學(xué)科，高二年級行政班的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、歷史學(xué)科，高二年級走讀班的思想政治、地理、化學(xué)、生物學(xué)科。高二年級走讀班由6種選科組合的學(xué)生組成。其中因兩科選考組合學(xué)生的水平存在差異，化學(xué)、生物學(xué)科的走讀班又分成兩個層次進(jìn)行比較分析。年段設(shè)置平均分、高分率、低分率、各分?jǐn)?shù)段分布四項(xiàng)指標(biāo)對學(xué)科教學(xué)的班級差異進(jìn)行橫向評價，有效促進(jìn)了學(xué)科集體備課活動的高效開展。因歷史方向、物理方向?qū)W生群體存在一定的差異，語文、數(shù)學(xué)、英語三科也分兩類獨(dú)立評價。

（四）學(xué)生維度：橫縱對比綜合引導(dǎo)學(xué)生成長

高一年級每次期中、期末考試，學(xué)生可以得到單科成績與年級名次、總分與年級名次等成績信息。高二年級每次期中、期末考試，學(xué)生得到的成績信息則有：單科成績與年級名次;四科總分與班級、年級名次;六科總分與班級、年級名次等。學(xué)生、家長、科任教師、班主任等可通過成績發(fā)布平臺，對歷次成績進(jìn)行縱向、橫向?qū)Ρ?，動態(tài)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行及時指導(dǎo)。

四、新高考教學(xué)質(zhì)量分析出現(xiàn)的難題與對策

在新高考背景下的教學(xué)評價，盡管取得一些成績，但總體而言，目前還處于摸索階段，出現(xiàn)的難題也不少，學(xué)校努力嘗試尋找科學(xué)的解決辦法。第一個難題是賦分比例設(shè)置的科學(xué)性。學(xué)校目前是依據(jù)傳統(tǒng)高考相關(guān)數(shù)據(jù)制定比例，這些比例將隨著新高考的推進(jìn)作適當(dāng)調(diào)整。第二個難題是走讀班的教學(xué)質(zhì)量橫向比較的有效性。學(xué)校打破物理方向、歷史方向設(shè)置形成6種組合，在組合內(nèi)部按均分構(gòu)建走讀班，但仍會出現(xiàn)化政組合只能組建一個班的情況，無法進(jìn)行橫向比較?；瘜W(xué)、生物學(xué)科的組合班中分為兩層次?？蓢L試的做法是高二年級重新按平均分設(shè)置學(xué)科走讀班。第三個難題是走讀班“形聚”但“神散”。走讀班雖已獨(dú)立成班，但較難形成像行政班一樣的班級凝聚力。如果按12種組合編制成行政班，又會出現(xiàn)無法橫向?qū)Ρ瘸煽兊默F(xiàn)象。第四個難題是物理方向、歷史方向同等水平學(xué)生在化學(xué)、生物、政治、地理選科上出現(xiàn)較大的偏差。這顯然跟學(xué)科知識的關(guān)聯(lián)性有關(guān)，相信通過高校專業(yè)需求引導(dǎo)和新高考的推進(jìn)會不斷促進(jìn)選科組合的科學(xué)動態(tài)調(diào)整。

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