閱讀與思維的碰撞

劉燕晶

摘 要：隨著教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已成為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。而 “思維的發(fā)展與提升”又是語文核心素養(yǎng)中的一部分。在閱讀教學(xué)中，我們要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。文章以部編版六年級上冊《京劇趣談》為例，從預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)、課后實踐三方面闡述如何在核心素養(yǎng)視角下對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀教學(xué);培養(yǎng);思維能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-31 文章編號：1674-120X（2020）25-0049-02

素養(yǎng)滲透于人的一生，涵蓋了人的整個心靈和精神世界。而核心素養(yǎng)也是學(xué)校教育的關(guān)鍵和重點。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等。語言是思維的外殼，語言與思維之間的關(guān)系是相互依存、相輔相成的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，應(yīng)從哪些方面來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、預(yù)習(xí)入手，培養(yǎng)思維能力

（一）拓寬識字渠道，培養(yǎng)發(fā)散思維

漢字來源于象形字，逐步發(fā)展到會意字，最后發(fā)展為形聲字。預(yù)習(xí)時，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點和漢字的發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，使他們在輕松愉快的情境中識記字形，識記生字。

在執(zhí)教《京劇趣談》時，筆者的預(yù)習(xí)單之一：標(biāo)出本課帶拼音的生字和自己平時易錯的字，多讀兩遍;并找出一兩個感興趣的生字來探究它演變的過程。這一預(yù)習(xí)單一出現(xiàn)，可謂是一石激起千層浪。分組討論、查資料……學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲。交流時，有的學(xué)生用圖片加解說的形式分享了“鞭”字，他說：“老師，我以前一直把‘鞭，寫成‘馬字旁。今天我通過查找資料知道了：馬鞭，會意字。金文形體像手持皮鞭抽打馬屁股。篆書從革，表示鞭子用皮革制成;從便，表示有了鞭子便于控制牲口;便兼表聲。本義是鞭子?！边@種自主識記的方法是語文教學(xué)的趨勢，是讓學(xué)生走進(jìn)“大語文”學(xué)習(xí)的途徑。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不但能培養(yǎng)學(xué)生的識字和說話能力，還能提高學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。

鼓勵學(xué)生多渠道識字，在輕松愉快的情境中識記字形、生字，這樣一來，學(xué)生對識字不再感到厭倦和畏懼，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。一旦他們有了這樣的意識，那么學(xué)習(xí)的勁頭就足了，語言和思維能力也能有效得到發(fā)展和提升，同時還能潛移默化地培養(yǎng) “語言的建構(gòu)與運用”這一語文核心素奍。

（二）結(jié)合單元語文要素和課文導(dǎo)語，培養(yǎng)主動思維

《京劇趣談》一文是一篇略讀課文。這一單元是圍繞“藝術(shù)之美”這個主題進(jìn)行選編的。其語文要素是通過語言文字進(jìn)行想象，從中體會藝術(shù)之美。它的重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生借助語言進(jìn)入課文情境，展開想象，體會藝術(shù)獨特的魅力，加深對課文的理解與感悟。筆者結(jié)合課文閱讀要求：（默讀課文，說說你對京劇有哪些了解？）為學(xué)生提供了預(yù)習(xí)單（搜集有關(guān)京劇資料）。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，學(xué)會搜集、選擇有用的資料，還培養(yǎng)了學(xué)生的主動思維能力。學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)，才能登上思維的列車進(jìn)行獨立的思考。同時，還潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生“文化的傳承與理解”這一語文核心素養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

教材是編者和學(xué)者精心挑選出來的名家名篇，具有很強的可讀和示范性。教師在教學(xué)中需要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動他們閱讀的主動性、積極性，發(fā)展與提升他們的思維能力。

（一）巧設(shè)導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生思考

好的導(dǎo)入是一種構(gòu)思，也是一種創(chuàng)意。創(chuàng)設(shè)好的導(dǎo)語或情境是奠定一堂好課的基礎(chǔ)，它能讓學(xué)生盡快地進(jìn)入狀態(tài)。導(dǎo)入的形式可以是多種多樣的：可以是與課文相關(guān)的名句名段、謎語;可以是與作者有關(guān)的內(nèi)容，如作者評價、寫作背景等;可以是用現(xiàn)代化教學(xué)手段，以動態(tài)的圖像吸引學(xué)生;也可以是創(chuàng)設(shè)一個情境，營造生動的課堂氛圍……這些導(dǎo)入能讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入狀態(tài)。比如，筆者在講授《京劇趣談》一文時這樣導(dǎo)入：課件播放有趣的京劇臉譜，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，并說說自己對畫面內(nèi)容的感知。這時筆者適時引導(dǎo)學(xué)生明確：這幾幅圖片展現(xiàn)的是京劇臉譜，同時引導(dǎo)學(xué)生說說自己對京劇都有哪些了解。當(dāng)這個問題一拋出來，課堂的氣氛一下子活躍起來了，學(xué)生紛紛討論自己在課前預(yù)習(xí)時搜集的資料。其中一名學(xué)生在交流后還說：“每年的央視春晚有一個節(jié)目必不可少，那就是京劇。京劇是中國的‘國粹 ，受到各國人民的贊賞。很多外國人都學(xué)習(xí)京劇?！睆拇丝煽闯鰧W(xué)生的預(yù)習(xí)工作做得很到位，筆者又播放了一個短視頻，在視頻播放之前提出了思考要求：看誰能從視頻中發(fā)現(xiàn)特點裝備？看完視頻后，學(xué)生很快地回答出官靴、手絹、“喜神”等服飾和道具。這時，筆者順?biāo)浦劾谩跋采瘛钡谰咭鑫谋局嘘P(guān)于“馬鞭”這種道具的內(nèi)容，從而使學(xué)生的興趣由視頻轉(zhuǎn)移到文本。在本文的導(dǎo)入教學(xué)中，筆者以課件、視頻來創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生看圖、視頻，針對京劇藝術(shù)進(jìn)行簡單交流，這不僅能有效地讓學(xué)生盡快進(jìn)入思維狀態(tài)，還激發(fā)了學(xué)生探究更多關(guān)于京劇藝術(shù)知識的興趣。

（二）選擇切入點，激發(fā)學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中選擇最佳的教學(xué)切入點，具有很重要的作用，它是一堂課的重要一環(huán)。如何選擇突破口呢？筆者認(rèn)為，一方面，必須以本堂課、本課的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點、難點為依據(jù);另一方面，必須考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們的興趣愛好。比如：在教學(xué)本課中的《馬鞭》一則時，筆者選擇的切入點是：①中國古人時常要騎馬，可騎馬在舞臺上沒辦法表現(xiàn)， 京劇表演中是通過什么方式來解決這一問題的？②為什么說馬鞭可以漂亮地解決騎馬在舞臺上沒辦法表現(xiàn)的問題？它的出現(xiàn)有什么好處？筆者還以學(xué)生喜歡做的表格形式呈現(xiàn)。在教學(xué)本課中的《亮相》一則中，筆者選擇的切入點是：文中介紹了幾種場景？它們各屬于什么種類？它們與現(xiàn)實有什么沖突？又有什么好處？

由于選準(zhǔn)了切入點，并且充分給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中提升語文能力，體現(xiàn)了“放”的過程。學(xué)生的積極性得以調(diào)動。他們分小組積極思考與討論，這也促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）抓住疑點，帶動學(xué)生思維

“‘疑是思維的誘因，是學(xué)習(xí)的動力?！庇幸刹庞薪庖傻男枰?。在教學(xué)中，往往會有兩種“疑”：一種是教師教學(xué)設(shè)計中設(shè)置的疑問;另一種是學(xué)生預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問。今天筆者要講的疑點是前者。在教學(xué)《馬鞭》一則時，筆者提出了疑問：“文中第二自然段開頭介紹了馬鞭是實在的道具，又說京劇還有一些虛擬的道具，它們都是可感覺可使用的。接著又介紹一些道具在京劇中的使用。這與本課小標(biāo)題‘馬鞭，是否有沖突？作者這樣寫的目的是什么？”問題一拋出來，一石掀起千層浪。課堂氣氛一下活躍起來。有一名學(xué)生說：“沒有沖突。實在道具——馬鞭，虛擬道具——馬。用馬鞭的揮灑，讓人想象到人物騎馬的真實場面。第二、第三自然段中的實在道具鞋底、酒杯、酒壺和虛擬道具針線、飯菜能讓大家對馬鞭表演展開豐富想象，目的是突出京劇的表演的藝術(shù)美?！边€有一名學(xué)生說：“虛實相結(jié)合的馬鞭表演這一細(xì)節(jié)，讓大家感到演員手里，‘無遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了‘有這種京劇表演美。而文中介紹其他的道具只是為了襯托馬鞭在京劇舞臺藝術(shù)的想象美，沒有沖突?！睂W(xué)生經(jīng)過討論，不僅知道了京劇表演中善于運用虛擬的場景讓人想象到真實畫面，也就是京劇常說的“虛實相生”;還明白了作者的寫作目的是突出京劇的表演藝術(shù)。并且也知道：閱讀課文應(yīng)著眼于全文，整體把握，在閱讀中質(zhì)疑，在閱讀中思考，并與同學(xué)交流，由表及里，真正體會京劇有趣的藝術(shù)特點。否則，斷章“釋”義就會誤讀美文。

（四）利用拓展訓(xùn)練，啟迪學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，拓展閱讀訓(xùn)練對開拓學(xué)生的知識面，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對課文的理解，有著很重要的作用。其中，拓展課內(nèi)閱讀訓(xùn)練是以課文為本，學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與文本有關(guān)的課外內(nèi)容，即課內(nèi)是課外的依托，課外又是課內(nèi)的補充。這樣可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實踐有更廣闊、更科學(xué)的空間。例如，在教學(xué)《馬鞭》一則時，筆者就讓學(xué)生進(jìn)行了拓展練習(xí)。猜京劇人物——皇帝、西楚霸王、呂布、劉備、穆桂英分別會使用哪種顏色的馬鞭？在討論中適時地補充課外資料。

在充分展開的學(xué)習(xí)實踐中，教師適時點撥，體現(xiàn)了“扶”的過程。學(xué)生通過多種形式的學(xué)習(xí)來匯集不同角度的信息，從而更完整、全面地認(rèn)識京劇舞臺上道具的巧妙使用對表現(xiàn)人物精神的重要作用以及初步感受京劇藝術(shù)的獨特魅力。

三、課后實踐，培養(yǎng)思維能力

恩格斯說過：“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑?！边@時的能力也包括了思維能力。語文實踐活動的舞臺其實比語文課堂空間更廣闊，它還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。比如：在完成本課的教學(xué)后，筆者為了引導(dǎo)學(xué)生對我國國粹——京劇的興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，還開展了一個實踐活動——臉譜的欣賞與制作，讓學(xué)生從“如何識臉譜”“臉譜的制作”“臉譜文化與人物故事”等角度，收集相關(guān)的資料，并以簡潔有趣的方式向同學(xué)介紹;還可以制作一個臉譜，向同學(xué)展示并進(jìn)行介紹講解。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，再次上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，經(jīng)過篩選、比較、選擇、組織、加工，以有趣簡潔的形式把自己的所得、所感介紹給同學(xué)，這將極大地拓展學(xué)生的思維，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是一個系統(tǒng)的工程，我們應(yīng)設(shè)計好每一課的教學(xué)方案，讓學(xué)生輕松進(jìn)入“知識樂園”，寓教于樂，發(fā)展學(xué)生的思維，使他們成為學(xué)習(xí)的主體。

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