高校教師素養(yǎng)提升路徑與教學文化建設探究

張小波　龔彥忠

摘 ?要：教學是高等學校的第一要務，教師是教學活動的主導者，教學文化是師生教學實踐賴以展開的前提、背景和氛圍，教師素養(yǎng)是決定課堂教學質量的核心要素。文章從一個優(yōu)秀教師應具備的素養(yǎng)展開，從管理者角度出發(fā)，給出提升教師素養(yǎng)的途徑，進而打造良好的教學文化，為一流人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

關鍵詞：教師素養(yǎng);教育教學能力;教學文化;“教”與“學”

中圖分類號：C961 ? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2020）31-0154-03

Abstract： Teaching is the first important task of colleges and universities， teachers are the leaders of teaching activities， teaching culture is the premise， background and atmosphere of teachers and students' teaching practice， teachers' quality influences the quality of classroom teaching， and improving teachers' quality plays a key role in the formation of good teaching culture. This paper starts from the quality that an excellent teacher should have， gives the way to improve the quality of teachers from the perspective of management， and then， builds a good teaching culture to lay a solid foundation for the cultivation of first-class talents.

Keywords： teachers' quality; education and teaching ability; teaching culture; "teaching" and "learning"

引言

教學是高等教育的生命線。教師的“教”和學生的“學”均處在一定環(huán)境與背景之下。教學環(huán)境與背景包括教學師資、教學設施和整個教學過程中產生的“教學文化”等各個方面。而以當前的教學現狀產生的教學文化對于優(yōu)質的教學具有關鍵作用。教學文化是師生教學實踐賴以展開的關鍵前提、背景和氛圍。教學文化的核心在于教風和學風。教風是教師文化的外在表現，教風決定學風。核心在于，教師是教學文化的主體，教師文化是教學文化的重中之重。因而，本文所指的教學文化是由教師所主導和決定的教學文化，即由教師文化決定的教學文化。教師文化，即“在教育實踐過程中教師逐步形成、發(fā)展起來的被大多數人認同的職業(yè)觀念與意識、教育理念與行為、思維模式、生活信念、人際關系以及情緒態(tài)度等群體行為”[1]。教育實踐過程，在教師和學生形成的教學共同體中，基于教師素養(yǎng)形成的教育教學能力是造就良態(tài)教學文化的重要保障。教學文化的主要功能在于，能夠規(guī)范、教化和約束教學工作，使其成為學校輿論的中心，能夠對全體師生的價值觀進行引導和教化;能夠在教學規(guī)章制度的健全與完善中起到一定作用;能夠規(guī)范、教化和約束教學環(huán)節(jié)以及課程質量標準;能夠規(guī)范、教化和約束教學事故并及時嚴厲處罰[2]。即優(yōu)秀的教學文化是學校良態(tài)發(fā)展的重要保障，是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的關鍵。鑒于此，本文就提升教師自身素養(yǎng)與教學文化建設進行若干探究。

一、教師素養(yǎng)

談及教師素養(yǎng)，就必須涉及這個時代?，F在，人類社會已步入到了人工智能時代。在教育教學活動中，個性化學習將逐步成為主旋律[3]。即，在今后的高校教學活動中，將以一定的教學設施為基礎，真正實現以學生為中心的教學。教學活動中，教師旨在向學生提供全面的個性化學習方案，幫助學生成長。而在此大背景下，要培養(yǎng)符合專業(yè)培養(yǎng)目標的具有創(chuàng)新能力的高素質人才，教師本身必須具備一些優(yōu)良素養(yǎng)，成為新時代的學者，成為學生模仿的對象，這樣，在課堂教學中才能真正實現“以教師為主導、以學生為中心”，才能煉就高超的教育教學能力，達到“青出于藍而勝于藍”的效果，推進教學工作有序、良態(tài)、可持續(xù)發(fā)展。

根據筆者的教學及管理經驗以及相關研究分析，成為一名優(yōu)秀的教師，必須具備以下四個方面的基本素養(yǎng)。

1. 教師工作態(tài)度方面。課堂教學中，教師應該“備課充分、富有創(chuàng)造力、創(chuàng)造歸屬感”，備課充分要求教師對課程內容要熟悉，不能一輩子寫一個教案，每堂課都要有進步，有創(chuàng)造力，須扎實準備，課堂中為學生創(chuàng)造集體學習的歸屬感;

2. 師生關系。要達到良好的教學效果，就必須擁有和諧的師生互動。因此，教師應該對學生有較高的期望值、公平對待每位學生、平易近人，與學生建立良好的個人關系、富有同情心，關心學生、尊重學生;

3. 教師人格魅力。人格魅力對學生具有天然的吸引力，比如態(tài)度積極樂觀、有幽默感、心胸寬廣、勇于承認錯誤，這些基本素養(yǎng)都將深刻感染學生，促使學生形成健全的人格;

4. 個人學習與創(chuàng)新能力。教師是要傳道授業(yè)解惑的，傳知識之道，授創(chuàng)新之道。育人者必先育己，這必然要求教師具備一套成熟的學習方法、一定的學術研究創(chuàng)新能力、時間管理能力、自學能力等，這樣教師才能在教學活動中游刃有余，率先垂范。

二、教師素養(yǎng)提升路徑

作為管理者，如何幫助教師在“教師工作態(tài)度、師生關系、人格魅力、個人學習與創(chuàng)新能力”這四個方面養(yǎng)成良好的基本素養(yǎng)呢？通過前述對這四個方面的基本闡述，可以將教師工作態(tài)度、師生關系、人格魅力歸結到管理工作中的“師德師風建設”中，將個人學習與創(chuàng)新能力的提高歸結到管理工作中的“提升教師業(yè)務素質中去”。同時，教師素質的具體提升路徑分為兩個方面。

（一）注重師德師風建設，提升思想政治道德素質

師德師風的建設必須強調思想政治建設。高等教育是人民的教育，是黨領導下的具有中國特色的社會主義教育。教師在意識形態(tài)方面必須緊跟黨的領導，為社會主義建設培養(yǎng)合格的接班人。

同時，師德師風建設必須強化教師職責、磨礪教師意志、疏導教師負面情緒。當前高校教學科研任務普遍較重，只有愛崗敬業(yè)，才能在教育教學活動中不斷投入熱情;只有意志堅強，才能攻堅克難，不斷學習新知識，做出創(chuàng)新;只有疏導教師負面情緒，才能使教師保持健康的心理狀態(tài)，把積極樂觀的一面展現給學生[3]。

另外，在師德師風建設中，人事管理部門和二級學院要發(fā)揮“事業(yè)留人、待遇留人、感情留人”等基本職能。只有管理得當，教師切實感受到了學校的重視和關懷，工作生活舒適，教師才能安下心，并將這種關懷轉化為積極的工作態(tài)度，才能在自己的崗位上體現作為教師的陽光一面，開拓創(chuàng)新、積極進取，感染學生，培養(yǎng)學生。

此外，日常教學管理中，二級學院的教學副院長和教學秘書等教學管理人員應各司其職，上傳下達，一方面，促進教學管理人員和教師的和諧，一方面，引導教師設計恰當的課堂教學管理方案，促進課堂教學課前、課中、課后師生的和諧，發(fā)揮集體正能量，使教師身心愉悅，聚焦基本素養(yǎng)的提高，為師德師風建設增磚添瓦。

（二）搭建平臺，提升教師學習與創(chuàng)新能力

教師素養(yǎng)的提高可大致分為青年教師素養(yǎng)的提高和中老年教師素養(yǎng)的提高。以本校為例，可將45歲以下的教師歸類到青年教師，45歲以上的教師歸類到中老年教師。

青年教師是學校的未來。需定期對青年教師進行崗位培訓（包括對剛入職的青年教師的崗前培訓），即輪訓制度，使教師與整個教育界保持緊密聯系，并定期進行示范課等開放式的教育教學活動;實行導師制，有經驗的有能力的老教師應該帶領一個由青年教師組成的小團隊，指導他們在正確的道路上前進;開展教學科研方面的各類競賽活動，為青年教師提供展示能力的舞臺;鼓勵青年教師提高學歷層次，比如鼓勵他們去讀博士或到國內外教學科研機構進修，開拓視野。

對于45歲以上的老教師，老教師們一般都有穩(wěn)定的教學科研方向，為進一步提高他們的學習與創(chuàng)新能力，就要為其注入新鮮的血液。應該針對老教師的個體情況，為其配備青年教師，形成團隊，以新促老，活躍他們的思想，從而使他們始終跟上時代步伐。

三、教師素養(yǎng)提升促使優(yōu)秀教學文化的養(yǎng)成

通過努力，一個時期的教師素養(yǎng)提高了，教師有了事業(yè)發(fā)展的素質保障，干事業(yè)的積極性提高了，對工作的要求提高了，與此同時，教學氛圍改善了，教育教學質量提高了，如何保證可持續(xù)發(fā)展呢？這就需要將因為教師素養(yǎng)的提高而形成的良好教風學風進行傳承，這就需要在此基礎上確立符合學校發(fā)展的優(yōu)秀的教學文化。

另一方面，當前，教育部強調堅持以“以人為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力。實踐中，就需要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)難度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高教學質量。實質上，這是對教師教育教學能力提出了更高要求。而且隨著信息化不斷發(fā)展，知識獲取方式和傳授方式、教和學關系都發(fā)生了革命性變化，也必然要求教師與時俱進，始終永立知識的橋頭堡。教育部門關于建設高水平本科教育的強調，大學本身對人才培養(yǎng)中心地位的重申都需要有恰當的教學文化支撐，促進大學生的全面發(fā)展[4]。因此需要根據學校實際情況，對教學文化進行頂層設計，恰當引導。

尤其是在地方本科師范院校，教學活動在各項工作中有天然的地位。開展教學活動，就必然產生教學文化。從不同角度會有教學文化的不同定義，而恰當的教學文化是從教師角度定義的，教學文化規(guī)約影響教師教學行為的價值觀與行為規(guī)范，教師是教學文化的主體[5]。

高等學校教師教學工作的目標就是為國家培養(yǎng)合格的人才。優(yōu)秀的教學文化能夠凝聚師生形成共同的價值觀念，約束和規(guī)范師生的行為，突出人才培養(yǎng)的中心地位，彰顯教學工作的重要性，使得人才培養(yǎng)質量能從制度、文化、精神等層面得到保障。

在當前，學校正處于爬坡升格階段，迫切需要建立的優(yōu)秀教學文化是：以教師教學發(fā)展為核心，在教師中營造“關心教學、熱愛教學、研究教學”的良好教學氛圍，引導教師形成“教學學術觀”，不斷更新教學理念和教學內容，優(yōu)化教學手段和方法，提升教師的教學能力，促進教師的教學發(fā)展，形成良態(tài)運行機制確?；凇敖獭迸c“學”和諧共進的“教學學術觀”教學文化的養(yǎng)成[6]。

在地方本科院校的教學文化中，強調“教學學術觀”的養(yǎng)成，是由教學的本質和地方本科院校自身實力提升必然要求的。高校教師的雙重任務——創(chuàng)造知識和傳授知識自然孕育了“教學學術觀”。高校教師教育教學能力的提高不僅需要教師思考自身的教學實踐，而且還要與同行交流教學實踐，并且將通過思考與交流形成的觀點公開發(fā)表。事實上，科學研究是教學的重要組成部分，科研中形成的創(chuàng)新思想和方法都將提升教學的內涵層次。因此，引導教師從學術研究的視角來對待教學工作，將科學研究的方法引入教學過程，針對教學過程中遇到的各種問題開展深入的研究，在教學的活動過程中通過與學生的互動，不斷發(fā)現新的科研選題，實現以教學帶動科研、以科研促進教學的良性循環(huán)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的一流人才[7]。

四、如何管控教師素養(yǎng)與教學文化的良性互動

教師提高自身素養(yǎng)是教師發(fā)展并實現自我價值的必然要求，教師素養(yǎng)的提高必然推動良態(tài)教學文化的形成，反過來，良態(tài)的教學文化影響教學團隊中的每一位教師，促使每一位教師提高自己的素養(yǎng)。即，教師素養(yǎng)的提升與優(yōu)秀教學文化的養(yǎng)成之間是相輔相成，動態(tài)變化的。在管控教師素養(yǎng)與教學文化中，要發(fā)揮正能量，促使二者之間的良性互動。

比如，在二級學院應設立“‘教與‘學協調中心”。該“協調中心”是師生之間的橋梁。職能是為師生提供“教”與“學”的信息，解答教師和學生在教學過程中存在的疑惑，為教師和學生能夠充分交流提供必要的幫助，促進教師相互合作、資源共享、追求教學卓越，并為師生課堂內外充分交流創(chuàng)造必要的條件。該“協調中心”需和教務處、學生處和人事處等其他有關部門保持信息暢通，為提高教師素養(yǎng)，培養(yǎng)良好教風學風，形成優(yōu)秀的教學文化提供有效的外部信息，并提供一手基層教學信息，促使上級部門形成正確決策，保障教師素養(yǎng)與教學文化之間的良性互動[8]。

在良性互動中，無論是教學文化中起主導作用的教師文化還是影響教學文化的其他方面均具有很強的慣性力量，使得大學師生或源于對變化成本的敏感或源于人性的天然惰性，常常會從自身利益出發(fā)阻礙教學文化的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，在“教”與“學”的協調中，要特別注意引導師生形成符合時代特征的更為優(yōu)秀的教學文化，避免因為師生的惰性而造成的教學文化的退化。

由上所述，“協調中心”對于確保優(yōu)秀教學文化的建設、傳承和提高作用很大，師生在日常工作學習中與“協調中心”來往最為密切。因此，“協調中心”的人員準入是保證“協調中心”正確發(fā)揮職能的前提。教學副院長和教學秘書是“協調中心”的核心人員，此外還應包括學生信息員與教師信息員等，以便動態(tài)掌握全局信息，統籌協調。

五、結束語

筆者從教師的角度出發(fā)，總結了優(yōu)秀教師應具備的基本素養(yǎng)，從管理者角度給出了教師素養(yǎng)提升的基本路徑，探討了教師基本素養(yǎng)與以教師文化為主導的教學文化之間的關系，并建議在二級學院設立“‘教與‘學協調中心”，管控教學文化良態(tài)發(fā)展，對于有效推進高等教育內涵式發(fā)展，推進高等教育質的提升進行了有益探索。

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[8]張小波.基于“教”與“學”和睦的教學保障體系建設[J].教育教學論壇，2018（01）：185-186.

基金項目：咸陽師范學院教育教學改革研究項目“關于校級選修課《圖像處理的基本方法》金課建設的研究”（編號：2019Y012）

作者簡介：張小波（1979-），男，漢族，陜西咸陽人，博士，教授，西安石油大學碩士研究生導師，研究方向：圖像處理;龔彥忠（1975-），男，漢族，陜西漢中人，碩士，講師，研究方向：高等教育管理。