高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層分類教學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

摘要：文章從高職院校現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式著手進(jìn)行分析研究，探討了當(dāng)前招生類型多樣化、生源結(jié)構(gòu)多元化等情況下高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)如何培養(yǎng)出適應(yīng)崗位需求的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，從分層分類教學(xué)模式出發(fā)，探究性提出了“高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層分類教學(xué)人才培養(yǎng)模式”。

關(guān)鍵詞：高職;人才培養(yǎng)模式;分層分類教學(xué);精英人才;技能競賽

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）27-0151-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

分層分類教學(xué)的理論依據(jù)古已有之，如“量體裁衣”“因材施教”等，分層分類教學(xué)的形式也是多種多樣的，有基礎(chǔ)班、提高班、精英班、特長班等。采用“分層分類教學(xué)”與“小班化教學(xué)”相結(jié)合的方式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、新一代通信網(wǎng)絡(luò)等新興信息技術(shù)的應(yīng)用，各地職業(yè)院校都紛紛加入了這些專業(yè)人才培養(yǎng)行列，一時間來看仿佛供需矛盾得到了迅速的解決。然而，目前高職院校也面臨著“招生類型多樣化”“生源質(zhì)量下滑”“生源結(jié)構(gòu)多元化”“專業(yè)方向多”“就業(yè)難”“企業(yè)招聘難”“學(xué)生只對少數(shù)專業(yè)課感興趣”等問題。高校教育也從精英教育轉(zhuǎn)變成大眾教育，在人才培養(yǎng)過程中保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量就顯得尤為重要。以上問題的存在，從根本來說還是人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)了問題，傳統(tǒng)的無差異化的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)目前招生類型多樣化、生源結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)需求。

2 分層分類人才培養(yǎng)的必要性

1）高職招生的生源數(shù)量與質(zhì)量逐年下滑。全國高考報名人數(shù)自2008年達(dá)到1050萬人的高峰后，近十年來來呈現(xiàn)出逐年下滑的情況，而高等院校的數(shù)量、招生計(jì)劃、實(shí)際錄取率則在不斷增加，這一結(jié)果致使高校的生源數(shù)量和質(zhì)量都呈現(xiàn)下滑之勢，此現(xiàn)象在高職院校中則表現(xiàn)得尤為突出。

2）高職招生類型多樣化。隨著分類考試招生改革制度的實(shí)施，高職院校錄取模式已從單一的高考錄取轉(zhuǎn)變?yōu)橹新殞W(xué)生“3+技能課程證書”考試、自主招生、中高職銜接三二分段、五年一貫制、學(xué)業(yè)水平考試等多種招生類型并存的復(fù)合招錄方式，招生生源也從原來單一的普通高中畢業(yè)生，發(fā)展到了中專院校、技工院校、職業(yè)高中等多種院校畢業(yè)生并存的方式，高職招生類型的多樣化導(dǎo)致了招生生源質(zhì)量的參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識差異性較大。此外，學(xué)生的思想觀念、價值取向、學(xué)習(xí)態(tài)度、生活習(xí)慣、興趣愛好等綜合素養(yǎng)也都存在較大的差異性。招生類型的多樣化為高職院校的人才培養(yǎng)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的同一專業(yè)同一年級統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)多元化的學(xué)生。

3）對于目前大多數(shù)高職院校而言，同一專業(yè)同一年級通常設(shè)置為統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并未過多地考慮學(xué)生的知識水平、興趣愛好、項(xiàng)目專長、接受能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的差異性，采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行人才培養(yǎng)，使得優(yōu)生吃不飽、差生吃不了、中等生難提高。

綜上所述，招生類型的多樣化、生源結(jié)構(gòu)的多元化必然給當(dāng)前的人才培養(yǎng)工作帶來新的挑戰(zhàn)，當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中同一專業(yè)同一年級統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)多元化的學(xué)生培養(yǎng)需求。因此，在高職院校各專業(yè)中制定分層分類人才培養(yǎng)方案并實(shí)施勢在必行。

3 高職分層分類教學(xué)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

筆者根據(jù)多年的改革與實(shí)踐，探究性地提出了高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分層分類教學(xué)人才培養(yǎng)模式。

1）構(gòu)建以“賽”為主線的精英人才培養(yǎng)模式

在全國職業(yè)院校技能大賽中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生可以參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、信息安全管理與評估、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用三個賽項(xiàng)。從省選拔賽到國家競賽，筆者所在的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)每年都要選拔一批專業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生參加技能競賽。針對此情況，構(gòu)建以“賽”為主線的精英人培養(yǎng)模式，具體操作如下：

①在每年的12月底從大二的學(xué)生中選拔一批專業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高、綜合素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生組建精英班，進(jìn)行精英人才培養(yǎng)。精英班中每個賽項(xiàng)的學(xué)生為6人左右（2隊(duì)，參賽要求每隊(duì)3人，因筆者所在的區(qū)域此三個賽項(xiàng)均只允許1隊(duì)參加省選拔賽，所以選拔時每個賽項(xiàng)只選2隊(duì)6人）;

②選拔的學(xué)生從第四個學(xué)期開始，就進(jìn)駐教師工作室，由工作室教師和競賽指導(dǎo)教師分賽項(xiàng)對學(xué)生進(jìn)行集訓(xùn)，集訓(xùn)的內(nèi)容主要包括競賽內(nèi)容、教師科研項(xiàng)目、行業(yè)認(rèn)證等;

③選拔的學(xué)生于第五學(xué)期未參加所在賽項(xiàng)的省選拔賽和進(jìn)行行業(yè)認(rèn)證考試;

④選拔的學(xué)生在第六學(xué)期主要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，如果省選拔賽出線的參賽隊(duì)則繼續(xù)進(jìn)行集訓(xùn)備戰(zhàn)五月份的國賽。

該精英班的學(xué)生前三個學(xué)期主要以通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主，著重進(jìn)行專業(yè)基本技能訓(xùn)練，以課堂學(xué)習(xí)為主;后三個學(xué)期則為專項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，集中在教師工作室或集訓(xùn)室自主學(xué)習(xí)，以競賽項(xiàng)目、參與科研項(xiàng)目、行業(yè)認(rèn)證證書置換第四、第五學(xué)期的專業(yè)課程（部分公共課程則繼續(xù)跟班完成）。

2）構(gòu)建以專業(yè)方向技能為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式通常采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行人才培養(yǎng)，同一專業(yè)同一年級的學(xué)生掌握到的核心職業(yè)技能基本上是一樣的，但實(shí)際上學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等是存在差異性的，因此在人才培養(yǎng)模式上應(yīng)該設(shè)置盡可能多的專業(yè)方向供學(xué)生選擇，這些專業(yè)方向既要考慮專業(yè)基礎(chǔ)好、熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，又要考慮專業(yè)基礎(chǔ)較差、對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。

針對以上情況，在每一屆學(xué)生中，設(shè)置多個專業(yè)方向是很有必要的。根據(jù)實(shí)際情況，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)每一屆招生三個班為例，具體操作如下：

①同一屆學(xué)生前三個學(xué)期的課程一致，主要以通識知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)為主。

②在每年的12月底，安排大二的學(xué)生選擇一個專業(yè)方向重新組班。對于一屆只有三個班的學(xué)生來說，專業(yè)方向可以考慮設(shè)置三個專業(yè)方向，其中二個專業(yè)方向主要針對專業(yè)基礎(chǔ)好、熱愛專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，如“云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用”“信息安全管理”“華為HCIP認(rèn)證班”“阿里云計(jì)算班”等;另一個專業(yè)方向主要針對專業(yè)基礎(chǔ)較差、對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，如“電子商務(wù)”“網(wǎng)絡(luò)營銷”等。

③重新組班的學(xué)生在第四、五學(xué)期主要進(jìn)行專項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，第六學(xué)期主要進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

通過在專業(yè)中設(shè)置多個不同的技能方向，讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇不同的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，讓學(xué)生能夠在不同的崗位環(huán)境中迅速掌握關(guān)鍵職業(yè)技能，從而全面提高學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)競爭力。

3）構(gòu)建以市場和就業(yè)為導(dǎo)向的“訂單式”人才培養(yǎng)模式

專業(yè)方向班的學(xué)生通過第四學(xué)期專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)后，可能存在部分對專業(yè)方向課程學(xué)習(xí)興趣降低、跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等現(xiàn)象，所以在第四學(xué)期未或第五學(xué)期初就需要引入另外一種類型的人才培養(yǎng)模式——“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)模式，就是職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)崗位對人才需求的實(shí)際要求，協(xié)同企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，校企雙方共同選拔與培養(yǎng)人才，所培養(yǎng)的人才經(jīng)企業(yè)驗(yàn)收合格后即被企業(yè)錄用的一種人才培養(yǎng)模式。

因此，本校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)組織教師走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，積極尋求與用人單位建立“訂單式”人才培養(yǎng)的合作關(guān)系。通過努力，目前已建有“聯(lián)通班”“中興班”等多個“訂單式”人才培養(yǎng)班級，具體操作如下：

①第四學(xué)期未或第五學(xué)期初從精英班、專業(yè)方向班級中選拔學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的訂單班（單獨(dú)組班）。

②在第五學(xué)期由校企雙方對訂單班學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)。

③在第五學(xué)期未或第六學(xué)期組織學(xué)生到指定企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

通過實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，不但解決了學(xué)校人才培養(yǎng)“一刀切”“一鍋煮”的情況，還實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生“零距離”上崗和與企業(yè)的“無縫對接”。

4 結(jié)束語

高職教育就是就業(yè)教育，能夠使學(xué)生在畢業(yè)時擁有一份安身立命的工作，是我們的底線要求。針對當(dāng)前招生類型多樣化、生源結(jié)構(gòu)多元化等特點(diǎn)，分層分類教學(xué)的人才培養(yǎng)模式能夠有效提高教學(xué)效率、全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)成績、品行修養(yǎng)、實(shí)踐能力等方面都有顯著改善，解決當(dāng)前高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)中因?qū)W生知識水平、興趣愛好、項(xiàng)目專長、接受能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素的差異性而產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象，促使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展。

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【通聯(lián)編輯：王力】

作者簡介：徐文義（1980-），男，江西修水人，副教授，碩士，現(xiàn)供職于河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)存儲、云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用。