職業(yè)學(xué)校心育課程的建設(shè)

程媛

摘 要：在職業(yè)學(xué)校切實(shí)有效地開(kāi)展心理健康教育，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。本文通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的特點(diǎn)進(jìn)行研究，分析了職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心育的必要性以及當(dāng)前職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)中存在的不足，討論心育課程建設(shè)的前提條件，最后對(duì)職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)提出了建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校;心育;課程

一、職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康的特點(diǎn)

（一）自卑心理嚴(yán)重

目前社會(huì)上成績(jī)較好的學(xué)生都首先選擇考普通高中，上職校的學(xué)生多數(shù)為中考中被淘汰的部分;同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生對(duì)于自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不太適應(yīng)，對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)了不確定感，造成較為自卑及不知所措的性格。

（二）未能控制情緒

職校學(xué)生雖然很多存在著自卑的心理，但卻對(duì)未來(lái)也是有所期待的，特別是進(jìn)入到學(xué)校重新學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生希望有一定新開(kāi)始，并且在學(xué)習(xí)上特別努力、上進(jìn)。但由于文化基礎(chǔ)比較差，無(wú)法達(dá)成自己心中的愿望，所以情緒一直不好。特別是一些面臨著就業(yè)的學(xué)生，各種不良的社會(huì)現(xiàn)象糾結(jié)在一起，更是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響，好的信息能讓他們自信的要命，而不好的信息又能讓他們自卑地想死。

（三）希望被肯定

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)被動(dòng)等著人來(lái)理解自己，而他們則希望被肯定，但卻沒(méi)有對(duì)他人的理解之心。當(dāng)他們未能被理解或是肯定時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的反抗情緒，找各種理由來(lái)發(fā)泄，這與讓教師時(shí)時(shí)感覺(jué)到職業(yè)學(xué)校的學(xué)生事情特別多，甚至覺(jué)得無(wú)法應(yīng)付。

二、職業(yè)學(xué)校開(kāi)展心育的必要性

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育，心理健康教育必不可少

對(duì)于教育的改革分析，國(guó)家已明確說(shuō)明了開(kāi)展素質(zhì)教育要融入各個(gè)教育階段，包括學(xué)前教育、小學(xué)及初中教學(xué)，甚至是高校、職教、成人教育等，并且融入社會(huì)、家庭和學(xué)校教學(xué)的每個(gè)階段。針對(duì)不同方面、不同階段，心理健康教育的內(nèi)容也各有不一，需要相互配合并全方位推進(jìn)發(fā)展。

從這里可以看出，職校也需要開(kāi)展素質(zhì)教育，并且在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)重要心理健康教育開(kāi)展，讓學(xué)生的心理素質(zhì)可得到提升，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）對(duì)職校生綜合發(fā)展開(kāi)展評(píng)估需要心理健康教育的支持

實(shí)際中職校教學(xué)中，可見(jiàn)這樣的情況：有的學(xué)生在課堂上比較沉默，但在課后卻表現(xiàn)得非常好。有的學(xué)生成績(jī)可能并不十分理想，但在實(shí)習(xí)或是參加到工作之后，卻能表現(xiàn)得非常好。所以幫助學(xué)生綜合發(fā)展，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，關(guān)心其心理特點(diǎn)，對(duì)他們開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)。

（三）開(kāi)展心理健康教育可明顯降低職校學(xué)生違紀(jì)的情況

職校學(xué)生有自己特殊的文化素質(zhì)，心理特點(diǎn)等，這也決定學(xué)生在對(duì)待所接受教育方式態(tài)度有不同。職校學(xué)生常常發(fā)生各種違紀(jì)的情況，除學(xué)校執(zhí)行力不足以及受到總體校風(fēng)校紀(jì)的影響，最重要的原因就在于個(gè)人心理情況。因此，需要不斷優(yōu)化學(xué)生心理健康環(huán)境，才能有效減少學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象。

三、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)中存在的不足

（一）職業(yè)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不夠

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)學(xué)校一直以招生、就業(yè)為主要工作導(dǎo)向，在日常教學(xué)和管理中則多以提升學(xué)生行為規(guī)范和提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能為主。職業(yè)學(xué)校心理健康教育被認(rèn)為是非專(zhuān)業(yè)課。受傳統(tǒng)觀念影響，在很多教師眼里，心理健康教育課被認(rèn)為是非專(zhuān)業(yè)課。學(xué)校里優(yōu)先考慮專(zhuān)業(yè)課，心理健康教育課程被認(rèn)為是哄學(xué)生玩，對(duì)主要以技能為主的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大用處，沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。

（二）缺少配套的具有針對(duì)性的教材

職業(yè)學(xué)校的心理健康教育教材不僅缺乏專(zhuān)門(mén)的編定教科研的專(zhuān)家，而且學(xué)校在為學(xué)生定購(gòu)教科書(shū)時(shí)往往把心理健康教育的教科書(shū)忽略一邊。

（三）形式多元化卻未有系統(tǒng)性

當(dāng)前，各職校所開(kāi)展的心理健康教育是較為多元的，例如開(kāi)展有關(guān)的課程，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的心理情況開(kāi)展輔導(dǎo)教育，或是針對(duì)教師、學(xué)生家長(zhǎng)等開(kāi)展的培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)等等。但是，卻未能重視，在開(kāi)展心理健康教育時(shí)，過(guò)于重視形式，卻未能重視其系統(tǒng)性，未能確保心理健康發(fā)展的有效性，讓心理健康作用無(wú)法得到發(fā)揮。

（四）缺乏專(zhuān)業(yè)的心育教師隊(duì)伍

教育部要求，心理健康教育課的專(zhuān)業(yè)教師需要手拿證書(shū)方可上崗，但以現(xiàn)有的職校師資力量分析，雖然很多學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)了關(guān)于心理健康輔導(dǎo)方面的課程，但專(zhuān)業(yè)教師數(shù)量極少。而且當(dāng)前學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師的期望也在不斷提高，增加了教師的心理壓力，使得部分授課教師的心理健康也出現(xiàn)諸如職業(yè)倦怠、職業(yè)認(rèn)同感差等問(wèn)題。

四、心育課程建設(shè)條件

第一，建設(shè)心育課程，需要?jiǎng)?chuàng)新教師與學(xué)生的觀念。教師必須要明確心育課程教學(xué)的雙向性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，從以往課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，重點(diǎn)在于心育相關(guān)知識(shí)的講解與傳授，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)心育課程的知識(shí)點(diǎn)，突出內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的作用。同時(shí)，教師還需要采用積極有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與心育課程教學(xué)的積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)施自主監(jiān)控，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠更加主動(dòng)地投入到課堂中學(xué)習(xí)，從動(dòng)機(jī)、行為、元認(rèn)知這三個(gè)層面轉(zhuǎn)變思想理念，成為心育課堂上的參與者，能夠形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。具體在實(shí)施新育教學(xué)期間，教師要立足于學(xué)生的個(gè)人情況、行為、社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境等，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念。

第二，充分體現(xiàn)教師在心育課程建設(shè)中的主導(dǎo)地位。立足于認(rèn)識(shí)論、教學(xué)論的這兩個(gè)層面，心育課堂教學(xué)期間，教師學(xué)生之間的關(guān)系屬于特殊性質(zhì)的主體間關(guān)系，并非為主客關(guān)系，其重點(diǎn)是教師要突出個(gè)人在課堂上的主導(dǎo)作用，明確學(xué)生的主體地位，使其能夠積極自主的學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，采用先進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。發(fā)揮教學(xué)方法、教學(xué)形式等的作用，帶領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。一方面教師可以將情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境，拉近師生之間的距離，并且通過(guò)該情境實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的培養(yǎng)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，成為課堂上的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)心育教學(xué)方案，在組織教學(xué)期間不僅要講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還可以引入案例帶領(lǐng)學(xué)生分析討論，在潛移默化的中理解。

第三，課堂上師生之間共同討論與分析，形成關(guān)系密切的雙向性師生關(guān)系。心育課程建設(shè)在教學(xué)改革的背景下，需要明確學(xué)生的主體作用，其中最為有效的教學(xué)方式便是教師與學(xué)生之間的合作模式。要求學(xué)生和教師建立合作關(guān)系，針對(duì)課堂上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論。教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，在課堂上創(chuàng)建教學(xué)情境，并且和學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生參與心育課程的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以自主選擇，與教師合作討論之后完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來(lái)，學(xué)生可以克服對(duì)教師的畏懼心理，和教師建立密切的關(guān)系，課堂上與教師展開(kāi)討論，針對(duì)心育課程學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，和教師分享自己的見(jiàn)解，有利于創(chuàng)建雙向性師生關(guān)系，完善心育課程教學(xué)方案，進(jìn)而不斷推動(dòng)心育課程建設(shè)。

五、職業(yè)學(xué)校心育課程建設(shè)建議

（一）提升對(duì)心理健康教育的重視度

作為職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，需要更進(jìn)一步優(yōu)化、完善心理健康教育的工作團(tuán)隊(duì)，形成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及心理健康教育中心、各教師和部分學(xué)生、家長(zhǎng)融合成一個(gè)整體的健康工作網(wǎng)絡(luò)。讓學(xué)生可從被動(dòng)接受心理咨詢(xún)，到主動(dòng)參加培訓(xùn)的行動(dòng)中。

（二）編制具有職校特色的校本教材

職校學(xué)生處于生理和心理發(fā)展的重要變化和發(fā)展時(shí)期，這一時(shí)期的心理健康教育是非常關(guān)鍵的，心育課程教材內(nèi)容在除了如情感教育、人際關(guān)系教育、性心理教育、人格教育等的同時(shí)，還應(yīng)重視性心理教育、升學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教育、消費(fèi)心理教育等方面的內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)一些延續(xù)性的心理教育問(wèn)題，應(yīng)有的放矢，結(jié)合本校實(shí)際情況編制校本教材。

（三）開(kāi)發(fā)形式多樣的科學(xué)教學(xué)模式

心理健康教育課程是獨(dú)立的，而且是服務(wù)其他學(xué)科的。所以其教學(xué)方式是獨(dú)特的又是融入其他課程教學(xué)的特點(diǎn)。而且需要始終傳達(dá)給學(xué)生積極的情緒狀態(tài)，讓學(xué)生可以確保快樂(lè)的心態(tài)。學(xué)校在開(kāi)發(fā)心育課程是，應(yīng)在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上嘗試開(kāi)發(fā)形式多樣的科學(xué)教學(xué)模式。

（四）組建一支專(zhuān)業(yè)的心育教師隊(duì)伍

職業(yè)學(xué)校的心理健康課程，對(duì)于心育教師心理學(xué)要求比較高，學(xué)校心理健康教師需要由專(zhuān)業(yè)的教學(xué)來(lái)承擔(dān)，不能只是隨意對(duì)付。分析原因主要有以下兩點(diǎn)：

第一，學(xué)校的心理健康教育要以學(xué)生為對(duì)象，包括教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及其他員工，只有有了良好心理氛圍的教育群體，心理健康教育的功能才可以全方位發(fā)揮。

第二，心理健康教育是根據(jù)之前受教教育對(duì)象心理健康情況，分成不同層次教育，只憑借1或2個(gè)教師工作，無(wú)法幫助更多有需求的人員。

基于此，需要開(kāi)展心理健康教育的團(tuán)隊(duì)，可更有效幫助教研組專(zhuān)業(yè)知識(shí)的增加，也能更有助于心理健康教育的全方位的普及和發(fā)展。

（五）打造豐富的心育科研交流平臺(tái)

加強(qiáng)科學(xué)研究和對(duì)外交流，是不斷提升學(xué)校心理健康教育水平的重要手段和途徑。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)建設(shè)名師工作室、開(kāi)展心育交流沙龍等形式為教師搭建科研交流平臺(tái)，為心育工作發(fā)展不斷注入新鮮動(dòng)力。

六、結(jié)語(yǔ)

綜合以上內(nèi)容可以看出，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、教育是非常重要的，但心理健康教育也是十分重要的。同時(shí)需要清楚意識(shí)到職校學(xué)生心理健康程度，影響了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，如果未能正確了解并掌握學(xué)生心理特點(diǎn)則無(wú)法更好開(kāi)展教育，特別容易出現(xiàn)學(xué)生心理方面的問(wèn)題。所以只有提升了學(xué)生心理健康的教育水平，才能更好優(yōu)化職業(yè)學(xué)校心理健康的情況，也只有這樣，才能做到專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)、心理健康教育的相互提升，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)的綜合人才目的。

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課題名稱(chēng)：中職校心理健康教育課程基地建設(shè)研究（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB13）