小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思

朱曉燕

摘要：在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師既不能給學(xué)生施加過大的學(xué)習壓力，也不能占用學(xué)生的休息時間，這就需要老師從課堂的40分鐘入手，提高課堂的效率和質(zhì)量，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式，這也是當前老師應(yīng)該思考的問題。因此，老師要豐富課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生自主學(xué)習能力，運用信息化技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建和反思進行分析，提出創(chuàng)建的策略以及創(chuàng)建反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效教學(xué)模式;創(chuàng)建與反思

在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在很多問題，如學(xué)生提不起學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣、熱情不被激發(fā)、學(xué)習效率無法提高等，這些都是影響高效課堂的構(gòu)建的關(guān)鍵因素。老師應(yīng)該以學(xué)生為本構(gòu)建學(xué)習課堂，吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的參與率，讓學(xué)生自主進入到教學(xué)中，完成高效課堂的建立，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建策略

（一）創(chuàng)造學(xué)習情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

學(xué)習情景的創(chuàng)建能夠讓學(xué)生的學(xué)習興趣提升，從而使學(xué)生積極主動地進入到教學(xué)中，進而讓數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)高效模式。例如，在人教版一年級《認識圖形（二）》中，老師要給學(xué)生營造學(xué)習情境，利用實物提高對立體圖形的了解和認識。比如，足球是球、保溫杯是圓柱、魔方是正方體、鉛筆盒是長方體，借助實際物品讓情景的創(chuàng)設(shè)更加貼近生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后再了解這些圖形的特點是什么，最后借助不同的圖形幫助了解和學(xué)習平面圖形。老師要將生活中的常見物品帶入到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過學(xué)生舉例說明生活中的物品的形狀，加深對圖形的認識。甚至老師可以引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的圖形繪制圖畫，在繪畫創(chuàng)作中鞏固平面圖形的知識和應(yīng)用。通過學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，可以促進數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)高效教學(xué)的模式。

（二）利用微課預(yù)習新知，進行有效教學(xué)

信息化已經(jīng)逐漸進入到教學(xué)中，給教學(xué)帶來了很大的便利。微課是信息化下的一個產(chǎn)物，它的主要特點就是“微”，能夠利用動畫或者教學(xué)片段的模式，緊緊抓住學(xué)生的眼球，快速完成重難點的講解。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《時、分、秒》的學(xué)習，老師可以提前將教學(xué)重難點的講解視頻錄制成視頻，然后對視頻進行剪輯上傳，這樣學(xué)生可以直觀的看到分針、秒針轉(zhuǎn)動的區(qū)別，了解和學(xué)習分與秒的時間關(guān)系。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生預(yù)習知識的實際效果并不理想，學(xué)生沒有很好的自制力和預(yù)習方法，影響預(yù)習效果，而微課的加入能夠讓預(yù)習效果更加顯著。生動活潑的微課，不僅能吸引學(xué)生主動觀看和學(xué)習，還能將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點生動演繹講解，讓數(shù)學(xué)學(xué)習變得簡單輕松，是促進學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的好助手，是老師的“左膀右臂”。課前利用微課進行預(yù)習，會讓課堂學(xué)習更加事半功倍，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

（三）進行小組合作學(xué)習，提高學(xué)習能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作是常見的教學(xué)形式，但實際教學(xué)中老師并沒有正確的應(yīng)用小組合作來提高課堂效率。在日常的課堂上，小組討論過于表面化和形象化，沒有將小組討論的真正作用激發(fā)出來。老師就是課上的主宰，能夠隨時開展小組討論，也能隨時叫停小組討論，學(xué)生沒有主體地位，這不利于小組合作學(xué)習的有效開展。例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《長方形和正方形的周長》的學(xué)習中，利用小組討論的方式，組員分工合作，利用測量計算的方法得到幾組不同邊長的長方形的周長，再觀察分析邊長與周長的關(guān)系，小組總結(jié)出長方形的周長公式：長方形的周長=邊長×4。每個學(xué)生的學(xué)習能力是不同的，在小組合作中可以各司其職發(fā)揮每個組員的作用，互相督促、互相進步，能夠自主探索出長方形的周長公式。小組合作學(xué)習不僅促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習的好習慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究新知的能力，這也是讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實效高效教學(xué)的一種方式，促進學(xué)生的學(xué)習進步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建反思

老師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建時應(yīng)該要合理進行規(guī)劃，在保證數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的同時還要保障學(xué)生學(xué)習知識的準確性和全面性。趣味性要適量，不能讓學(xué)生沉迷在趣味中，對知識的學(xué)習不理會。小組討論學(xué)習也是如此，應(yīng)該合理進行分組，讓學(xué)生之間能夠更加和諧融洽的合作。在小組討論中，老師要多觀察學(xué)生的討論過程，加入到學(xué)生的討論中，通過學(xué)生的小組學(xué)習了解學(xué)生的學(xué)習進度。小組討論并不是完全交給學(xué)生，老師要做好引導(dǎo)的作用，進而提高數(shù)學(xué)課堂高效的教學(xué)效率。另外，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，老師應(yīng)該在課前進行合理的規(guī)劃和設(shè)計，要以全體學(xué)生為主進行教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習主動性得到培養(yǎng)，進而構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂。

三、結(jié)束語

總之，老師要合理利用信息化技術(shù)，拓寬學(xué)生的視野，通過多樣的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高課堂效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建需要提高趣味性，但是要注意適度，根據(jù)實際情況進行教學(xué)，而不是將課堂變成“雜耍”。

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