《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園課程的建構(gòu)

王天倫

摘 要：幼兒教師曾經(jīng)習(xí)慣以集中授課形式為主，采用灌輸式教學(xué)。幼兒課程教學(xué)的構(gòu)建要從“教師向幼兒進(jìn)行多元化教學(xué)”這些理念進(jìn)行延伸，并對(duì)其內(nèi)涵和基本要求達(dá)成共識(shí)以后，我們開始探索如何將這種認(rèn)識(shí)貫穿在自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。

關(guān)鍵詞：幼兒;課程構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-3866（2020）18-0166-02

多年來，在認(rèn)同了“教育要發(fā)揮和發(fā)展幼兒的主體性”“要讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”“教師向幼兒進(jìn)行多元化教學(xué)”這些理念，并對(duì)其內(nèi)涵和基本要求達(dá)成共識(shí)以后，我們開始探索如何將這種認(rèn)識(shí)貫穿在自己的課程與教學(xué)實(shí)踐中去。如果幼兒想真正成為幼教過程的主人，讓幼兒園的課程與教學(xué)真正為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式，變教師設(shè)計(jì)課程為師幼共同建構(gòu)課程。通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我們也不難看出，幼兒園課程改革的新動(dòng)向——幼兒為主體，師幼共同建構(gòu)課程。

一、發(fā)展幼兒主體性，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人

幼兒教師曾經(jīng)習(xí)慣以集中授課形式為主，采用灌輸式教學(xué)?，F(xiàn)在要做的不是將所知告訴幼兒，不是讓幼兒成為一個(gè)知識(shí)的儲(chǔ)存庫，而是引導(dǎo)幼兒自己探索，自己搜集處理信息，自己尋找、分析、得到答案，從而使幼兒通過解決這個(gè)問題，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的成功感和樂趣，發(fā)揮其自身的主體性。

傳統(tǒng)的“園本課程”是一種事實(shí)課程，它不根據(jù)幼兒的主體來設(shè)計(jì)，缺少彈性計(jì)劃，課程觀念、課程設(shè)計(jì)模式和實(shí)施方式都不利于幼兒生動(dòng)活潑有效的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課程模式必須先制定完整的課程計(jì)劃，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒向預(yù)想的效果去進(jìn)行。這時(shí)，教師便成了這節(jié)活動(dòng)的操縱者。 例如：在一次手工活動(dòng)結(jié)束后，教師便命令所有孩子站隊(duì)。可這時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)有些孩子還未完成，于是教師情急之下便伸手代勞，在教師的“帶動(dòng)”下，站隊(duì)的孩子也來“幫忙”，結(jié)果站隊(duì)就站了二十多分鐘。在此活動(dòng)過程中，由于幼兒本身具有差異（如：動(dòng)手能力、性格等），而教師卻忽視了這些，使活動(dòng)課程失去了彈性，影響了孩子主動(dòng)性的發(fā)揮。

華東師范大學(xué)葉瀾教授也曾在《把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生》一文中說，每個(gè)人都只能自己“活”，不能由別人代“活”，每個(gè)人從出生到死亡的全面歷程都得自己走，不能由別人代走，這是一個(gè)明白得不能再明白的事實(shí)，是每個(gè)活著的人都能體會(huì)到的樸素真理。“一日活動(dòng)即課程”，教育應(yīng)使幼兒成為活動(dòng)的主人，就應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體性。可見，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人是實(shí)現(xiàn)師幼共同構(gòu)建課程的關(guān)鍵因素。

二、注重各種教育手段的相互配合

多年來，我國一直強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授和分科教學(xué)，把研究重點(diǎn)放在教材教法上，而教學(xué)被認(rèn)為就是“上課”，把課堂教學(xué)看作是幼兒園的主要活動(dòng)?！?―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》再次強(qiáng)調(diào)了游戲是幼兒的主要活動(dòng)。它是幼兒獲得知識(shí)的有效手段，是幼兒教育的重要活動(dòng)內(nèi)容。

（一）游戲蘊(yùn)涵了豐富的學(xué)前課程價(jià)值。游戲教學(xué)能夠不斷的豐富幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)前教育過程中應(yīng)用游戲化教學(xué)能夠使幼兒真正的去學(xué)習(xí)。在幼兒教學(xué)中學(xué)科知識(shí)的教育離不開游戲的過程，而游戲的過程能夠豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)過程中教師要充分利用游戲手段輔助學(xué)科教學(xué)，并且有機(jī)地將游戲與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行融合，這樣才能有效的滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)幼兒未來的發(fā)展。

（二）借助“工作室”構(gòu)建活動(dòng)課程。“工作室”的主題是根據(jù)興趣而確定的。興趣的來源有三：幼兒的興趣、教師創(chuàng)設(shè)的問題情境及師幼共同的游戲和實(shí)際生活。下面以“關(guān)于危險(xiǎn)”主題為例講解幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)：主題的產(chǎn)生是偶發(fā)性的，其起因是一位小朋友由于坐姿不當(dāng)而摔倒。一件小事立即吸引數(shù)名幼兒的注意力，教師及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，于是，“關(guān)于危險(xiǎn)”的主題活動(dòng)就此展開。“危險(xiǎn)的原因及造成的后果”問題一經(jīng)提出，孩子們開始自由尋找答案。有的孩子已經(jīng)自由組成小組進(jìn)行討論，有的孩子翻閱圖書，有的則認(rèn)真的看著墻上的安全知識(shí)掛圖。等孩子們獲取答案后，教師便開始引導(dǎo)他們用各種形式把其獲取的答案表現(xiàn)出來。有的孩子繪聲繪色地講，有的孩子繪畫，有的則進(jìn)行表演等。孩子們的答案有許多，表現(xiàn)方式也是五彩紛呈。通過此類活動(dòng)，孩子們不但可以獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還可以提高他們的語言表達(dá)、探索交流、交往等各方面的能力。

教育手段豐富多彩，游戲和組織“工作室”只是其中的一部分。作為幼兒教師要注重各種教育手段的相互配合，善于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，這決定著共構(gòu)課程的發(fā)展。

三、建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系是師幼共同構(gòu)建課程的最終決定因素

在相同的內(nèi)容因素、教師因素和幼兒因素的條件下，在師幼共同構(gòu)建課程的過程中，建立良好的互動(dòng)關(guān)系是取得成效的最終因素。

一切以兒童為中心，即建立一種師幼間民主平等的新型關(guān)系。在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，師幼之間的關(guān)系通常是建立在權(quán)威式的教育中的，這種權(quán)威式的教育是一種單向地溝通方式。教學(xué)活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題之一，就是忽略幼兒的興趣和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的真正感受，最終使教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案或課程趨向失敗。另一方面，在教師的主控下，幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也可能受到壓抑。因此，只有教師既以伙伴、慈母又以嚴(yán)師的角色主動(dòng)的與幼兒建立良好、平等的互動(dòng)關(guān)系，不斷地給幼兒提供寬松的心理空間，才能使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中自主的發(fā)揮。

良好的互動(dòng)關(guān)系是師幼共同構(gòu)建課程的最終因素，但良好的互動(dòng)關(guān)系也必須建立在師幼共同不斷設(shè)立規(guī)則和遵守規(guī)則的基礎(chǔ)上。例如：在開展戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒經(jīng)常受到場(chǎng)地及外界事物的干擾等，注意力分散，如何才能使幼兒有秩序地進(jìn)行戶外活動(dòng)呢？教師除了應(yīng)注意教學(xué)活動(dòng)的吸引力以外，還可以通過與幼兒的多次討論，共同找出規(guī)則。由于這些規(guī)則不是教師采用命令式的強(qiáng)加在幼兒身上的，因此幼兒較易接受，從而實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)。

四、建立多元化的幼兒園綜合課程體系是師幼共同建構(gòu)課程的最終目標(biāo)

建立多元化改革的綜合課程教育體系，必須改革單一的課程模式，建立起多元化的讓幼兒“在幼兒園各種教育因素有機(jī)結(jié)合和整體作用下及周圍環(huán)境相互作用中獲得的教育經(jīng)驗(yàn)”的綜合課程體系。

幼兒課程的實(shí)施過程中我們要專門的進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些專門的幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們應(yīng)該把認(rèn)識(shí)、情感、運(yùn)用技能等等方面進(jìn)行有效的結(jié)合，在教學(xué)過多中我們將教師的指導(dǎo)與幼兒的學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，幼兒的學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)計(jì)劃緊密融合，將室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)與室外教學(xué)活動(dòng)相互融合，把傳統(tǒng)教育的精華與新課程教學(xué)改革相統(tǒng)一，真正的將幼兒學(xué)習(xí)過程達(dá)到多維度的聯(lián)系，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果。

幼兒眼里的世界是完整的，那么作為幼兒教師應(yīng)使他們完整的認(rèn)識(shí)世界。因此，我們要一改傳統(tǒng)園本課程的繁、難、偏、舊，建立一種具有全面性、整合性特點(diǎn)，蘊(yùn)涵多領(lǐng)域、多方位知識(shí)的綜合課程體系。例如，以一個(gè)主題活動(dòng)為內(nèi)容，展開相應(yīng)的各方面活動(dòng)，使幼兒了解這一主題的方方面面。建立多元化的幼兒園綜合課程體系，必須避免學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)單一、內(nèi)容單一、形式單一的情況出現(xiàn)。為了適應(yīng)幼兒的實(shí)際水平，幼兒教師必須全面地、開放地、靈活地安排活動(dòng)進(jìn)程、內(nèi)容、方式。如：到圖書館，網(wǎng)站搜集資料、利用社區(qū)資源、實(shí)地考察等，并從中發(fā)現(xiàn)幼兒的需要和興趣，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索。

因此，在師幼共同建構(gòu)課程的過程中，要使課程的設(shè)計(jì)具有“八分預(yù)定二分彈性”，綜合各種教育手段，充分發(fā)揮師生的主體性，使課程有彈性且不松散，有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)且不僵化，真正實(shí)現(xiàn)師幼共同建構(gòu)課程的最終目標(biāo)。