提高小學數(shù)學課堂激勵策略應用的探究

楊玉娜

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生數(shù)學興趣的關鍵教學階段，為了有效提高小學數(shù)學課堂教學的效率，激勵策略的合理使用可以發(fā)揮事半功倍的作用。激勵策略的使用，那能夠充分激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性和主動性，還可以有效激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在舒適愉悅的教學氛圍中增強自信心和成就感，提高學習效率和質量。作為數(shù)學教師應該充分利用激勵策略，充分發(fā)揮激勵策略的潛在價值和作用力，提高教學效果。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗對激勵策略的應用進行探究，希望可以對提高小學數(shù)學課堂教學的質量起到借鑒作用。

關鍵詞：小學數(shù)學;激勵策略;課堂教學;實施對策

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3866（2020）18-0137-02

數(shù)學是小學階段課程體系中較為重要的學科，也是培養(yǎng)學生理性思維和實踐能力以及數(shù)學意識的重要途徑。小學生應實現(xiàn)全面發(fā)展，數(shù)學在其發(fā)展和成長過程中發(fā)揮重要的作用。小學數(shù)學課堂激勵策略的使用應該注重合理性和科學性，讓學生真正感受到數(shù)學課堂的魅力，高校提高學習效率。

一、引入合作學習，發(fā)揮激勵效用

小學生的思維尚未成熟，學習方法和學習水平有待提高，在小學數(shù)學課堂教學中學生會根據(jù)自己的直觀感受來選擇自身喜歡的學科，學生只有在興趣的驅動下才能夠在課堂學習中，發(fā)揮主觀能動性和自主學習能力，而激勵效用可以有效提高學生的學習興趣。為了更好地發(fā)揮激勵效用，教師可以采用合作激勵方式，為學生創(chuàng)建良好的學習氛圍，從而為提高學生的學習效率提供保障，學生只有在舒適的氛圍中，才能夠更好地發(fā)揮自身的主動性和積極性。

例如在講解方位一課的過程中，數(shù)學教師可以先為學生設置這樣的問題情境：“小動物們要去看電影，大家都有秩序的排隊，排隊的順序是小猴子、大象、小兔子、斑馬、山羊、熊貓和老鼠，大家依次從左到右排開。那么請問斑馬前面到第三個小動物是什么？”教師可以在教學屏幕上呈現(xiàn)出小動物們的排隊順序，讓同學們開始進行自主探究和合作分析。當小組討論完畢后，可以從每個小組中選出一名代表對小組的分析和探究進行總結發(fā)言，教師在對回答問題進行激勵評價過程中，不僅僅要對回答問題的學生代表進行激勵，同時也要對每個小組的整體表現(xiàn)進行表揚激勵，讓小組的每個成員都感受到成就感和愉悅感，讓學生感悟合作學習中帶來的樂趣和作用，讓每一名同學都可以參與，到課堂教學，讓每一名同學都可以參與到課堂教學中，從而充分發(fā)揮學生的主體地位。

在高年級的教學中，合作學習更能激發(fā)學生的學習熱情。所以，在我現(xiàn)在的教學中，我敢于放手，相信孩子，給他們展示的機會，讓小組合作發(fā)揮最大的作用。經(jīng)過兩年多的練習，現(xiàn)在我可以把備課、講課的機會給學生，讓他們小組合作備課，準備教具，本學期《圓柱的認識》和《圓錐的認識》兩課，我都是讓學生到講臺前去講的，講完后其他組再提補充或需要改進的地方，最后我再進行總結。看著臺上講課的孩子，看著臺下聽課的孩子，我的心感受到滿滿的幸福。

二、適當融入競爭，發(fā)揮激勵效用

小學生對身邊的事物充滿好奇心，愿意積極表現(xiàn)自己，教師可以利用這一特征在課堂教學中引入合適的競爭類游戲，讓學生在游戲中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，用材基礎上，教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來進行激勵評價，不斷鼓舞學生。

例如，在講解完《加減法乘除運算》后，數(shù)學老師可以舉辦一個小型的計算比賽，為學生準備各種難易程度不同的計算習題，讓學生以小組為單，分別進行口算和筆算，速度快且正確率高的小組獲勝，教師給予獲勝小組適當?shù)莫剟?。在游戲總結過程中，老師除了要對獲勝的小組進行表揚，也要對整體過程中表現(xiàn)突出的學生個體進行激勵，深化教學效果。針對不同的學生應該采取不同的激勵語言，例如，對于成績優(yōu)異的學生可以進行表揚：“這次比賽表現(xiàn)的非常好，老師相信在不斷的努力下你可以做的個更好，不斷提高自身的學習能力！”對于表現(xiàn)突出和進步較大的學生可以這樣激勵：“表現(xiàn)得很好，希望下次再接再厲，下次一定可以做得更好，加油！”而對于失利的學生老說，安慰和鼓勵的話語可以幫助他們樹立自信心，“大家不要氣餒，下次我們會取得更好的成績，我們應該從中吸取經(jīng)驗，為下一次比賽做好準備！”教師的激勵語言對于學生而言至關重要，學生可以從教師的語言中獲取自信心和成就感，為以后的學習奠定基礎。

在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一種培養(yǎng)學生的良好行為習慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達到了活動中所設定的標準就可以得到表揚、獎勵而這種獎勵又累積起來到學期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習慣也就達到了預期的目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比，在學習、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進行評比，并在表后設有報喜欄。開學初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學校將要對學生進行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準備工作就緒后，我利用班會時間對學生進行“三規(guī)”教育使學生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動?；顒又形乙髮W生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學校和家庭中只要有一些細微的進步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向對方報喜。

在高年級，與學校的“五星少年”評比機制相結合，對學生課上紀律、課上發(fā)言、課上作業(yè)、小組合作、課后作業(yè)等運用加分表的形式進行量化考核先進個人、量化考核先進小組的評比。在上個學期新冠疫情形勢嚴峻，學校在“停課不停學”階段需要每位教師進行網(wǎng)上教學。在上網(wǎng)課時，我也對學生的課上表現(xiàn)及作業(yè)情況每周給予總結，給表現(xiàn)好的同學加上一定的分數(shù)，以此促進學生之間的良性競爭。正因為這樣的競爭機制，每位同學盡管在家學習，但是學習的熱情不減，在最后進行的階段測查時，我班平均分達到了80多分，與同年級組相比遙遙領先。

三、巧用語言技巧，發(fā)揮激勵效用

正如上文所言，教師的表揚和認可對學生的影響是潛移默化的。教師在教學中應該充分了解學生的這一特性，通過巧用語言技巧來激發(fā)學生的學習興趣和主動性，為課堂教學的開展奠定堅實的基礎。

小學生由于受到年齡的限制，其學習能力和認知水平有待提高。在課堂教學中學生難免會犯各種錯誤，老師不僅僅要關注學生的學習情況，也要多關注學生的學習態(tài)度和進取心，只要是有良好學習態(tài)度和表現(xiàn)有進步的，教師應該對其進行應有的語言激勵，讓學生有信心和意識不斷進步、不斷進取。教師的激勵語言也是有一定的藝術，教師在表述自己的激勵語言時要做到符合實際和科學化，從而讓學生感受到教師的肯定和關懷。例如，“剛剛答題速度很快，正確率也很高，但是如果你能更仔細一些我們是不是就可以避免這些小錯誤了呢？老師希望你下次可以做的更好！”

教師如何把握激勵性語言運用的時機？如何恰當?shù)氖褂眉钚哉Z言。

何為“恰當”就是準確無誤，這就需要激勵性語言的變化多樣以及恰如氣氛。一位教師如果不能恰當?shù)氖褂眉钚哉Z言，那么，學生在很大程度上就會對老師的話產生疑問，甚至可能會產生誤會。一位教師如果不能靈活的使用激勵性語言，學生慢慢就會產生厭煩的消極情緒。老師應該根據(jù)在日常教學中的見聞和感受，去調整自己的激勵性語言。有調查數(shù)據(jù)表明，教師在教學中運用的激勵性語言非常的少，例如某些課堂上教師就連“不錯”、“很好”這樣的語言都很少聽到，學生感受到的激勵少之又少。

在小學數(shù)學的課堂教學中，教師要多多的使用激勵性語言。

在日常的教學活動中，教師鼓勵性的語言是比較少的，而在一些展示課、公開課、觀摩課時，教師一般都非常注重學生的課堂表現(xiàn)，注意調動學生在課堂中的積極性。那么在一節(jié)數(shù)學課中究竟用多少次激勵性語言才是“適量”也成為了一個課題。

“適時”運用激勵性語言。

教師在運用激勵性語言時還有個時機的問題。教師在最佳時機處運用激勵性語言可以取得事半功倍的效果。教師要把握激勵的時機，及時恰當?shù)乇頁P學生，讓他們通過自身的情感體驗，樹立堅定的自信心，從而在愉悅的數(shù)學學習中體驗、享受學習的成功。

教師的語言的幽默、諧趣是一個教師的基本功，那么在小學數(shù)學教學中運用這個要素也是非常重要的。幽默是師生關系的潤滑劑。幽默，這不僅僅體現(xiàn)的是一個教師的教學智慧，這一個特質或者說行為它所傳遞的是教師對學生濃濃的關愛，所以凡是比較幽默、風趣的老師，師生關系總是和諧融洽的。綜上所述，激勵策略在小學數(shù)學課堂教學中可以發(fā)揮積極的引導和促進作用，教師應該合理利用這一策略的作用，充分調動學生的積極性和主動性。學生只有在生動、活躍的教學氛圍中才可以更好地投入學習中，幫助學生構建完善的數(shù)學知識體系，從而實現(xiàn)高效課堂的構建。

小學數(shù)學的教學中課堂激勵策略一定要緊緊地抓牢合作，通過在小組的合作中激勵策略的運用，去培養(yǎng)孩子們的競爭意識、競爭精神，并且通過在課堂教學中激勵性語言的運用，不斷去激發(fā)每一位學生的積極性，調動他們的主觀能動性，通過激勵使他們對數(shù)學產生興趣，形成愛好，并在學習中、生活中不斷去踐行。

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