小齡聽損兒童參與融合教育的重要性

修艷秋 孫雨瑞

摘要：黨的十九大報(bào)告指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。從之前的關(guān)心和支持特殊教育，到今天的發(fā)展特殊教育，保證每個(gè)孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育，有特殊需要的孩子有了更多的受教育機(jī)會(huì)。伴隨著社會(huì)的日新月異，全面貫徹黨的教育方針，加快教育的現(xiàn)代化，做好聽損兒童的康復(fù)工作，我國(guó)做出了巨大的努力。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用融合教育讓聽損兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種有效的教育途徑。

關(guān)鍵詞：聽損兒童?融合教育?聾健融合

在生活中要想與人良好地溝通少不了語(yǔ)言。1～6歲是聽損兒童語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，實(shí)踐證明早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早干預(yù)、早康復(fù)。對(duì)6歲以下的聽損兒童進(jìn)行聽力語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，并結(jié)合融合教育模式，能使聽損兒童語(yǔ)言能力有很大的提升。本文探索了在教育過(guò)程中，如何讓聽損兒童從根本上學(xué)會(huì)主動(dòng)與人溝通交流能力，從而讓他們得到多方面的發(fā)展。

一、融合教育概述

雷諾是一名特殊教育學(xué)家，1962年他發(fā)表了一篇關(guān)于融合教育的文章，指出：在特殊學(xué)校上學(xué)的聽損兒童應(yīng)該讓他們盡快回到正常的學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)和正常兒童一起生活學(xué)習(xí)，可以更好地提高他們各項(xiàng)能力的發(fā)展。早在20世紀(jì)70年代，“回歸主流”的教育方式在美國(guó)開始流行，這種教育方式主要倡導(dǎo)6歲以下的聽損兒童應(yīng)該和正常兒童一樣，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

“融合教育”最早被接受是在1990年，與此同時(shí)也出現(xiàn)了另一種看起來(lái)相似但側(cè)重點(diǎn)不同的教育方法：將6歲以下的聽損兒童和正常兒童放在相同的地方學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校將特殊教育所用的各種設(shè)施建設(shè)在正常的普通班中，讓他們共享資源。融合教育為聽損兒童提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，普通教育和特殊教育不同方面知識(shí)混合，相互滲透，相互影響，從而讓他們?nèi)跒橐惑w。當(dāng)前美國(guó)、西歐各國(guó)、加拿大、澳洲、日本等越來(lái)越多的國(guó)家倡導(dǎo)和推廣融合教育，相信在不久的將來(lái)這種教育方式也會(huì)受到世界其他國(guó)家的認(rèn)可和接受。

二、提倡融合教育的必要性

融合教育主要是針對(duì)6歲以下的佩戴助聽設(shè)備的聽損兒童，他們由于聽力受損，存在言語(yǔ)溝通障礙，易遇到學(xué)習(xí)困難。特殊教育學(xué)校相對(duì)于普通正常學(xué)校而言，人與人交流少，沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的機(jī)會(huì)也相對(duì)減少，

讓兩者相互融合，能使聽損兒童更早、更好地適應(yīng)人際交往，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。融合教育讓聽損兒童和正常兒童一起學(xué)習(xí)生活，不僅能減少孤獨(dú)感、自卑感，消除內(nèi)心的障礙，也可以培養(yǎng)正常兒童的責(zé)任心和愛(ài)心，讓心靈共同健康發(fā)展。

三、特殊教育學(xué)校做好聽損兒童融合教育的措施

（一）豐富聾健融合活動(dòng)形式，保證全體聽損兒童正常交往

融合教育不僅針對(duì)康復(fù)效果好的兒童，還應(yīng)該讓所有的聽損兒童都有機(jī)會(huì)參與其中。學(xué)校在聽損兒童接受語(yǔ)言能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓聽損兒童和正常兒童有更多的時(shí)間一起參與學(xué)校各種教育活動(dòng)，為此可做出以下具體妥當(dāng)?shù)娜粘０才牛?/p>

1.合理安置聽損兒童和普通班兒童一起學(xué)習(xí)

聽力語(yǔ)言能力康復(fù)效果較好的兒童可以和普通班兒童一起學(xué)習(xí)、交流、參與活動(dòng)。而對(duì)于康復(fù)效果較慢的聽損兒童，實(shí)行半天融合的教育模式，讓他們與正常兒童的生活、學(xué)習(xí)都融入集體教育中。

2.保證集體語(yǔ)訓(xùn)和個(gè)別語(yǔ)訓(xùn)的時(shí)間

學(xué)校應(yīng)該對(duì)聽損兒童日常的學(xué)習(xí)時(shí)間做出具體安排，給聽損兒童安排個(gè)別化語(yǔ)訓(xùn)和集體語(yǔ)訓(xùn)，并且根據(jù)聽損的不同程度制定適合語(yǔ)言康復(fù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

3.合理安排混齡活動(dòng)，保證健聾互動(dòng)時(shí)間

為了讓健聾兒童更好地互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)校實(shí)行混齡活動(dòng)，促使6歲以下的聽損兒童們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這不僅使兒童在生活上有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)氛圍，而且也為兒童們提供了一個(gè)溫暖、和諧、友善的大家庭式的良好環(huán)境，是讓聽損兒童更多了解社會(huì)的有效方法。

4.定期組織融合活動(dòng)

學(xué)校把每個(gè)星期五作為融合活動(dòng)時(shí)間，讓聽損兒童和正常兒童一起參與教學(xué)活動(dòng)，這不僅有利于培養(yǎng)聽損兒童與人交往的能力，而且對(duì)兒童的語(yǔ)言康復(fù)有很大幫助。

（二）定期組織小區(qū)活動(dòng)，發(fā)展聽損兒正常交往能力

小區(qū)可以關(guān)愛(ài)兒童為主題，開展各種活動(dòng)，讓聽損兒童更多地接觸社會(huì)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力和與人交往的能力。聽損兒童的家長(zhǎng)可以多帶孩子們出入各種活動(dòng)場(chǎng)所，保證聽損兒童一個(gè)月有一次參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（三）組織聾健家長(zhǎng)交流活動(dòng)，構(gòu)建家長(zhǎng)交流平臺(tái)

想要聽損兒童主動(dòng)與人交流，家長(zhǎng)之間應(yīng)該互相交流，做出好的榜樣。家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響著自己的孩子，正常兒童家長(zhǎng)要發(fā)自內(nèi)心地讓孩子接受和聽損兒童一起玩耍，老師有責(zé)任搭建兩方家長(zhǎng)交流情感的大橋。例如舉辦座談會(huì)為孩子們舉辦生日宴會(huì)、春游野餐等一些活動(dòng)都可以增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子間的感情。從開始要老師的引導(dǎo)逐漸發(fā)展到不用老師來(lái)引導(dǎo)。平日里，可以自行組織游玩、聚餐、座談、旅游等各種活動(dòng)，以穩(wěn)固并增進(jìn)他們之間的友誼。

（四）定期分析聽損兒童交往發(fā)展?fàn)顩r

對(duì)于兒童之間的交流，最影響他們的是聽力和語(yǔ)言的能力，同時(shí)他們自身的性格也是影響他們交流的原因之一。因此，作為老師要經(jīng)常性地討論在聽損兒康復(fù)過(guò)程中遇到的各種困難及問(wèn)題。

例如：在每個(gè)月的月底對(duì)“聾健融合”的內(nèi)容進(jìn)行合理分配;學(xué)校里安排老師一對(duì)一地觀察聽損兒童的各項(xiàng)發(fā)展能力，通過(guò)觀察分析，積極提升其與人溝通交往的能力。

（五）收集聾健交往資料，建立成長(zhǎng)記錄袋

展示學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的成長(zhǎng)記錄袋又稱作檔案袋，是由學(xué)校的老師們一起討論，用標(biāo)準(zhǔn)化的模式設(shè)計(jì)出來(lái)的，給學(xué)生們打造出了自然有趣學(xué)習(xí)的氛圍，從中展現(xiàn)出學(xué)校學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，以及聽損兒童學(xué)習(xí)的形態(tài)。

學(xué)校給聽損兒童營(yíng)造了全面客觀的記錄氛圍，提供了老師給學(xué)生們最客觀的評(píng)語(yǔ)、同學(xué)之間互相指出優(yōu)缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)。例如聽損兒童可以自主選擇自己喜愛(ài)的展示品，自主評(píng)價(jià)自己的選擇（自己畫圈圈，最多畫五個(gè)），還可以讓正常兒童對(duì)自己的作品做出評(píng)價(jià)。老師可以將帶有兩種評(píng)價(jià)的作品放到學(xué)生們的檔案袋里。此外，也可以交換過(guò)來(lái)，由聽損兒童大膽地對(duì)正常兒童的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

融合教育主要是指聽損兒童和正常兒童可以一起學(xué)習(xí)的模式，讓小齡聽損兒童參與融合教育，可以拓寬其交流渠道，幫助他們從心理上戰(zhàn)勝對(duì)外界的排斥感，提高語(yǔ)言能力，以及與人交流交往的能力，逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)怎樣在社會(huì)上生存、學(xué)會(huì)如何做人。這一融合教育模式可以更好地提高聽損兒童與人交流的能力，學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，從而讓他們得到全方位的發(fā)展，使得他們能夠健康成長(zhǎng)。

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