高職院校擴(kuò)招背景下“在崗培養(yǎng)”教學(xué)管理應(yīng)對(duì)舉措

張志 趙鵬飛

摘 要 擴(kuò)招背景下高職院校普遍在教學(xué)資源、教學(xué)管理等方面面臨巨大壓力與挑戰(zhàn)。廣東省通過(guò)多渠道、多舉措擴(kuò)大招生面向，按“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，多模式、分類型開(kāi)展人才培養(yǎng)。在此背景下，兼顧通用性和個(gè)性化需求，通過(guò)健全校企協(xié)同育人機(jī)制、開(kāi)展學(xué)情分析、分類制訂人才培養(yǎng)方案、規(guī)范教學(xué)運(yùn)行各環(huán)節(jié)、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及實(shí)施學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換等方面的研究與實(shí)踐，充分利用校企優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，系統(tǒng)構(gòu)建“在崗培養(yǎng)”教學(xué)管理制度體系，使教學(xué)管理規(guī)范有序，實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量型”擴(kuò)招。

關(guān)鍵詞 高職院校;擴(kuò)招;在崗培養(yǎng);社會(huì)生源;教學(xué)管理

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）20-0015-05

2019年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，“改革完善高職院校的考試招生辦法，鼓勵(lì)更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”。高職擴(kuò)招是為提高適用我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革、增長(zhǎng)動(dòng)力轉(zhuǎn)換的攻關(guān)期急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效供給，也是實(shí)現(xiàn)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出的“為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式”要求的重要舉措。2019年5月教育部等六部委印發(fā)《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》，明確擴(kuò)招面向不只是高中畢業(yè)生等傳統(tǒng)生源，更側(cè)重于面向退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會(huì)生源。與傳統(tǒng)生源相比，擴(kuò)招社會(huì)生源從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、基礎(chǔ)、期望等方面有很大不同且差異性較大，他們有的是希望獲得學(xué)歷上的提升，有的是希望獲得專業(yè)技能提升，有的是希望彌補(bǔ)相關(guān)理論知識(shí)短板，也有的是隨大流、盲目求學(xué)等。眾多需求和不同動(dòng)機(jī)的差異，會(huì)給高職院校帶來(lái)諸多潛在壓力與沖擊[1]，也勢(shì)必倒逼高職院校在人才培養(yǎng)及教學(xué)管理等方面做出切實(shí)變革。

一、廣東省高職擴(kuò)招工作舉措

（一）多渠道、多舉措有效挖掘擴(kuò)招生源

本次高職全國(guó)招生增長(zhǎng)率為27.11%，遠(yuǎn)高于近10年的增長(zhǎng)率[2]，而廣東省高職院校擴(kuò)招份額約為全國(guó)的8%。結(jié)合本省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，廣東省從擴(kuò)招生源群體入手，首先繼續(xù)擴(kuò)大高職傳統(tǒng)生源（含應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、中職生）的招生量。廣東省2018年傳統(tǒng)生源為75.8萬(wàn)人，本專科招生量約為65.6萬(wàn)人，錄取率86.54%;2019年傳統(tǒng)生源為76.8萬(wàn)人，本?？普猩考s為71萬(wàn)人，錄取率92.45%。兩年的錄取差值為5.4萬(wàn)，可見(jiàn)本次傳統(tǒng)生源仍占據(jù)擴(kuò)招生源半壁江山。另一方面加大面向退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等社會(huì)生源招生力度。先后針對(duì)社會(huì)生源開(kāi)展高職專業(yè)學(xué)院、第二批現(xiàn)代學(xué)徒制、高技能人才學(xué)歷提升計(jì)劃、幼兒園教師學(xué)歷提升計(jì)劃、基層衛(wèi)生人才學(xué)歷提升計(jì)劃、退役軍人學(xué)歷提升計(jì)劃等專項(xiàng)擴(kuò)招工作，同時(shí)還出臺(tái)針對(duì)性配套政策，如擴(kuò)招考試采用“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，以職業(yè)技能考核（含職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試）為主，資格審核通過(guò)的考生參加試點(diǎn)高職院校組織開(kāi)展的測(cè)試，由試點(diǎn)高職院校擇優(yōu)錄取;高職院校可根據(jù)人才培養(yǎng)模式改革情況等對(duì)擴(kuò)招學(xué)生給予學(xué)費(fèi)優(yōu)惠;省級(jí)以上財(cái)政根據(jù)實(shí)際報(bào)到學(xué)生數(shù)，按每生2000元的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職院校予以獎(jiǎng)補(bǔ)等。通過(guò)改革考核方式、學(xué)費(fèi)優(yōu)惠、財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)等多渠道吸引社會(huì)生源，使得這部分群體成為高職擴(kuò)招生源的重要組成部分。

（二）多模式、分類型開(kāi)展培養(yǎng)工作

經(jīng)科學(xué)研判擴(kuò)招帶來(lái)的各類挑戰(zhàn)，廣東省按“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，多模式、分類型實(shí)施人才培養(yǎng)工作。如針對(duì)擴(kuò)招出現(xiàn)的高職院校教學(xué)資源短時(shí)間難以匹配的情況，明確高職院校主體責(zé)任，除加快學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源建設(shè)外，鑒于職業(yè)教育具有校企跨界教育的屬性，要求充分挖掘和利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，采取分類型培養(yǎng)。對(duì)于高職專業(yè)學(xué)院、退役軍人學(xué)歷提升計(jì)劃，由于擴(kuò)招生源為沒(méi)有工作崗位的中職畢業(yè)生和退役軍人，采取以“在校培養(yǎng)”為主的方式;其他類型招生由于面向的生源為在崗員工（或在培養(yǎng)期間與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同），則以“在崗培養(yǎng)”為主開(kāi)展。“在崗培養(yǎng)”的教學(xué)管理難度和壓力將會(huì)隨之增大，需要深化校企合作，完善校企協(xié)同育人機(jī)制，充分合理利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)場(chǎng)所、設(shè)備、技術(shù)人員等資源，創(chuàng)新教學(xué)組織與教學(xué)管理。

（三）“內(nèi)挖外延”應(yīng)對(duì)擴(kuò)招教育教學(xué)資源短缺等問(wèn)題

為適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，廣東省委、省政府早在2011年就規(guī)劃、啟動(dòng)利用省財(cái)政資金在清遠(yuǎn)市建設(shè)的省級(jí)職教基地。目前省級(jí)職教基地一期已于2019年10月正式建成并投入使用，第一批5所高職院校近2萬(wàn)名師生入駐。同時(shí)廣東省委、省政府將職教基地?cái)U(kuò)充升格為廣東省職業(yè)教育城，目前職教城二期建設(shè)已動(dòng)工，有望在兩年內(nèi)建完，屆時(shí)將容納近20所高職院校、約25萬(wàn)在校生，這將為廣東省后續(xù)高職擴(kuò)招提供較好的硬件支撐。各高職院校也紛紛挖掘內(nèi)部潛力，加大師資引進(jìn)、校舍擴(kuò)建、設(shè)備采購(gòu)等方面的力度，同時(shí)加大校企合作力度，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，做好校企協(xié)同實(shí)施人才培養(yǎng)工作。

二、“在崗培養(yǎng)”研究現(xiàn)狀

本文提及的“在崗培養(yǎng)”是指擴(kuò)招學(xué)生在企業(yè)實(shí)施培養(yǎng)，立足企業(yè)真實(shí)崗位，在滿足專業(yè)基本教學(xué)要求前提下，從崗位職業(yè)能力分析入手，基于崗位典型工作任務(wù)，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容融入崗位工作中，學(xué)生交替學(xué)習(xí)與工作，在學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同指導(dǎo)下完成知識(shí)、能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

相關(guān)學(xué)者就“在崗培養(yǎng)”已開(kāi)展了前期研究與實(shí)踐，趙鵬飛等提出地方特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式“校企雙主體、交互訓(xùn)教、在崗培養(yǎng);學(xué)生雙身份、工學(xué)交替、崗位成才”的內(nèi)涵，并通過(guò)校企、學(xué)生與企業(yè)簽訂合同的方式保證各方利益;通過(guò)實(shí)施招生招工一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)徒的雙重身份;依據(jù)行業(yè)和國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)校企共建共管，實(shí)施“剛?cè)嵯酀?jì)”的彈性教學(xué)過(guò)程管理[3]。章鴻雁等在對(duì)比現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)課堂與傳統(tǒng)校園課堂基礎(chǔ)上，提出合格的企業(yè)課堂必須具備學(xué)習(xí)型崗位、企業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等要素[4]。曹永浩等通過(guò)“匯豐課堂”“牧野課堂”“鉅升課堂”等三階段校企合作教學(xué)實(shí)踐，提出了“企業(yè)課堂”人才培養(yǎng)模式[5]。目前，高職擴(kuò)招已完成2019年招生工作，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者前期就擴(kuò)招背景下人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等多個(gè)方面已進(jìn)行了深入探討和解讀，但針對(duì)擴(kuò)招背景下“在崗培養(yǎng)”模式如何構(gòu)建教學(xué)管理體系還未系統(tǒng)性提及。

三、“在崗培養(yǎng)”教學(xué)管理應(yīng)對(duì)舉措探究

實(shí)現(xiàn)“標(biāo)準(zhǔn)不降”，要求各高職院校在實(shí)施相關(guān)人才培養(yǎng)及教學(xué)管理時(shí)需遵循國(guó)家、省頒布的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其中最主要依據(jù)就是國(guó)家和各省頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它是教育行政部門為規(guī)范職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)教學(xué)而頒發(fā)的一種規(guī)范性文件，也是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的基本文件。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為同一區(qū)域內(nèi)教育關(guān)聯(lián)方共同協(xié)商的結(jié)果，須滿足關(guān)聯(lián)方的共同要求，不應(yīng)是最高標(biāo)準(zhǔn)也不是最低標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是基本標(biāo)準(zhǔn)，因此具有通用性[6]。正是由于通用性，所以才有人才培養(yǎng)的通用性目標(biāo)及要求，在滿足通用性目標(biāo)和要求基礎(chǔ)上，還須在“在崗培養(yǎng)”過(guò)程中結(jié)合崗位和生源特點(diǎn)針對(duì)性地實(shí)施培養(yǎng)工作，避免過(guò)多強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的通用性而弱化個(gè)性化、多樣化培養(yǎng)或太注重個(gè)性化而忽視通用能力培養(yǎng)的極端做法，要把剛性制度與柔性管理結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化要求與個(gè)性化培養(yǎng)融合、通用做法與特色服務(wù)并存，這樣才能在“標(biāo)準(zhǔn)不降”前提下做好“在崗培養(yǎng)”針對(duì)性教學(xué)與管理工作。

為確?！霸趰徟囵B(yǎng)”的育人質(zhì)量，針對(duì)生源特點(diǎn)和“在崗培養(yǎng)”要求，兼顧人才培養(yǎng)通用性和針對(duì)性需求，系統(tǒng)建立“在崗培養(yǎng)”教學(xué)管理舉措基本框架，見(jiàn)圖1。

（一）健全校企協(xié)同育人機(jī)制

1.甄選企業(yè)、簽訂協(xié)議

高職院校要在穩(wěn)定型深度合作企業(yè)中選擇具備條件的企業(yè)開(kāi)展“在崗培養(yǎng)”，合作企業(yè)一般應(yīng)具備：有內(nèi)在提升員工學(xué)歷及技能需求;認(rèn)同“在崗培養(yǎng)”模式并愿意承擔(dān)實(shí)施教學(xué)相關(guān)責(zé)任;企業(yè)具有“在崗培養(yǎng)”教學(xué)條件，如管理人員（一般為人力資源部門人員，承擔(dān)管理工作）、技術(shù)人員（一般為具有一定專業(yè)技術(shù)水平的生產(chǎn)、技術(shù)部門人員，承擔(dān)教學(xué)工作）、場(chǎng)地、設(shè)備、崗位及生產(chǎn)任務(wù)等。在企業(yè)具備基本條件下，高職院校與合作企業(yè)需簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，明確雙方育人合作方式與分工、培養(yǎng)成本分擔(dān)、權(quán)益與責(zé)任。特別是培養(yǎng)成本分擔(dān)，這是影響校企合作持續(xù)開(kāi)展的關(guān)鍵因素，“在崗培養(yǎng)”企業(yè)要負(fù)責(zé)課程教學(xué)及大部分管理工作，涉及人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等投入，會(huì)造成企業(yè)相關(guān)投入增加。培養(yǎng)成本分擔(dān)可按企業(yè)承擔(dān)的具體工作，依托政府財(cái)政專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、生均撥款、學(xué)生學(xué)費(fèi)等，建立合理的成本分擔(dān)或補(bǔ)償機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)作為育人主體實(shí)施“在崗培養(yǎng)”的主動(dòng)性。

2.組建工作機(jī)構(gòu)

校企聯(lián)合成立由校企相關(guān)負(fù)責(zé)人任雙組長(zhǎng)的教學(xué)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)。具體為：研究制定“在崗培養(yǎng)”相關(guān)管理制度;督促、指導(dǎo)、檢查各專業(yè)開(kāi)展“在崗培養(yǎng)”工作實(shí)施、完成情況;對(duì)相關(guān)重大問(wèn)題進(jìn)行總體協(xié)調(diào)及決策。同時(shí)建立和完善由學(xué)校教務(wù)處、相關(guān)職能部門、教學(xué)系部和企業(yè)人力資源部、生產(chǎn)技術(shù)部門共同構(gòu)成的教學(xué)管理工作組，建立工作機(jī)制，具體實(shí)施“在崗培養(yǎng)”教學(xué)管理工作，確保教學(xué)運(yùn)行穩(wěn)定有序。

（二）開(kāi)展不同生源學(xué)情分析

針對(duì)擴(kuò)招生源在成長(zhǎng)背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談、專項(xiàng)測(cè)評(píng)等形式，在培養(yǎng)工作開(kāi)始之前以及相關(guān)課程教學(xué)之前開(kāi)展學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的分析，充分了解學(xué)情。前在狀態(tài)是指學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前具備的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)，主要分析學(xué)生具有與即將學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)，如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法以及學(xué)生個(gè)體和群體之間的差異等情況。潛在狀態(tài)指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從前在狀態(tài)走向發(fā)展可能狀態(tài)時(shí)，在思維、認(rèn)知方面出現(xiàn)的可能情況。主要分析學(xué)生在新知識(shí)、新技能學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題過(guò)程中，出現(xiàn)的思維差異、錯(cuò)誤類型、學(xué)習(xí)障礙等可能狀態(tài)以及不同類型學(xué)生思考問(wèn)題的差異等[7]。發(fā)展可能是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的發(fā)展水平狀態(tài)。它需要根據(jù)學(xué)生的前在狀態(tài)，圍繞相關(guān)行業(yè)職業(yè)崗位培養(yǎng)通用目標(biāo)，研判學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，據(jù)此確定具體培養(yǎng)目標(biāo)，明確采取何種教學(xué)策略和方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展可能的深入調(diào)研與分析，形成學(xué)情分析報(bào)告，并提出有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，充分挖掘擴(kuò)招生源特長(zhǎng)潛質(zhì)，為實(shí)施揚(yáng)長(zhǎng)教育和補(bǔ)齊短板提供充分的信息支撐。

（三）分類制訂人才培養(yǎng)方案

立足學(xué)情分析，按照“標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、學(xué)制靈活”原則，校企聯(lián)合制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

“在崗培養(yǎng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，要遵循國(guó)家對(duì)于高職學(xué)歷教育總體要求，還要建立在對(duì)所面向行業(yè)的中長(zhǎng)期人力資源需求預(yù)測(cè)基礎(chǔ)上，與行業(yè)內(nèi)的人力資源需求崗位群相呼應(yīng)，同時(shí)還要突出“在崗培養(yǎng)”企業(yè)特定崗位的基本要求，以體現(xiàn)擴(kuò)招生源與傳統(tǒng)生源不同的職業(yè)定位與發(fā)展。培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為：本專業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平，具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和技術(shù)技能，面向×××等行業(yè)，既能從事×××等崗位相關(guān)工作，又能勝任企業(yè)×××特定崗位工作，具備×××（專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)）職業(yè)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2.人才培養(yǎng)方案的研制路徑

人才培養(yǎng)方案研制應(yīng)依據(jù)國(guó)家、省頒布的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)總體要求，融入行業(yè)、學(xué)校、企業(yè)及生源的個(gè)性化要素，增設(shè)特色及針對(duì)性課程等內(nèi)容。對(duì)于國(guó)家和省沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)，可以借鑒相關(guān)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制的路徑開(kāi)展人才培養(yǎng)方案的研制。如可借鑒廣東省現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研制路徑[8]，具體分為四個(gè)階段。第一階段供需調(diào)研。通過(guò)廣泛的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，對(duì)專業(yè)的供給和需求進(jìn)行分析，供給情況即規(guī)模、教師、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等情況，需求情況即人才需求、能力要求、崗位變化等情況，從而確定各專業(yè)的崗位群及職業(yè)生涯發(fā)展路徑，厘清教學(xué)存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。第二階段是職業(yè)能力分析。針對(duì)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位群及其發(fā)展路徑，尤其是企業(yè)生源特定崗位，依托行業(yè)企業(yè)專家開(kāi)展職業(yè)能力分析，形成專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力清單，并確定典型工作任務(wù)。第三階段是專業(yè)課程體系構(gòu)建。依托行業(yè)企業(yè)專家，以供需調(diào)研為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)能力分析成果，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是職業(yè)生涯發(fā)展要求，將工作領(lǐng)域的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使課程與職業(yè)能力有機(jī)對(duì)接，構(gòu)建?？旎膶I(yè)課程體系。第四階段是人才培養(yǎng)方案的編制，根據(jù)制定統(tǒng)一的、規(guī)范性的文本格式撰寫人才培養(yǎng)方案。

3.“交互訓(xùn)教”教學(xué)組織方式

學(xué)校和企業(yè)根據(jù)“在崗培養(yǎng)”專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，合理安排學(xué)生工學(xué)交替學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，根據(jù)“在崗培養(yǎng)”課程內(nèi)容及目標(biāo)，將課程劃分為職業(yè)基本素質(zhì)課程、專業(yè)技術(shù)技能課程、崗位能力課程、專業(yè)拓展課程，并依據(jù)各類課程的不同目標(biāo)定位，由校企教師以“交互訓(xùn)教”的方式組織教學(xué)，并固化在人才培養(yǎng)方案之中。具體如表1所示。

（四）規(guī)范教學(xué)運(yùn)行各環(huán)節(jié)

規(guī)范教學(xué)各環(huán)節(jié)是確保“在崗培養(yǎng)”質(zhì)量的必要條件，結(jié)合“在崗培養(yǎng)”課堂教學(xué)特征，研究與規(guī)范校企教師選聘、教學(xué)資源、教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)等教學(xué)運(yùn)行各環(huán)節(jié)的具體要求。

1.校企教師團(tuán)隊(duì)選聘

“在崗培養(yǎng)”學(xué)生雖然全程在企業(yè)，但整體的教學(xué)安排與實(shí)施是以高職院校為主導(dǎo)，校企教師團(tuán)隊(duì)共同完成。對(duì)于學(xué)校教師，除學(xué)歷、專業(yè)等基本要求外，重點(diǎn)要求教師須具有在崗培養(yǎng)所涉及企業(yè)相關(guān)崗位的工作經(jīng)歷，或經(jīng)企業(yè)的實(shí)踐鍛煉后能熟悉所任課程涉及到的崗位工作對(duì)知識(shí)、技能和基本素質(zhì)的需求。對(duì)于企業(yè)教師則側(cè)重于在一線技術(shù)崗位工作年限、經(jīng)歷及技能水平要求，同時(shí)要求須接受高職學(xué)院為期一周以上的基本職教教學(xué)能力培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的職教意識(shí)，對(duì)職業(yè)教育具有較強(qiáng)的認(rèn)同感和責(zé)任心。

2.教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是指學(xué)生在崗培養(yǎng)期間所涉及教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備及教學(xué)資料等。除了教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備等基本條件需滿足教學(xué)要求外，重點(diǎn)是教學(xué)資料建設(shè)，具體包括教材、課件、教學(xué)視頻、企業(yè)案例和訓(xùn)練任務(wù)等，鼓勵(lì)校企合作依據(jù)行業(yè)典型工作任務(wù)、企業(yè)崗位真實(shí)任務(wù)、項(xiàng)目案例，融入工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)核心技術(shù)等確定教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)特色教材或講義。倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式編制，并配套開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，便于學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。同時(shí)針對(duì)生源基礎(chǔ)參差不齊特點(diǎn)及利于個(gè)性化施教，采用模塊式編寫思路，以便學(xué)生可免修已掌握的模塊內(nèi)容，集中學(xué)習(xí)其他模塊知識(shí)。依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)確定課程教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

根據(jù)學(xué)情、課情選擇合適的教法與學(xué)法，除傳統(tǒng)講授、研討、互動(dòng)等教學(xué)方法外，還可引入適合“在崗培養(yǎng)”的案例教學(xué)法、項(xiàng)目化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，有利于學(xué)生獲取知識(shí)和技能。

4.學(xué)生考核評(píng)價(jià)

改革傳統(tǒng)課程考核內(nèi)容和方式，探索過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)生學(xué)業(yè)成果評(píng)價(jià)方式。特別是針對(duì)“在崗培養(yǎng)”學(xué)生特點(diǎn)，將工作業(yè)績(jī)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、勞動(dòng)紀(jì)律等作為相關(guān)課程考核評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。如技術(shù)技能課程可采取“現(xiàn)場(chǎng)操作+答辯”的形式，同時(shí)考慮學(xué)生的日常行為、勞動(dòng)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面綜合評(píng)定;崗位能力課程可綜合工作成果（大作業(yè)）、工作業(yè)績(jī)及日常表現(xiàn)等綜合評(píng)定。

（五）完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

首先，為確?！霸趰徟囵B(yǎng)”質(zhì)量，校企須共同組建教學(xué)工作督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校質(zhì)量辦（或督導(dǎo)室）聯(lián)合企業(yè)人力資源部門組成“在崗培養(yǎng)”教學(xué)督導(dǎo)組，開(kāi)展“在崗培養(yǎng)”監(jiān)督、評(píng)估和指導(dǎo);同時(shí)校企聯(lián)合聘用質(zhì)量監(jiān)控督導(dǎo)人員，具體實(shí)施相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控工作。其次，要建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，分析與梳理“在崗培養(yǎng)”與“在校培養(yǎng)”兩種模式之間的內(nèi)涵區(qū)別，研制“在崗培養(yǎng)”教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果、反饋等關(guān)鍵監(jiān)控點(diǎn)及核心指標(biāo)的研究，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為主，社會(huì)參與的“在崗培養(yǎng)”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，具體如表2所示。

（六）實(shí)施學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換

針對(duì)擴(kuò)招生源情況，研究制訂學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換規(guī)則和實(shí)施辦法，對(duì)于學(xué)生已有工作經(jīng)歷、相關(guān)培訓(xùn)經(jīng)歷，技術(shù)技能達(dá)到一定水平及在相關(guān)領(lǐng)域獲得一定級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)或榮譽(yù)稱號(hào)的，經(jīng)認(rèn)定后可折算成相應(yīng)學(xué)分或免修相應(yīng)課程，并可調(diào)整有關(guān)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W時(shí)安排;開(kāi)展“1+X”證書制度試點(diǎn)，按規(guī)定兌換學(xué)分，免修相應(yīng)課程或模塊;參與職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行試點(diǎn)，為各類生源的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換提供便利。

參 考 文 獻(xiàn)

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