高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力研究

摘 要 青年教師是高職院校專任教師的中堅力量，他們的實(shí)踐教學(xué)勝任力水平對于高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的影響。通過對浙江省10所高職院校的271名工科類青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查和對30名工科類青年教師進(jìn)行深度訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職院校工科類青年教師的實(shí)踐教學(xué)勝任力整體水平較好，但不同性別、不同教齡、不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)、不同教師類型、不同企業(yè)工作經(jīng)歷、不同學(xué)歷、不同畢業(yè)院校、不同學(xué)校層次的高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力表現(xiàn)有所差異。有效提升工科類青年教師的實(shí)踐教學(xué)勝任力，高職院校應(yīng)完善青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)青年教師自我成長，提升青年兼職教師的身份認(rèn)同。

關(guān)鍵詞 高職院校;工科;青年教師;實(shí)踐教學(xué);勝任力;浙江省

中圖分類號 G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2020）20-0065-06

隨著我國高職教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張，高職院校青年教師數(shù)量不斷增加。教育部最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，40歲以下的青年教師占專任教師的60%以上，青年教師已成為高職院校教師隊(duì)伍的中堅力量。教師或培訓(xùn)者的質(zhì)量很大程度上影響著技術(shù)技能人才培養(yǎng)的有效性[1]。作為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的潛在力量，青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力水平直接影響著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)系著高職教育發(fā)展的未來。盡管有不少學(xué)者關(guān)注高職青年教師的教學(xué)勝任力水平，但專門針對實(shí)踐教學(xué)勝任力的研究卻很少。本文基于樣本調(diào)查和訪談，對浙江省高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力發(fā)展的對策建議。

一、調(diào)查方法

（一）研究工具

本研究采用經(jīng)過信效度檢驗(yàn)的自編《高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力調(diào)查問卷》，問卷分為三個部分：第一部分為教師基本情況，包括被調(diào)查者性別、工作單位、所教專業(yè)、教齡、年齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師類型、企業(yè)工作經(jīng)歷、學(xué)歷等個人基本信息;第二部分共有42個題項(xiàng)，分屬于7個維度，包括教學(xué)組織與實(shí)施（14個題項(xiàng)）、教學(xué)設(shè)計與研究（9個題項(xiàng)）、專業(yè)發(fā)展與校企合作（5個題項(xiàng)）、教學(xué)知識（4個題項(xiàng)）、安全教學(xué)（3個題項(xiàng)）、身份認(rèn)同（3個題項(xiàng)）、教學(xué)評價與反饋（4個題項(xiàng)），題項(xiàng)采取李克特量表（Likert scale），分為1～5級計分，依次為完全不符合、基本不符合、一般符合、比較符合和完全符合;第三部分為1個開放性問題，采取半結(jié)構(gòu)化訪談。

（二）數(shù)據(jù)采集

本研究采取簡單隨機(jī)抽樣方法，借助紙質(zhì)問卷發(fā)放和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查相結(jié)合手段，對浙江省10所高職院校①工科類青年教師進(jìn)行問卷調(diào)查。測試時間為2019年7月。共回收問卷325份，刪除被調(diào)查者為“非工科類教師”“40周歲以上”和答案呈現(xiàn)一定規(guī)律性的無效問卷，剩余有效問卷271份，有效率83.38%。有效問卷的樣本基本信息如表1所示。

（三）統(tǒng)計工具

數(shù)據(jù)采取SPSS21.0錄入，并進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的總體水平

各維度滿分為5分，最低分為1分，青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力在該維度上得分越高，則表明其水平越高，當(dāng)該維度得分高于4分時，則可認(rèn)為其水平較高。從圖1可以看出，除專業(yè)發(fā)展與校企合作維度，其他維度的平均值均達(dá)到4分以上，按量表等級水平，處于“基本符合”水平，說明目前高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力水平整體較好，但教師專業(yè)發(fā)展與校企合作能力有待進(jìn)一步提高。

（二）高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的差異比較

為進(jìn)一步了解高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的現(xiàn)狀，即檢驗(yàn)不同特征的高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力是否在各個變量上存在差異，本研究主要采用描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)和單因素方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

1.性別差異

針對高職院校工科類青年教師的性別進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，男教師在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同等方面的均值高于女教師，且在教學(xué)設(shè)計與研究（T=2.795，P<0.01）、教學(xué)知識（T=2.737，P<0.01）兩方面存在極其顯著差異，在專業(yè)發(fā)展與校企合作（T=2.505，P<0.05）方面存在顯著差異，而在教學(xué)評價與反饋方面的均值，女教師略高于男教師。詳見表2。

2.教齡差異

針對高職院校工科類高校青年教師的教齡進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析和單因素方差分析，結(jié)果見表3。

描述性分析數(shù)據(jù)顯示，在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同、教學(xué)評價與反饋等方面，隨著教齡增長，實(shí)踐教學(xué)勝任力均值逐步上升。單因素方差分析數(shù)據(jù)顯示，不同教齡青年教師在教學(xué)組織與實(shí)施（F=4.153，P<0.01）、教學(xué)設(shè)計與研究（F=6.730，P<0.01）、專業(yè)發(fā)展與校企合作（F=20.483，P<0.01）上存在極其顯著差異。事后檢驗(yàn)顯示，10年以上教齡教師在以上3個維度均顯著優(yōu)于2年及以下教齡教師，5～10年教齡教師在專業(yè)發(fā)展與校企合作維度顯著優(yōu)于2年及以下教齡教師。

3.專業(yè)技術(shù)職務(wù)差異

結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，青年教師在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同、教學(xué)評價與反饋等方面，隨著專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，實(shí)踐教學(xué)勝任力逐步提升，且在教學(xué)組織與實(shí)施（F=9.143，P<0.01）、教學(xué)設(shè)計與研究（F=20.103，P<0.01）、專業(yè)發(fā)展與校企合作（F=21.965，P<0.01）、教學(xué)知識（F=12.804，P<0.01）、安全教學(xué)（F=0.030，P<0.01）、身份認(rèn)同（F=8.230，P<0.01）等方面存在極其顯著差異。事后檢驗(yàn)顯示，高級職稱教師和中級職稱教師在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同等方面均顯著優(yōu)于初級及以下職稱教師。

4.教師類型差異

結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，兼職教師在教學(xué)組織與實(shí)施、專業(yè)發(fā)展與校企合作、安全教學(xué)、教學(xué)評價與反饋等方面的均值高于專職教師，但均不存在顯著性差異。專職教師在教學(xué)設(shè)計與研究、教學(xué)知識、身份認(rèn)同方面的均值高于兼職教師，且在身份認(rèn)同（T=4.541，P<0.01）上存在極其顯著差異。

5.企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)差異

結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同、教學(xué)評價與反饋等方面的均值高于無企業(yè)經(jīng)驗(yàn)教師，且在教學(xué)設(shè)計與研究（T=3.531，P<0.01）方面存在極其顯著差異，在教學(xué)組織與實(shí)施（T=2.230，P<0.05）、專業(yè)發(fā)展與校企合作（T=2.512，P<0.05）方面存在顯著差異。

6.學(xué)歷差異

結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，碩士學(xué)歷教師在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同等方面的均值高于博士學(xué)歷教師和本科學(xué)歷教師，而博士學(xué)歷教師在教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)評價與反饋等方面的均值高于碩士學(xué)歷教師和本科學(xué)歷教師。單因素方差分析結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)歷教師在教學(xué)設(shè)計與研究（F=3.197，P<0.05）、專業(yè)發(fā)展與校企合作（F=3.805，P<0.05）、教學(xué)知識方面（F=4.133，P<0.05）存在顯著性差異。事后檢驗(yàn)顯示，博士學(xué)歷教師在教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作方面顯著優(yōu)于本科學(xué)歷教師，碩士學(xué)歷教師在專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識方面顯著優(yōu)于本科學(xué)歷教師。

7.畢業(yè)院校差異

結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，綜合性大學(xué)畢業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識方面的均值高于職業(yè)技術(shù)師范院校、普通師范院校畢業(yè)和高等職業(yè)院校畢業(yè)的教師，高等職業(yè)院校畢業(yè)教師在教學(xué)組織與實(shí)施、安全教學(xué)、身份認(rèn)同方面的均值高于其他畢業(yè)院校教師，職業(yè)技術(shù)師范院校教師在教學(xué)設(shè)計與研究方面的均值高于其他畢業(yè)院校教師，普通師范院校畢業(yè)教師在教學(xué)評價與反饋方面的均值高于其他畢業(yè)院校教師。單因素方差分析結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，不同畢業(yè)院校教師在專業(yè)發(fā)展與校企合作（F=4.089，P<0.01）方面存在極其顯著差異，在教學(xué)知識（F=2.776，P<0.05）方面存在顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，綜合性大學(xué)畢業(yè)教師在專業(yè)發(fā)展與校企合作方面顯著優(yōu)于普通師范院校畢業(yè)教師。

8.工作院校層次差異

結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，隨著學(xué)校類型不斷提升，青年教師在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同、教學(xué)評價與反饋等方面的均值逐級增加，學(xué)校層次與教師實(shí)踐教學(xué)勝任力呈現(xiàn)出正相關(guān)。單因素方差分析結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，不同工作院校層次教師在教學(xué)組織與實(shí)施（F=7.070，P<0.01）、教學(xué)設(shè)計與研究（F=6.148，P<0.01）、專業(yè)發(fā)展與校企合作（F=7.187，P<0.01）、教學(xué)評價與反饋（F=4.907，P<0.01）方面存在極其顯著差異。事后檢驗(yàn)表明，國家優(yōu)質(zhì)校在教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、專業(yè)發(fā)展與校企合作、教學(xué)評價與反饋方面均顯著優(yōu)于普通校，國家優(yōu)質(zhì)校在教學(xué)評價與反饋方面也顯著優(yōu)于省優(yōu)質(zhì)校。

三、調(diào)查結(jié)論與建議

（一）基本結(jié)論與原因分析

1.高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力整體良好，但存在薄弱環(huán)節(jié)

目前高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力水平整體較好，教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)設(shè)計與研究、教學(xué)知識、安全教學(xué)、身份認(rèn)同、教學(xué)評價與反饋方面的均值均達(dá)到4分以上，處于“基本符合”。這種普遍較高的分?jǐn)?shù)，一方面可能是由于李克特五分量表計分范圍比較狹窄，被研究者無法拉開評價分?jǐn)?shù)之間的差距導(dǎo)致;另一方面可能是由于社會贊許效應(yīng)的存在，被調(diào)查者在進(jìn)行自我行為主觀評價時，更傾向于給自己評價得高一些，或者高估自己的教學(xué)行為。

但青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力也存在薄弱環(huán)節(jié)，專業(yè)發(fā)展與校企合作的均值為3.967，說明此項(xiàng)能力有待提升。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)，一方面，由于高職院校規(guī)?？焖贁U(kuò)張，而專任教師數(shù)量不足，師生比長期高位運(yùn)行，因此難以有效保障教師企業(yè)實(shí)踐，而且普通一線教師參加專業(yè)領(lǐng)域的培訓(xùn)和會議的機(jī)會不多，一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展;另一方面，校企產(chǎn)教融合不夠，企業(yè)參與校企合作的積極性不足，正如Z職業(yè)技術(shù)學(xué)院Y老師坦言：“企業(yè)并不歡迎教師企業(yè)實(shí)踐，覺得對他們沒有帶來好處，反而給生產(chǎn)工作添麻煩。教師參與企業(yè)實(shí)踐往往被邊緣化?！边@導(dǎo)致教師參與企業(yè)實(shí)踐只是形式參與而非實(shí)質(zhì)參與[2]，嚴(yán)重影響教師校企合作能力的發(fā)展。

2.不同的高職院校工科類青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力存在差異性

高職院校工科類教師實(shí)踐教學(xué)勝任力水平受到性別、教齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、教師類型、企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷、畢業(yè)院校、工作院校層次等因素的影響。研究證實(shí)，男性教師的實(shí)踐教學(xué)勝任力優(yōu)于女性教師;專職教師在“身份認(rèn)同”維度優(yōu)于兼職教師;有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師的實(shí)踐教學(xué)勝任力優(yōu)于無企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)教師;青年教師的實(shí)踐教學(xué)勝任力與教師教齡、專業(yè)技術(shù)職務(wù)和工作院校層次呈現(xiàn)出正相關(guān);不同學(xué)歷、不同畢業(yè)院校的教師，在實(shí)踐教學(xué)勝任力各維度上的表現(xiàn)各有優(yōu)劣。

結(jié)合訪談資料，探究差異存在的原因：一是傳統(tǒng)文化、社會期望和性別差異導(dǎo)致了男女教師間實(shí)踐教學(xué)勝任力的差異。社會文化賦予了男性比女性更高的事業(yè)成就和職業(yè)發(fā)展期望，男性可以心無旁騖、一心一意追求自身職業(yè)發(fā)展，而女性則需要分配更多的時間和精力照顧家庭。在性格上，女性天性喜靜，在動手操作和應(yīng)用能力方面的興趣也不如男性。二是企業(yè)實(shí)踐對教師實(shí)踐教學(xué)勝任力發(fā)展具有重要影響作用。通過企業(yè)實(shí)踐，教師可以學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝等，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、用人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、管理制度等，也可以了解行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等。教師定期企業(yè)實(shí)踐，不僅有助于推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，也能有效促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)其實(shí)踐教學(xué)勝任力提升。因此，有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師在實(shí)踐教學(xué)勝任力水平上優(yōu)于無企業(yè)工作經(jīng)歷的教師。三是兼職教師身份的多重性、校內(nèi)身份的邊緣化導(dǎo)致“身份認(rèn)同”低下?！凹媛殹币馕吨麄兺云渌M織或單位的身份為主， 教師身份為輔[3]，主要是履行其全職工作單位的崗位職責(zé)， 教師身份只是“兼任”[4]。正如J職業(yè)技術(shù)學(xué)院兼職教師L坦言：“到高職做老師，一方面自己喜歡教學(xué)，另一方面增加收入。不過遇到工作沖突，肯定是把本職工作放第一的。”因此，當(dāng)全職工作和兼職工作發(fā)生矛盾時，他們會更多的關(guān)注本職工作，而舍棄兼職工作。另外，高職院校在日常管理中較少關(guān)注兼職教師的管理和培養(yǎng)，更多地把兼職教師作為師資力量不足時的臨時補(bǔ)充，致使兼職教師在學(xué)校處于邊緣化狀態(tài)。四是豐富的教學(xué)經(jīng)歷、完善的專業(yè)發(fā)展促進(jìn)機(jī)制和平臺能有力促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)勝任力發(fā)展。隨著教齡的增長和專業(yè)技術(shù)職務(wù)的提升，教師在日常教學(xué)工作中所積累的實(shí)踐教學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，實(shí)踐教學(xué)勝任力逐步提升。在學(xué)校層次上，層次越高的高職院校，其得到的資金投入和軟硬件設(shè)備投資更加優(yōu)越，學(xué)校在促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展上有更加有力的政策、平臺和載體，也有更加寬松的氛圍鼓勵教師干事創(chuàng)業(yè)，因此學(xué)校層次與教師實(shí)踐教學(xué)勝任力呈現(xiàn)出正相關(guān)，學(xué)校層次越高，教師實(shí)踐教學(xué)勝任力越好。五是培養(yǎng)模式和培養(yǎng)重點(diǎn)的不同導(dǎo)致不同學(xué)歷和不同畢業(yè)院校教師在實(shí)踐教學(xué)各方面的表現(xiàn)各有優(yōu)劣。博士學(xué)歷教師接受過高層次、正規(guī)的科學(xué)研究訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的科研素養(yǎng)和科研能力，因此在開展校企合作和教學(xué)研究方面具有鮮明優(yōu)勢。職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)教師在校期間接受過教學(xué)理論相關(guān)知識，在教學(xué)設(shè)計上進(jìn)行過崗前培訓(xùn)和指導(dǎo)，因此在教學(xué)設(shè)計與研究方面相較于其他院校畢業(yè)教師具有一定的優(yōu)勢。

（二）建議

1.完善青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的培養(yǎng)機(jī)制

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識青年教師的成長對于學(xué)校發(fā)展的重要意義，在尊重青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，為青年教師提供成長的時間與空間。一是完善教學(xué)發(fā)展制度。制度建設(shè)是學(xué)校促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的基本保證。高職院校應(yīng)建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，重點(diǎn)引導(dǎo)和保障青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的提升，如教師招聘制度、崗前培訓(xùn)制度、結(jié)對幫扶的雙導(dǎo)師制度、企業(yè)實(shí)踐制度等，讓青年教師真真切切地感受到投身實(shí)踐教學(xué)受尊重、有回報、可持續(xù)，不斷調(diào)動青年教師專注實(shí)踐教學(xué)的積極性和主動性。二是組建教學(xué)發(fā)展中心。教學(xué)發(fā)展中心是青年教師教學(xué)發(fā)展的組織保障。根據(jù)教育部“高校要普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，提升中青年教師專業(yè)發(fā)展水平和教學(xué)能力”的要求，高職院校應(yīng)高度重視教學(xué)發(fā)展中心的組建，建立以專家團(tuán)隊(duì)為依托，以校、院或系的整合資源為平臺，以學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持和管理支持為支撐的培養(yǎng)體系[5]，推進(jìn)校本、互動、持續(xù)、可診斷的青年教師實(shí)踐教學(xué)勝任力發(fā)展。三是推行教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目。高職院校應(yīng)根據(jù)青年教師的教學(xué)實(shí)際發(fā)展水平，推行多樣化、可選擇、多階段的教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，根據(jù)教師類型和層次需要開發(fā)針對性、差異性項(xiàng)目，如面向?qū)Ｂ毥處熗菩行Ｆ蠛献黜?xiàng)目，面向兼職教師推行教育教學(xué)知識培訓(xùn)項(xiàng)目，面向“新手教師”加強(qiáng)入職輔導(dǎo)和專業(yè)支持，面向“過渡期教師”提供自我提升的發(fā)展平臺和空間，面對“成手教師”助力形成教學(xué)智慧。四是改進(jìn)教學(xué)培訓(xùn)。教學(xué)培訓(xùn)是青年教師教學(xué)發(fā)展的重要組成部分。高職院校應(yīng)針對性加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)、搭建培訓(xùn)平臺、豐富培訓(xùn)方式，在保證正常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)和經(jīng)費(fèi)允許的情況下，鼓勵和支持教師多走出校門、多走進(jìn)企業(yè)和社區(qū)，通過參觀、學(xué)習(xí)、考察、交流、研討、合作，不斷豐富教學(xué)知識，提升教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。

2.引導(dǎo)青年教師的自主發(fā)展

教師自主發(fā)展是教師真正獲得個體專業(yè)化發(fā)展的有力保障[6]。高職院校應(yīng)為青年教師個體實(shí)踐教學(xué)勝任力的自主發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，激勵青年教師增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展意識、自我反思與自主行動能力。一是增強(qiáng)教學(xué)發(fā)展意識。青年教師的教學(xué)發(fā)展意識是其教學(xué)發(fā)展的原動力和積極性源泉[7]。青年教師只有增強(qiáng)了教學(xué)發(fā)展意識，才會更加積極主動地融入各類教學(xué)發(fā)展活動，才會基于教學(xué)發(fā)展需要和自身實(shí)際情況，科學(xué)制訂自身教學(xué)發(fā)展計劃，把實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量作為自身最高的職業(yè)追求[8]。高職院校應(yīng)尤其注重加強(qiáng)對女性青年教師的自主發(fā)展引導(dǎo)，加強(qiáng)人文關(guān)懷，幫助解決生活、教學(xué)中存在的難題，幫助明確職業(yè)發(fā)展方向和路徑步驟。二是進(jìn)行教學(xué)反思。舍恩從實(shí)踐的角度指出，反思能幫助教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提高[9]。教學(xué)反思是教師教學(xué)發(fā)展或教師成長的重要途徑[10]。青年教師可通過觀摩教學(xué)、寫教學(xué)日志、分析成長檔案、合作解決問題等方式進(jìn)行教學(xué)反思，從優(yōu)秀中汲取經(jīng)驗(yàn)、在錯誤中總結(jié)教訓(xùn)，在發(fā)現(xiàn)解決教學(xué)問題中促進(jìn)自身教學(xué)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。三是參加企業(yè)實(shí)踐。教師到行業(yè)、企業(yè)擔(dān)任與本專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及科研等一線職務(wù)，是提升教師實(shí)踐教學(xué)勝任力的重要途徑。青年教師應(yīng)充分利用學(xué)校提供的企業(yè)實(shí)踐機(jī)會，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔(dān)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)、職工教育與培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造與推廣等工作，增加自身工作經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)動手能力，提高研究能力，養(yǎng)成職業(yè)精神。四是開展教學(xué)研究。教師投身教育教學(xué)研究是發(fā)展教學(xué)能力的關(guān)鍵[11]。青年教師應(yīng)重視和加強(qiáng)教學(xué)研究，在教學(xué)研究中不斷實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)知識的更新和吸收，探索教學(xué)規(guī)律，并將教學(xué)研究成果應(yīng)用到自身實(shí)際教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織和實(shí)施、教學(xué)評價與反饋中，在提高教學(xué)研究能力的同時，促使實(shí)踐教學(xué)勝任力的發(fā)展。

3.提升青年兼職教師的身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是個人對自己歸屬于哪個群體的認(rèn)知， 是自我概念中極其重要的部分[12]。高職院校聘用兼職教師，不僅是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)需要， 更是解決師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺的重要途徑[13]。高職院校要努力營造基于成長共同體的教師專業(yè)發(fā)展氛圍，不斷提升青年兼職教師的身份認(rèn)同和院校歸屬感。一是加強(qiáng)頂層設(shè)計。高職院校應(yīng)高度重視、科學(xué)編制兼職教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，以規(guī)劃引領(lǐng)，推進(jìn)人才引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵、考核等工作，為兼職教師隊(duì)伍建設(shè)明確發(fā)展方向，提供行動指南。二是搭建交流平臺。高職院校應(yīng)采取多種措施促進(jìn)專兼職教師之間的學(xué)習(xí)交流，形成成長共同體，如組織教學(xué)沙龍、召開教學(xué)研討會，讓兼職教師更多地參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程開發(fā)、教學(xué)資源建設(shè)和實(shí)訓(xùn)場地布置等，促進(jìn)他們充分認(rèn)識自身對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的價值和貢獻(xiàn);可以將專職教師派駐到兼職教師所在企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐、開展項(xiàng)目研發(fā)、挖掘教學(xué)資源，讓專兼職教師在更多的學(xué)習(xí)、幫助和交往中夯實(shí)友誼基礎(chǔ)，促進(jìn)專兼職教師互促互進(jìn)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。三是強(qiáng)化人文關(guān)懷。高職院校應(yīng)給予兼職教師與專職教師相似的工作環(huán)境與發(fā)展空間[14]，幫助兼職教師協(xié)調(diào)解決好本職與兼職工作的沖突，解決實(shí)際教學(xué)過程中遇到的困難，允許并鼓勵兼職教師使用學(xué)校的各類軟硬件資源，為其提供必要的教學(xué)服務(wù)，讓他們有機(jī)會參與各級各類培訓(xùn)和研討，有機(jī)會參與課題研究與項(xiàng)目申請，有機(jī)會參與專業(yè)職務(wù)評聘，激發(fā)其工作積極性。

參 考 文 獻(xiàn)

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