李小姣 萬輝 張書燕

[摘 要]線上教學是近年來教育領域的一個熱點話題，我國也一直在大力推崇在線教育，投入并開發(fā)了很多在線課堂：“MOOC”，精品示范課等。但線上教學無法及時收到學生反饋的教學內(nèi)容，所以線上教學一直不是高校教學采用的必要模式。在今年非常時期，學生無法按時到校，針對這一情況，教育部也提出要保證在線教育，實現(xiàn)“停課不停教，停課不停學”。線上教學相對課堂教學就可以體現(xiàn)出極大的便利性。

[關鍵詞]線上教學;課堂教學;優(yōu)勢互補

[中圖分類號] G642.1[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）44-0-02[收稿日期] 2020-05-08

教學方法的創(chuàng)新一直都是高校教育者研究的一個重點，我們不僅需要在課堂教學上進行創(chuàng)新，更加需要課堂教學以外的創(chuàng)新，教學不僅僅是課堂，更加包含課外時間。而線上教學就是可以不受地域甚至是時間限制的新的教育模式。線上教學是否可以取代課堂教學是我們研究的一個重點。

一、線上教學

（一）高校師生對線上教學的認識及使用情況

高校學生的優(yōu)勢就是在自主學習上可以發(fā)揮更大的主觀性，他們大多已是成年人，不再是課堂上嗷嗷待哺的學習者，學生習慣通過線上資料來豐富自己的學習生活。高校目前可以順利進行線上教學，也益于我國通訊事業(yè)的發(fā)展和軟件工具的功能多樣化。

（二）在線教育的必要性

線上教學是未來教育的一個趨勢，雖然線上教學無法直接掌握學生的動態(tài)，難以實現(xiàn)情感式教育，但線上教學在特殊時期是必要的一種選擇。如果不開展線上教學，那高校教學進程將會受影響，學生無法正常學習和畢業(yè)。教學活動會停滯不前。由此可見，我們及時調整教學模式，開展線上教學是必要的。否則我們的教學將會處于被動的局面。只要學生有條件就可以開展日常學習，不必因為不到校而耽誤自己的學習進程。

（三）線上教學的優(yōu)勢及劣勢

1.線上教學的優(yōu)勢：線上教學除了特殊時期保證了大家的安全之前，還讓學生自主學習的能力得到了提升，學生在校學習依賴性比較大，而現(xiàn)在線上學習學生可以根據(jù)教師的安排和自身的學習情況進行調整，自由度有了一定的提高。尤其是我們面對的是可以從各個方面獲取不同知識的大學生，線上教學很符合高校學生的學習習慣。他們處于信息大爆炸的時代，獲取知識的方法有很多種，這也為線上教學可以順利進行提供了先天條件。

線上學習，教學資源可以供學生瀏覽和下載，學生也可以從網(wǎng)絡或者其他渠道獲得更多的知識，將這些知識與課本內(nèi)容相結合，豐富學習內(nèi)容。而線上教學增加了學生之間互動的概率。

2.線上教學的劣勢：線上教學得以進行，很大一部分原因是我國現(xiàn)在通訊能力的提升，基本學生和老師都有可以進行線上學習的硬件工具，隨著我國科技的發(fā)展，很大線上軟件系統(tǒng)也得以蓬勃發(fā)展，使用方便。但是線上教學依舊不是人人可以得到公平教育機會的一種方式，始終是受制于一些硬件和其他因素。

硬件工具和寬帶網(wǎng)絡是線上學習不可缺少的一部分，有些學生家庭困難，寬帶并不普及，手機流量限量，受制于信號影響，學習效果得不到保障。線上教學是極度依賴于硬件設備與網(wǎng)絡情況的，我國依舊有很多地方網(wǎng)絡信號受限制，線上教學只會加劇教育的兩極分化。

線上教學受屏幕大小的影響，無法看到所有學生，老師在線上教學時也不愿意打開攝像頭，學生也看不到老師，線上教學像是機器教學。教育其實是言傳身教的一個過程，課堂教學使學生可以近距離接觸到老師，老師掌控課堂，及時對學生的問題進行反饋，而線上教學，學生面對筆記本或手機，缺少交互式情感交流，不利于情感交流，不利于學生人格教育。

二、課堂教學

課堂教學指集中在一個班級或某個區(qū)域的教學。

課堂教學的優(yōu)勢：

1.專業(yè)性。我們的課堂教學的教師是通過系統(tǒng)訓練和學習的，有一定的教學方法、教學理念，課堂教學一般都是面對面授課，教師可以從學生的面部表情和其他反應中得到自己所教內(nèi)容的反饋，從而安排自己的下一步教學內(nèi)容。

2.公平性。課堂教學所有的學生都是在同一空間進行學習，就高校的課堂教學，每個班級都是同一個專業(yè)的學生。

3.引導性。課堂教學是面對面的教學，老師的表情、語氣、行為都是很直觀的表現(xiàn)在學生的面前，會潛移默化地影響學生，對學生有良好的引導。老師的鼓勵和支持也更加的直觀。

課堂教學的劣勢：

1.空間性課堂教學是要求必須在一定的空間下，對時間和地點都有要求。一旦遇到特殊情況，學生或者教師無法到校，很多教學活動就無法進行。

2.學生的積極主動性。我國一直在推進課堂教學改革，對學生進行啟發(fā)性教學，但課堂教學的引導者還是老師，學習的重點還是在老師的教案里，老師可以決定知識的傳授度。學生的學習依舊是局限于課堂知識和書面知識，很多學生無法真正了解自己學習的目的和意義。

三、線上教學與課堂教學的對比分析與融合機制

高校學生對于線上教學大多都是持歡迎態(tài)度，線上教學的資源很豐富，學生可以在教師線上教學之外，對自己的學習進行一定程度的反思和總結。不過，經(jīng)過一段時間的實踐，我們也發(fā)現(xiàn)線上教學并不能完全替代課堂教學。

筆者學院有652人參加了調查問卷，調查中有10.89%的人認為線上教學效果比課堂教學差很多，需要考慮如何將線上教學的效果與課堂教學同步。

線上教學的效果很大程度上受教師和學生對線上工具運用熟練度的影響。很多學生在線上教學時會同時做其他事情，導致教學效果不滿意，線上教學對學生的自主學習習慣和學習積極性有很高的要求。線上教學依靠網(wǎng)絡來進行教學，如果網(wǎng)絡質量差，會造成學生學習延后。想做好線上教學，教師要更新線上教學理論，學習線上教學工具，形成適合線上教學方法的策略，形成好的教師教學團隊可以有助于線上教學開展。

兩種授課模式都各有優(yōu)勢和劣勢，想讓教學效果提升，就要實現(xiàn)兩種教學模式優(yōu)劣互補，相互融合，為我國教育培養(yǎng)更多的人才，促進我國高校教育的現(xiàn)代化建設。

（一）利用網(wǎng)絡平臺促進兩種教育模式融合

目前的線上教學，每個老師運用的線上網(wǎng)絡平臺不一，導致學生需要下載很多不同的軟件來進行線上學習，這也給學生和老師造成了許多不便，而且很多軟件在功能上并沒有完全滿足線上教學的要求，無法將學生課堂表現(xiàn)納入考核。所以高校要開發(fā)比較完善的網(wǎng)絡平臺，讓教育不受空間和時間限制，又可以像課堂教學一樣及時收到學生的反饋信息。

（二）高校教師發(fā)揮引導作用使兩種教學模式相互適應

高校教師是線上教學和課堂教學中重要的角色，是引導者也是教育者[1，2]。在教學工作正常完成的情況下，教師還要隨時拓展學生的學習知識面，將網(wǎng)絡上的優(yōu)質資源介紹給學生，尤其是無法面對面得到學生的學習反饋情況下，更應該隨時了解學生的學習差異性，從而讓學生可以根據(jù)自己的實際情況選擇自己的學習資料。高校教師利用課外時間，與學生進行軟件交流，分享自己的最新學術研究，利用自己的自身素養(yǎng)來影響學生，指引學生的人生和學習方向，從而彌補線上教學的一些劣勢。

（三）建立監(jiān)管機制

線上教學資源豐富，很多不良教學資源也混合在其中。目前一些平臺，對于上傳資料和對象沒有監(jiān)管和審核制度，一些軟件有匿名權限，可以讓學生更加自由表達自己的意愿，讓教學氣氛更加活躍，但使學生的學習不規(guī)范，想要高校教育更加現(xiàn)代化就需要先把好監(jiān)管這關，既要鼓勵師生參與教學平臺建設，又要設立一定的制度來約束一些不好的行為，從而使線上教學和課堂教學一樣成為我們高等教育不可或缺的一部分[3]。讓我們的教學更有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，讓他們成長成材。

參考文獻

[1]王景利.高校網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相互嵌入的路徑分析[J].金融理論與教學，2018（01）：112-115.

[2]姜莉，鄭海燕.網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的融合機制與對策研究[J].商業(yè)經(jīng)濟，2017（10）：187-188.

[3]趙艷，朱堅冰.多媒體網(wǎng)絡教學在大學英語教學中的利與弊[J].科教文匯（中旬刊），2007（07）：71-72.