分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

【摘要】進(jìn)入初中，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)存在差別，英語(yǔ)水平與學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言模仿能力都有很大的關(guān)系。不同的語(yǔ)言有不同的思維邏輯方式，語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)都是非常復(fù)雜的，只有結(jié)合與自己日常生活相關(guān)的材料去進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能達(dá)到很好的效果。學(xué)生平時(shí)需要去尋找與自己興趣相關(guān)的英語(yǔ)材料。普通的大班教學(xué)是沒(méi)辦法做到個(gè)性化的因材施教，而分層教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生按照考試成績(jī)進(jìn)行劃分，與傳統(tǒng)的快慢班的差別化教學(xué)有本質(zhì)的不同。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】張慧燕，江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部。

初中英語(yǔ)教學(xué)需要相對(duì)系統(tǒng)化的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一個(gè)環(huán)境，無(wú)論是家庭環(huán)境，還是學(xué)校環(huán)境，只要英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍更友好，給學(xué)生更多運(yùn)用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的速度是非?？斓?。在純母語(yǔ)交流的環(huán)境中，學(xué)生接受英語(yǔ)的能力還需要進(jìn)一步提升。進(jìn)入初中后，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不盡相同，采用分層教學(xué)法是否能更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平值得我們進(jìn)行探討。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教學(xué)需要記憶和背誦的內(nèi)容較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師為主，老師講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和詞匯，學(xué)生在上課時(shí)總是覺(jué)得枯燥無(wú)聊，很多時(shí)候會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)課堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助很小。再加上部分學(xué)生的自覺(jué)性較差，自習(xí)時(shí)間總是要有老師進(jìn)行監(jiān)督和要求，才能開(kāi)始背單詞、做語(yǔ)法題。需要由老師來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行單詞的背誦和文章的默寫，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差。英語(yǔ)大量教學(xué)是為了提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而不是簡(jiǎn)單地去完成英語(yǔ)考試。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)考試中表現(xiàn)良好，卻無(wú)法真正地與外國(guó)人用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，這種高分低能的現(xiàn)象長(zhǎng)期以來(lái)受到大眾的詬病。當(dāng)學(xué)生把大量學(xué)習(xí)時(shí)間花在研究考試、發(fā)現(xiàn)考試規(guī)律上，而沒(méi)有主動(dòng)去進(jìn)行英語(yǔ)交流，就是忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義。

被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果差，學(xué)生沒(méi)辦法學(xué)習(xí)自己真正感興趣的內(nèi)容，不但增加了老師的教學(xué)壓力，還有可能壓制學(xué)生的創(chuàng)造力。青少年正處于創(chuàng)造力豐富的階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)本就應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣和作用。掌握一門新的語(yǔ)言，在看待世界時(shí)會(huì)擁有更多的角度，開(kāi)拓了學(xué)生的視野。這對(duì)老師的課堂教學(xué)提出了有更高的要求。除了內(nèi)容的創(chuàng)新外，老師要主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生，用英語(yǔ)交流討論，通過(guò)平時(shí)大量的對(duì)話練習(xí)，運(yùn)用大腦將英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為一種思維習(xí)慣。真正掌握英語(yǔ)運(yùn)用的能力，才是英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生和家長(zhǎng)都將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的從功利性地提高考試成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殄憻拰W(xué)生的綜合能力和語(yǔ)言使用能力時(shí)，才能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)習(xí)沒(méi)有針對(duì)性。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，老師有自己的教學(xué)計(jì)劃和安排，學(xué)校也有相對(duì)步調(diào)一致的考核要求。到了初中，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)已經(jīng)存在一定的差別，因?yàn)榻y(tǒng)一的班級(jí)教學(xué)，老師很難做到因材施教，英語(yǔ)教學(xué)缺乏針對(duì)性。如果是英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，45分鐘的課堂教學(xué)可以吸收到的新知識(shí)很少。如果是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，接受的速度較慢，很難跟上老師的授課節(jié)奏，會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，降低學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，不但英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，還有可能直接放棄上課聽(tīng)講。老師只能盡力按照課程的要求進(jìn)行授課，大部分情況下只能讓學(xué)生來(lái)配合老師，除了進(jìn)行測(cè)試外，老師沒(méi)有更加科學(xué)或者系統(tǒng)的工具來(lái)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況?？荚嚨木砻嫫吘褂邢?，很難在一張?jiān)嚲砩先婵陀^地對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，而學(xué)生是在不斷進(jìn)步和發(fā)展的。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，老師必須花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，有必要尋求一種更加綜合全面的評(píng)價(jià)體系。

老師很難面面俱到地照顧每一個(gè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。任何老師的精力都是有限的，每一次備課就算努力做到覆蓋了所有程度的知識(shí)，也很難針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行授課。英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有遵循自己的學(xué)習(xí)情況，都會(huì)導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。因?yàn)樵谛Ｂ?tīng)課沒(méi)有收到好的效果，部分家長(zhǎng)還會(huì)給孩子報(bào)輔導(dǎo)班，這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有可能分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力， 讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)失去積極性和活力。

3. 英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。中考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多家長(zhǎng)和老師都非常注重學(xué)生的考試成績(jī)，就是為了學(xué)生在中考競(jìng)爭(zhēng)中嶄露頭角，進(jìn)入一所好高中繼續(xù)學(xué)習(xí)。不得不承認(rèn)的是，教育資源分配的不公平以及教育資源的緊缺，帶給家長(zhǎng)和學(xué)生很大壓力，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的功利心很重，很多時(shí)候?qū)W生更愿意聽(tīng)老師講考試重點(diǎn)、必考點(diǎn)以及考試技巧，完全忽略了對(duì)自己英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。其實(shí)英語(yǔ)能力才是本質(zhì)，考試成績(jī)和實(shí)際的英語(yǔ)水平是相輔相成的，不能因?yàn)檫^(guò)分地重視成績(jī)而忽視對(duì)英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不能單單局限于課堂，擁有一個(gè)可以用英語(yǔ)進(jìn)行交流的校園環(huán)境更有利于學(xué)生提高自己的英語(yǔ)能力。目前在學(xué)校中，學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)能力沒(méi)有自信，學(xué)生之間還會(huì)挑剔語(yǔ)音中的問(wèn)題和毛病，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有十足的把握和信心，不敢大膽地嘗試用英語(yǔ)交流。老師在授課過(guò)程中也會(huì)因?yàn)樽约旱目谡Z(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)，而很少用英文進(jìn)行教學(xué)。要打造一個(gè)用英語(yǔ)交流的校園氛圍，老師的示范和引導(dǎo)非常重要。不同的學(xué)生有不同的興趣愛(ài)好，讓興趣相同、脾氣相投的學(xué)生組成小組會(huì)更有利于創(chuàng)建一個(gè)和諧友好地使用英語(yǔ)的氛圍。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生分層走班教學(xué)。進(jìn)入初中以后，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)出現(xiàn)了分化，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力也不盡相同。以目前現(xiàn)有的教育資源，是不可能做到一對(duì)一教學(xué)的，相對(duì)合理和節(jié)約教育成本的做法就是進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平，劃分為基礎(chǔ)、普通、提高三個(gè)層次，讓相同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生聚在一起進(jìn)行交流合作。這與傳統(tǒng)的“快慢班”教學(xué)截然不同，過(guò)去的分班是按照總成績(jī)將學(xué)生劃分為不同的班級(jí)，然后將全校公認(rèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老師，集中安排到總成績(jī)最高的班級(jí)，這進(jìn)一步加劇了教育資源分配的不公。那些成績(jī)差的學(xué)生，可能就會(huì)受到老師的歧視，甚至被忽視。這種給學(xué)生貼標(biāo)簽的行為，不但不利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，也違背了有教無(wú)類的教育理念，會(huì)激化學(xué)生之間的矛盾， 破壞校園環(huán)境的和諧。分層教學(xué)與分班教學(xué)不同，它只是在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，讓相同英語(yǔ)水平的學(xué)生可以聚集到一起，更好地共同進(jìn)步。例如側(cè)重于學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，可以在上英語(yǔ)課時(shí)到其他班級(jí)，共同接受英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)。老師在備課時(shí)，可以針對(duì)某一類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

還可以如，針對(duì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行分層。每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力是由大腦的不同區(qū)域控制的，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦有所不同，因此造成了學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，可以把有相同學(xué)習(xí)習(xí)慣偏好的學(xué)生進(jìn)行分層。聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以加強(qiáng)他們?cè)谧x寫方面的訓(xùn)練，聽(tīng)說(shuō)材料就可以相對(duì)復(fù)雜和困難，讀寫的材料則可以相對(duì)簡(jiǎn)單一些。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以更快速地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。學(xué)生分層走班的過(guò)程中，一定要遵循老師的安排，提前進(jìn)入對(duì)應(yīng)的教室，課上配合老師的教學(xué)，課后主動(dòng)與相同層次的學(xué)生交流。

2.教學(xué)內(nèi)容的分層。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排一定要循序漸進(jìn)，不同重難點(diǎn)的知識(shí)，一定要進(jìn)行分層，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更有條理性。比如分析句子的結(jié)構(gòu)，一定要建立在學(xué)生對(duì)詞匯詞性有所理解的基礎(chǔ)上，要記得一些簡(jiǎn)單的句式，同時(shí)要記得一些單詞的變形。對(duì)待相同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，要根據(jù)他們過(guò)去已掌握的知識(shí) 來(lái)進(jìn)行新教學(xué)內(nèi)容的安排。一般在課前要讓學(xué)生先進(jìn)行詞匯的預(yù)習(xí)，嘗試著去進(jìn)行對(duì)課文的理解，課上可以讓學(xué)生先說(shuō)一下自己的理解以及遇到的問(wèn)題。

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查詞典來(lái)翻譯包含生詞的例句，從不同的角度去理解一個(gè)詞匯的用法。老師要將詞匯的難易程度進(jìn)行分層，讓學(xué)生把關(guān)注點(diǎn)放在常用的、用法比較多的詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中可以抓住重點(diǎn)詞匯，盡量學(xué)會(huì)一詞多用，并靈活掌握。這樣不但可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以用少量的詞匯表達(dá)豐富的意思，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)思考的能力。對(duì)于一些比較生僻、用法較少、具有專業(yè)性的詞匯，老師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)，不必講得過(guò)于詳細(xì)。這就是分層安排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)內(nèi)容上有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于不同層次知識(shí)，也可以使用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)于教學(xué)中例句和文章的選擇，可以根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行分層，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。如果是為了日常的交流，那可以帶領(lǐng)學(xué)生多進(jìn)行一些日常對(duì)話的學(xué)習(xí);如果是為了觀看國(guó)外的新聞，對(duì)世界有更多的了解，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀國(guó)外新聞。還有些學(xué)生以后想要從事科研工作，可以帶領(lǐng)學(xué)生提前閱讀一些科普類文章。英語(yǔ)在不同的使用情景中，會(huì)有不同的表述邏輯和表達(dá)習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行分層，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有利于學(xué)生接受。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的安排都可以進(jìn)行分層，分層教學(xué)區(qū)別于過(guò)去傳統(tǒng)的分班制教學(xué)，并不是為了差別對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生貼標(biāo)簽，限制學(xué)生的發(fā)展，而是為了因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣愛(ài)好，讓學(xué)生進(jìn)行走班式教學(xué)，相同偏好的學(xué)生聚集到一起，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在備課時(shí)也會(huì)有所側(cè)重，更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，真正做到以學(xué)生為本，讓優(yōu)秀的學(xué)生可以學(xué)習(xí)難度較大的知識(shí)，挑戰(zhàn)自己;讓普通的學(xué)生繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。學(xué)生通過(guò)初中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)闊了眼界，為今后的深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

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