初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中實(shí)施有效教學(xué)的策略

何宗旺

摘要：提問(wèn)是每堂課上必不可少的環(huán)節(jié)，它的重要性不言而喻。但正是這樣一項(xiàng)舉足輕重的教學(xué)活動(dòng)，卻被很多教師輕視，甚至忽視。提問(wèn)也是有很強(qiáng)技巧性的，機(jī)械的拋出毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題完全是在浪費(fèi)課堂時(shí)間，而有效的提問(wèn)則是教學(xué)的催化劑。本文將介紹幾個(gè)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的要點(diǎn)和方法。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ)課堂;提問(wèn)策略

引言：

問(wèn)答是師生之間的信息交流，教師借助提問(wèn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的回答獲得反饋，對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。在課堂上，在哪個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)，怎樣提問(wèn)，都是需要精心設(shè)計(jì)的，只有做到面面俱到，才能達(dá)到最佳的效果。

1.??? 導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)

提出問(wèn)題能夠在一定程度上達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心的效果，因此如果在課程最開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就先拋出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思緒很快會(huì)集中起來(lái)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為整堂課的高效益教學(xué)打下好的基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)“Do you like bananas？”前，教師準(zhǔn)備一個(gè)大包，放入一些本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞相對(duì)應(yīng)的食物，問(wèn)學(xué)生：“想知道教師的包里是什么嗎？”學(xué)生的好奇心一定會(huì)被激發(fā)。教師繼續(xù)引導(dǎo)“：那想知道就要學(xué)會(huì)Do you like……？這句話來(lái)問(wèn)教師，教師才能告訴你?！睂W(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)先恐后的用心學(xué)，因?yàn)樗胩骄拷處煹陌锏降子惺裁础．?dāng)學(xué)完基本句型后，教師更應(yīng)該設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大這個(gè)信息差，通過(guò)“露出物品一角，猜一猜這是什么”“，摸一摸，這是什么？”，“嘗一嘗，這是什么？”等提問(wèn)和交流，學(xué)生很容易的掌握了這節(jié)課所學(xué)的句型。教學(xué)中，有的教師在進(jìn)行這種交際練習(xí)時(shí)，手里拿著物品問(wèn)“：Whats this？”學(xué)生會(huì)看著答“：Its…”這個(gè)問(wèn)題是“明知故問(wèn)”式的，即問(wèn)答雙方之間沒(méi)有信息差，是一種假交際。在交際運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)進(jìn)行這種“明知故問(wèn)式”的練習(xí)，就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性[1]。

2.??? 教學(xué)重點(diǎn)中提問(wèn)

一堂課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)就是突破重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，教師往往需要設(shè)計(jì)很多問(wèn)題才能漸漸引導(dǎo)學(xué)生尋找到最終的答案。在重難點(diǎn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要精，引導(dǎo)性要強(qiáng)，更要抓住核心。例如，一堂課教學(xué)的難點(diǎn)是There be句型的一般疑問(wèn)句及其回答，還有“How many…are there…？”的句型。在教授課文之前，我設(shè)計(jì)了和這兩組句型相關(guān)的問(wèn)題來(lái)問(wèn)學(xué)生，例如：How many people are there in your family？Is therea new building in your school？Are there any flowers are there in your school？等等。在課文呈現(xiàn)時(shí)，我又讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音，聽(tīng)完之后回答問(wèn)題，最后讓學(xué)生用今天所學(xué)的句型針對(duì)自己學(xué)校來(lái)編對(duì)話，同座位一問(wèn)一答的形式進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固所學(xué)的句型。從學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中，教師不僅可以了解其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)操練促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。

3.??? 銜接知識(shí)時(shí)提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，這要求學(xué)生將前后知識(shí)綜合起來(lái)運(yùn)用，能夠融會(huì)貫通，隨著知識(shí)量的提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也隨之提高。那么教師在教學(xué)時(shí)就要有意識(shí)的將前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這里同樣可以的設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如在教授食物類單詞時(shí)，教師由職業(yè)類單詞進(jìn)行導(dǎo)入，首先出現(xiàn)一個(gè)農(nóng)民的圖片，然后問(wèn)學(xué)生：“Whats his job？”，學(xué)生回答說(shuō)：“Hes a farmer.”接著出現(xiàn)一個(gè)農(nóng)民在果園的圖片，接著問(wèn)“，Where is the farmer？”學(xué)生回答：“Hes at the farm.”教師接著問(wèn)：“What can you see on the farm？”，學(xué)生回答“：There are some strawberries and vegetables.”在教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答中，兩種單詞和句型很自然地得到過(guò)渡。所以，教師在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問(wèn)可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，有利于突出知識(shí)的連貫性和整體性[2]。

4.??? 提高提問(wèn)頻率

在一堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的信息是不斷變化的，想要始終了解他們的學(xué)情變動(dòng)情況，就應(yīng)該多設(shè)計(jì)問(wèn)題。提高提問(wèn)的頻率能夠使學(xué)生始終處于精神高度集中的狀態(tài)下，注意力會(huì)更加集中，聽(tīng)課狀態(tài)也更好。教師也能隨時(shí)根據(jù)提問(wèn)的反饋對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

比如在講解《What time do you go to school？》這篇課文前，教師可以設(shè)置課文標(biāo)題為第一個(gè)提問(wèn)的題目“What time do you go to school？”然后再設(shè)置第二個(gè)題目“How do you go to school？”當(dāng)兩個(gè)題目設(shè)置完成后，教師可以在課程開(kāi)始講解前提出第一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答，不同的學(xué)生會(huì)有不同的答案，因?yàn)樗麄兙幼〉攸c(diǎn)不一樣，離學(xué)校的距離遠(yuǎn)近也不一樣，那么從家出發(fā)到學(xué)校的時(shí)間也是不一樣的。針對(duì)簡(jiǎn)單回答時(shí)間點(diǎn)的學(xué)生，教師可以給予提示，比如幾點(diǎn)出門(mén)、幾點(diǎn)坐上公交車或者校車、幾點(diǎn)到達(dá)學(xué)校等等，這一系列的時(shí)間點(diǎn)和交通工具、地點(diǎn)的變化可以讓學(xué)生提取自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回答，如果遇到不會(huì)的詞匯可以請(qǐng)教教師進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)然后回答。第二個(gè)問(wèn)題也是一樣的，來(lái)到學(xué)校的方式有很多種，公交車、出租車、步行等等，對(duì)于來(lái)到學(xué)校的方式和工具，學(xué)生們的回答也不一樣。當(dāng)問(wèn)題回答結(jié)束后，教師可以進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，那么課本上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生基本已經(jīng)在問(wèn)題回答的過(guò)程中掌握了[3]。學(xué)生熟練地掌握了課本知識(shí)后，教師可以利用剩余時(shí)間進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)或拓展。

5.??? 結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)不應(yīng)該是隨意性的，它應(yīng)該經(jīng)過(guò)綜合的考量和精心的設(shè)計(jì)，有明確的目的，把握住最佳的時(shí)機(jī)，控制好問(wèn)題的難度，優(yōu)化問(wèn)題提出的方式。如果能做到這幾點(diǎn)，那么課堂教學(xué)的效益必將大大提高。顯然，初中英語(yǔ)教師在未來(lái)還需要在課堂提問(wèn)的策略上摸索出更多好的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 袁好.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響分析[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：69-70.

[2]?? 廖為鵬.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2017（17）：52.

[3]?? 余珍.分層教學(xué)理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)策略的影響[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（18）：86.