學(xué)習(xí)遷移：引導(dǎo)信息技術(shù)學(xué)習(xí)走向融會(huì)貫通

沈崢嶸

小學(xué)信息技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，教師如能較好地把握學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)造遷移條件，立足遷移理論，則能較好地促進(jìn)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探索了一條有效遷移的新途徑。

現(xiàn)狀剖析

信息技術(shù)課程在小學(xué)階段一般是從三年級(jí)開始開設(shè)，小學(xué)課程包含五個(gè)模塊，但這五個(gè)模塊相互獨(dú)立，教學(xué)中必須找出新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，提高學(xué)生的遷移能力，實(shí)現(xiàn)不同類知識(shí)和技能的靈活運(yùn)用。筆者發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)上，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)通常存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.學(xué)情把握不夠

探測(cè)學(xué)情，是有效教學(xué)的第一步，教師只有充分了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力等級(jí)，才能有的放矢，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)。然而，因?yàn)楝F(xiàn)行課時(shí)的影響，教師沒(méi)有充足的時(shí)間了解學(xué)生，只是根據(jù)教材、教參上的要求進(jìn)行備課、上課，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知理解不夠，遷移能力也無(wú)從談起。

2.教材解讀不夠

部分教師對(duì)教材的解讀浮光掠影，課堂上缺少對(duì)新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的深度剖析，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)脫離實(shí)際應(yīng)用，無(wú)法幫助學(xué)生與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立連接。

3.教學(xué)方法欠佳

當(dāng)前，很多教師講課仍以講授式教學(xué)方法為主，致使學(xué)生主動(dòng)性無(wú)法得到體現(xiàn);還有部分教師對(duì)教學(xué)方法的選擇過(guò)于追求外在形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解模糊，不能靈活運(yùn)用。

促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略

1.以“單一”帶“綜合”，把握學(xué)生資源

（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生生長(zhǎng)點(diǎn)

奧蘇貝爾在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中提出，遷移是以原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的。在課堂上，如果明確學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)庫(kù)中找尋新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)追憶和聯(lián)系，不斷爬坡，學(xué)習(xí)遷移便會(huì)不知不覺(jué)發(fā)生。

編程課一般都需要相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)推進(jìn)和內(nèi)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，碰到的一些問(wèn)題正好提供了切入點(diǎn)，而且這些切入點(diǎn)契合學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)，因而可以讓學(xué)習(xí)事半功倍。例如，數(shù)學(xué)中的“植樹問(wèn)題”經(jīng)常用圖示法來(lái)幫助學(xué)生理解，樹用點(diǎn)表示，植樹的沿線用線表示，只要掌握“點(diǎn)數(shù)”與“段數(shù)”之間的關(guān)系，就能根據(jù)總路程求出間隔長(zhǎng)或棵數(shù)。但學(xué)生對(duì)“兩端都植”“只植一端”“兩端都不植”理解起來(lái)比較困難，如果將這些問(wèn)題遷移到編程課中，使用角色、圖章、變量和算法等形象地展示出來(lái)，就可以幫助學(xué)生輕松掌握和理解，從而發(fā)散學(xué)生的思維，以點(diǎn)帶面，以“單一”帶“綜合”。所以只有找準(zhǔn)了生長(zhǎng)點(diǎn)，并利用學(xué)生原有的認(rèn)知和結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣的學(xué)習(xí)遷移才是有效的，同時(shí)，學(xué)生的遷移能力也隨著他們學(xué)習(xí)積極性的提升而提升。

（2）抓住學(xué)生興趣點(diǎn)

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的興趣和經(jīng)驗(yàn)，只有把學(xué)生感興趣的元素引入到信息技術(shù)課堂，才能激發(fā)學(xué)生的遷移欲望，把學(xué)生從“熟知”帶到“新知”，從“單一”帶到“綜合”。

例如，《初識(shí)WPS文字》一課，“熟知”是學(xué)生已經(jīng)接觸的“記事本”軟件，學(xué)生已能熟練地打開“記事本”并在其中輸入文字。那怎么把這一知識(shí)遷移到“WPS文字”這一軟件上來(lái)呢？筆者創(chuàng)設(shè)了孫悟空拜師學(xué)藝的情境，通過(guò)幫助孫悟空將名字變色，自然而然地遷移到“WPS文字”上來(lái)。遷移后，又讓學(xué)生思考和比較這兩款文字處理軟件窗口的組成以及功能的異同，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，并將學(xué)生從“單一”帶到了“綜合”的整體比較。

2.從“簡(jiǎn)單”到“復(fù)雜”，把握教材資源

（1）合理整合

在教學(xué)中，貼近學(xué)生生活的跨學(xué)科整合的活動(dòng)，是學(xué)生最喜歡也最樂(lè)意遷移的，這樣的活動(dòng)有趣味，有深度，有挑戰(zhàn)，能讓學(xué)生沉浸其中，并樂(lè)此不疲。因此，教師要善于重整教材，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)。

例如，三年級(jí)《復(fù)制與粘貼圖形》一課，教材上以花為例子，通過(guò)“復(fù)制”與“粘貼”命令可以得到許多花，但這樣機(jī)械重復(fù)的復(fù)制并不能讓學(xué)生的遷移能力得到提高。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了《龜兔賽跑》續(xù)集，將復(fù)制與粘貼的知識(shí)點(diǎn)隱藏在情境中，并在拓展遷移部分出示了一道數(shù)學(xué)題：將長(zhǎng)度為1厘米、2厘米、3厘米的三條線段拼成一條8厘米的線段，看誰(shuí)的方法最多？

通過(guò)對(duì)教材的二次開發(fā)，在新舊知識(shí)之間搭建了橋梁，較好地促進(jìn)了學(xué)生舊知識(shí)向新知識(shí)的遷移，同時(shí)，將其他學(xué)科的知識(shí)引進(jìn)來(lái)，既讓學(xué)生輕松掌握了本學(xué)科的知識(shí)與技能，又將信息技術(shù)知識(shí)靈活運(yùn)用到其他領(lǐng)域。

（2）優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課上的練習(xí)必須是變式的，這樣，才能增加知識(shí)的深度，拓寬知識(shí)的廣度，擴(kuò)大遷移的范圍，提升學(xué)生的遷移能力。例如，文件、文件夾、文字和圖片的復(fù)制、粘貼、刪除等操作，其知識(shí)體系都有一定的相似性，不同的只是其面向的問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出其中的共同因素，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

3.從“被動(dòng)”到“自主”，優(yōu)化教學(xué)方法

（1）開展互動(dòng)探究遷移活動(dòng)

例如，教學(xué)《小貓出題》一課時(shí)，筆者采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，先讓學(xué)生嘗試加法運(yùn)算，在其初步掌握的基礎(chǔ)上，加深難度，將該程序改為幾個(gè)數(shù)的乘法運(yùn)算，學(xué)生利用舊知很快完成了遷移。接著筆者提出問(wèn)題：能否改成減法算式？在減法算式中，一般來(lái)說(shuō)，被減數(shù)要大于或者等于減法，這樣的程序該如何編寫呢？同時(shí)要求學(xué)生互相交流、探討。這種生生的互動(dòng)與交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)

例如，學(xué)生利用“畫筆”軟件畫畫時(shí)，如果出錯(cuò)，常用“修改”工具或“撤消命令”來(lái)解決，這時(shí)可以讓學(xué)生對(duì)“撤消命令”的作用進(jìn)行概括總結(jié)，明確“撤消命令”是用來(lái)撤銷上一個(gè)動(dòng)作的。這樣，學(xué)生就能明白“撤消命令”在“畫筆”中能撤銷上一個(gè)動(dòng)作，還能在文字處理、PPT等軟件操作時(shí)撤銷上一個(gè)動(dòng)作的，從而實(shí)現(xiàn)將所學(xué)原理遷移到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

當(dāng)然，在選擇教學(xué)方法時(shí)，要以實(shí)際的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)，要遵循“一法為主，多法配合”的原則，不斷豐富教學(xué)模式，加強(qiáng)反思和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，這樣才能促進(jìn)知識(shí)和方法的雙重遷移。

注意問(wèn)題

遷移有正遷移和負(fù)遷移之分，在教學(xué)中教師要防止學(xué)生負(fù)遷移，即不能讓舊的知識(shí)干擾和影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要注意學(xué)生個(gè)體的差異。差異是一種常態(tài)，在信息技術(shù)課上這種差異會(huì)體現(xiàn)得更加明顯。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)難易程度不同的分層任務(wù)，使不同層次學(xué)生的遷移能力都能得到提升。