快速命名對兒童英語閱讀的影響

李利平 李瑞英 丁嫄

摘 要 快速命名是指對一系列熟悉的刺激進(jìn)行快速且準(zhǔn)確的命名，已有大量研究證實(shí)快速命名在預(yù)測閱讀能力方面具有巨大潛力。通過系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，無論行為還是眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)均表明快速命名對兒童英語閱讀有顯著影響，并且對兒童英語字詞閱讀和閱讀理解的預(yù)測性存在差異。

關(guān)鍵詞 快速命名 字詞閱讀 閱讀理解

中圖分類號：B842.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.09.071

Abstract Fast naming refers to the rapid and accurate naming of a series of familiar stimuli. A large number of studies have confirmed that fast naming has great potential in predicting reading ability. Through systematic literature review， it is found that both behavioral and eye movement experiments show that rapid naming has a significant impact on children's English reading， and there are differences in the predictability of children's English word reading and reading comprehension.

Keywords fast naming; word reading; reading comprehension

0 引言

閱讀是從書面文本中提取信息的過程，對兒童未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響和持續(xù)的預(yù)測作用，因此提高英語閱讀能力對兒童的能力培養(yǎng)和發(fā)展至關(guān)重要?，F(xiàn)階段《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，并掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！逼渲?，閱讀是從書面文本中提取信息的過程，是兒童增長知識和發(fā)展能力的重要途徑，對兒童未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要影響和持續(xù)的預(yù)測作用，受到了研究者的高度關(guān)注。然而閱讀需要多種技能的協(xié)調(diào)和互動(dòng)，研究表明兒童閱讀能力的發(fā)展除了受到語言特性的影響外，兒童本身所具有的認(rèn)知能力也在其中起著決定性作用，即兒童是否具備了相應(yīng)的認(rèn)知能力以便實(shí)現(xiàn)書面符號向口語詞匯之間的理解和轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會(huì)閱讀（李虹， 舒華， 2009）。自語音加工理論、正字法加工假設(shè)和視覺命名模型等理論的相繼提出，快速命名在閱讀習(xí)得中的作用受到了廣泛的關(guān)注。

1 研究范式

快速命名是指對一系列熟悉的隨機(jī)呈現(xiàn)的刺激進(jìn)行快速且準(zhǔn)確的命名。一般包含四種任務(wù)范式：數(shù)字、字母、顏色和物體，習(xí)慣上將數(shù)字和字母劃為一類，稱為字母數(shù)字命名，顏色和物體被統(tǒng)稱為非字母數(shù)字命名。然而以往研究普遍采用秒表計(jì)時(shí)的方式，用兩次命名時(shí)間的平均數(shù)作為最終成績，不僅采用單一評價(jià)指標(biāo)，而且缺乏對快速命名動(dòng)態(tài)過程的關(guān)注。借助眼動(dòng)儀能更為客觀、科學(xué)地揭示快速命名的過程性特征，記錄參與者的眼球運(yùn)動(dòng)，可以讓我們更細(xì)致地理解在視覺和發(fā)聲過程的協(xié)調(diào)下，快速命名是如何形成的，從而更有助于探究快速命名對字詞閱讀和閱讀理解的作用機(jī)制。

2 快速命名與兒童英語閱讀的關(guān)系

Lundberg提出閱讀主要包含兩個(gè)主要成分：字詞閱讀和閱讀理解，字詞閱讀是字形激活語音的過程，而閱讀理解涉及字詞識別、語音解碼、句法加工和語言理解等能力，是通過語音激活獲取意義的過程（薛錦，舒華，2008）。盡管有大量的英語研究表明，快速命名都與閱讀習(xí)得關(guān)系密切，但快速命名與兒童英語字詞閱讀和閱讀理解之間的關(guān)系并不一致。

2.1 快速命名與兒童字詞閱讀的關(guān)系

閱讀習(xí)得的一項(xiàng)基本技能是對字詞的解碼能力（即字詞閱讀），字詞閱讀在閱讀習(xí)得的累積過程中起著至關(guān)重要的作用。關(guān)于快速命名和字詞閱讀的關(guān)系，Carver （1991）提出了一個(gè)字詞識別的學(xué)習(xí)曲線（該曲線反映了個(gè)體認(rèn)知水平上的漸近線），而在研究中發(fā)現(xiàn)幾乎所有二年級兒童的字母命名速度都是漸近線，因此有理由認(rèn)為字母快速命名是閱讀過程中處理單詞所需時(shí)間的個(gè)體差異的良好預(yù)測指標(biāo)。隨后，大量研究也證實(shí)命名速度是字詞閱讀測量中最一致和最強(qiáng)的預(yù)測指標(biāo)。Cutting 及同事 （1998）使用路徑分析模型來研究快速命名任務(wù)和其他閱讀預(yù)測因素之間的各種關(guān)系，包括發(fā)音、正字法意識、語音意識和記憶廣度。盡管正字法意識與命名速度相關(guān)，但它和其他變量都不能解釋快速命名對字詞閱讀的貢獻(xiàn)，即快速命名直接有助于單詞閱讀，而不是間接地通過某些因素，如發(fā)音或語音技巧等。由此可見，快速命名在字詞閱讀上顯示出強(qiáng)大的預(yù)測性。

不過以上研究均采用行為測驗(yàn)，在進(jìn)一步的眼動(dòng)研究中發(fā)現(xiàn)，四種快速命名任務(wù)在反映早期加工特征的指標(biāo)上（首次開始注視時(shí)間、首次注視時(shí)間）上無顯著差異，但在注視次數(shù)、注視時(shí)間和總閱讀時(shí)間三個(gè)指標(biāo)上差異顯著，并且字母數(shù)字快速命名均對兒童英語字詞閱讀有顯著預(yù)測作用，解釋了11%～16%左右的方差。這表明快速命名能力作為底層加工速度的重要指標(biāo)，其捕獲的緩慢處理速度的確會(huì)妨礙視覺字母序列信息在單詞中的精確集成 （Wolf & Bowers， 1999），而字母數(shù)字命名都在一定程度上反映了兒童字詞閱讀習(xí)得的“認(rèn)知基礎(chǔ)”的一個(gè)關(guān)鍵方面，因此均對兒童英語字詞閱讀有顯著影響。

2.2 快速命名與兒童閱讀理解的關(guān)系

閱讀的最終目的是理解，澄清閱讀理解潛在的認(rèn)知技能有利于了解熟練閱讀的發(fā)展過程和進(jìn)行有效的預(yù)防和干預(yù)。Spring和Davis （1988）認(rèn)為連續(xù)快速命名速度是從心理詞典中訪問字母代碼的自動(dòng)化程度的一個(gè)指標(biāo)，并且這個(gè)過程的自動(dòng)化是某些其他更高級別讀寫過程準(zhǔn)確執(zhí)行的先決條件。在一項(xiàng)對85名不同閱讀能力的一年級兒童進(jìn)行的縱向研究中，Manis等人（1999）發(fā)現(xiàn)，控制詞匯的情況下，一年級的快速命名能獨(dú)立預(yù)測二年級的閱讀理解，并顯著解釋了8.9%的方差。隨后Joshi和Aaron（2000）使用字母快速命名和Gates-MacGinitie閱讀理解測試對40名3年級兒童進(jìn)行了測試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，字母命名速度解釋了兒童閱讀理解10%的變異。Johnston和Kirby（2006）也證實(shí)了這一結(jié)果，在控制了聽力理解和語音意識后，發(fā)現(xiàn)3年級的快速命名分別解釋了4年級和5年級兒童語篇理解2.0%和1.4%的方差。

不僅行為實(shí)驗(yàn)，通過對兒童快速命名的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)也發(fā)現(xiàn)僅字母快速命名對兒童英語閱讀理解的預(yù)測性最強(qiáng)，解釋了25%的方差。可能的原因是不同快速命名任務(wù)預(yù)測的差異性可能反映了執(zhí)行所需的認(rèn)知子過程的差異，字母作為英語閱讀加工的基本單元，更能很好的探測英語閱讀所需要的底層認(rèn)知能力。英語閱讀理解能力發(fā)展較好的兒童，在識別單詞上遇到的困難較少，更可能偏向整體的級聯(lián)處理，加工單元較大，為句子處理和篇章理解節(jié)省下更多的認(rèn)知資源。因此，字母快速命名能顯著兒童英語閱讀理解能力。

3 總結(jié)和展望

從理論上，與閱讀一樣，快速命名任務(wù)是復(fù)雜的、多成分的，需要來自不同認(rèn)知和感知過程的協(xié)調(diào)輸入。鑒于快速命名的多面性，理論家們一直在努力尋找一個(gè)簡單的解釋來解釋它與閱讀的關(guān)系，這仍然是一個(gè)有爭議的問題。命名速度不應(yīng)單獨(dú)歸為語音或者正字法模式的分支，而是作為一種更普遍的底層處理能力，反映了發(fā)展正字法編碼及其與語音編碼整合所必需的精確計(jì)時(shí)機(jī)制，這種精確的快速計(jì)時(shí)對于成功閱讀中單個(gè)子加工過程內(nèi)的操作效率和跨子流程的集成都至關(guān)重要。

從實(shí)踐上，對與閱讀相關(guān)的認(rèn)知技能的研究有助于揭示這些技能與閱讀之間可能存在的因果關(guān)系，從而為有效提高兒英語閱讀提供實(shí)證依據(jù)和方法策略。目前的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明快速命名能力作為一種共享的底層處理能力和讀取效率的表面指標(biāo)，會(huì)對兒童英語字詞閱讀和閱讀理解產(chǎn)生影響，這對英語教學(xué)實(shí)踐有很大的啟示。然而，目前還沒有大規(guī)模、可控的研究試圖明確地訓(xùn)練兒童的命名速度能力。鑒于快速命名任務(wù)簡單易操作，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有意培養(yǎng)兒童對簡單符號和單詞快速命名的能力，幫助兒童掌握形-音對應(yīng)規(guī)則，從而對二語快速入門。其次，研究發(fā)現(xiàn)兒童單詞閱讀的個(gè)體差異較大，這也是常見的啞巴英語現(xiàn)象的反映。教師應(yīng)注重培養(yǎng)兒童出聲閱讀的能力，鍛煉兒童對單詞的閱讀能力，從而為兒童更好地建立正字法表征、提高讀寫能力奠定基礎(chǔ)。最后，結(jié)合漢語兒童英語閱讀的特點(diǎn)，教師要在序列命名過程中鍛煉兒童有效排除周圍詞干擾的能力，有助于兒童集中注意，快速地提取目標(biāo)詞的語音信息，同時(shí)也可以提高兒童對句子和篇章信息加工的效率，避免串行、漏詞等典型閱讀現(xiàn)象的發(fā)生，為閱讀理解節(jié)省更多的認(rèn)知資源，提高閱讀準(zhǔn)確性。

總的來說，無論是行為測驗(yàn)，還是眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)都很好地證實(shí)了快速命名對閱讀的獨(dú)特作用，并且對兒童英語字詞閱讀和閱讀理解存在差異性的預(yù)測。然而已有研究還存在諸多不足，未來可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展研究，如果控制了其他認(rèn)知變量 （正字法意識、語素意識等）的影響，則所觀察到的快速命名與閱讀測量之間的相關(guān)性可能是不同的;此外，也可以將可能影響閱讀習(xí)得的外部因素 （如動(dòng)機(jī)、父母教育水平、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等）納入考察范圍。綜合評估快速命名在兒童英語閱讀中發(fā)揮的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 李虹，舒華.學(xué)前和小學(xué)低段不同識字量兒童的認(rèn)知能力比較.心理發(fā)展與教育，2009.25（3）：3-10.

[2] 薛錦，舒華.快速命名對漢語閱讀的選擇性預(yù)測作用.心理發(fā)展與教育，2008.24（2）：97-101.

[3] Cutting， L.， Carlisle， J.， & Denckla， M. B. （1998）. A model of the relationships among rapid automatized naming （RAN） and other predictors of word reading. In Poster presented at the annual meeting of the Society for the Scientific Study of Reading. San Diego，CA.