核心素養(yǎng)背景下小學語文課堂教學優(yōu)化探討

摘 要：語文教學是小學教育體系中的基礎學科，也是主要的三大學科之一，語文教學不但是教會學生基礎的語文知識，還關注到學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。在小學階段，學生的身心發(fā)展仍處于發(fā)育時期，在小學語文課堂教學是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，語文可以提升學生的語言表達能力和寫作能力，還可以有助于學生的思想道德建設和培育，讓學生在學習中探索和領悟情感。本文就核心素養(yǎng)背景下進行優(yōu)化小學語文課堂教學進行分析探究。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;核心素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)主要是指學生以語文能力為核心的綜合性素養(yǎng)，包括語言組織、語言表達、寫作能力和語文學習的方式方法等等，由于小學生仍處于學習的起步階段，對于很多事物的認識和認知并不深。小學語文素養(yǎng)主要是從聽、說、讀、寫、思進行培養(yǎng)，學習語文并不只是熟悉掌握基本的語文學科知識，更多的是通過語文的學習，不斷提高學生的語感、認知、理解和創(chuàng)造等綜合能力。至于，如何在核心素養(yǎng)下進行小學語文課堂教學，下面談談幾點看法。

一、 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的語文修養(yǎng)

有一位教育學家曾經(jīng)說過“教師如果能夠把學生學習語文的興趣和求知欲望激發(fā)起來，教學就會事半功倍，學習語文有了良好的起點，就不以為苦，并從中獲得樂趣”，所以激發(fā)起學生的學習興趣對于任何一門學科的學習都是有很大的幫助和支持的。教師應該深挖教材的背景，結(jié)合語文教學的目標進行教學，以學生的興趣作為出發(fā)點，提升學生自主學習的能力。

例如，在學習人教版一年級下冊“端午粽”一課的時候，這篇課文主要是通過學習課文的內(nèi)容激發(fā)學生對偉大詩人屈原的了解，并進一步深化情感的感受。教師可以結(jié)合課堂的內(nèi)容，親自為學生進行演示包粽子的過程，或者搜索一些相關包粽子的視頻進行互動教學，激發(fā)起學生對于端午傳統(tǒng)習俗和節(jié)日的背景興趣，增強學生對語文知識的理解和感悟。當學生對端午節(jié)有所興趣的時候，教師再進一步引入教學的重點你內(nèi)容，增強學生的語文學習能力。

二、 開展情景式教學，提高學習的關注度

小學語文教材在設置和布局上都是結(jié)合學生的年齡和個性特點進行設計，基于一些稍微有難度的文章都會加插一些圖片，以便學生更好地進行思考和理解文章的內(nèi)容，這也是給予教師更好的可能性和創(chuàng)造空間。教師可以結(jié)合圖片和課文內(nèi)容的關系，并且結(jié)合學生的實際情況進行情景式教學，通過角色扮演或者親臨其境的教學方式，提高學生的關注度，以便更好地開展教學。

例如，在學習人教版四年級上冊“幸福是什么”一課的時候，教師可以通過設置一定的教學情境，或者通過一些話題的引入，如“父親半夜背著孩子去看病”“母親在雨中等孩子放學”“奶奶為孩子做毛衣”等具有感性且容易引入的話題。然后引導學生對于具體事情和具體幸福感的理解和表述，從而讓學生明白幸福是什么。情景式教學是一種很好的教學情感鋪墊，有利于學生的身心健康發(fā)展，有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、 確立學生的主導地位，培養(yǎng)學生自主學習

在教學過程中，積極地樹立學生的主導地位可以有效地調(diào)動學生的學習積極和內(nèi)在學習動力，讓學生主動投入到語文學習中。教師可以通過分組學習、分層教學等科學有效的教學模式，讓每個學生都有機會參與到學習中，從而實現(xiàn)小學語文教學課堂的高效性。教師可以結(jié)合班級的實際情況和學生的學習近況，進行一些團隊型的教學課堂活動，引導學生善于表達和聆聽，勇敢說出自己的觀點和看法，從而提高自我思考能力。

例如，在學習人教版三年級上冊“玩出了名堂”一課的時候，教師可以巧妙地結(jié)合實際教學，引入話題“今天我們要玩起來，先不說今天誰更厲害，那么首先大家對于玩游戲有什么看法和想法呢？”學生聽到游戲兩個字就很主動和表現(xiàn)得很積極，因為小學生個性還是比較好玩，所以學生能夠暢所欲言并蠢蠢欲動。當學生討論到一定的時候，教師可以通過一些教學的小游戲，結(jié)合課本知識進行教學，讓學生在學習到知識的基礎上，也豐富了自己的思維。

四、 拓展語文課堂的知識，豐富學生的交流溝通

溝通交流也是一種教學方式，學生敢于在別人面前表達自己是一種學習能力的體現(xiàn)，更多的是個人素質(zhì)的良好趨勢。例如，在講解作文“秋天的圖畫”的時候，教師可以通過話題“秋天的笑臉”進行討論，讓學生各自發(fā)表自己的看法和想象力，教師需要引導學生進行有效的思考和激發(fā)。因為小學生還處于發(fā)育階段，很多事情還欠缺認知，所以語文教師在課堂上的規(guī)范性引導具有重要的教學意義，這樣既可以更加增強學生的自信心，也可以讓學生更加主動地進行學習。

總之，語文素養(yǎng)的形成并不是一蹴而就的，而是一個長期的形成過程，需要學生在日常學生中不斷積累和養(yǎng)成良好的習慣，并持之而恒地進行反復訓練和提升。小學語文教師需要結(jié)合教學目標和實際情況，做出具有指導性意義的教學方案。在教學過程中不斷探索創(chuàng)新，不斷提升學生的學習興趣和學習動力，讓學生在良好的學習氛圍下進行主動學習，為學生創(chuàng)造更多的可能性和空間，實現(xiàn)小學語文教學課堂的優(yōu)化和高效。

參考文獻：

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[2]林玉玲.核心素養(yǎng)導向的小學語文課堂教學研究[J].才智，2018（10）：173.

作者簡介：

高玉鳳，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學校。