利用線上教學(xué)推動(dòng)“三教”改革的探索

【摘要】新冠肺炎疫情發(fā)生以來，各地高校根據(jù)教育部的要求陸續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。有別于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，全面在線教學(xué)對(duì)師生而言，充滿了挑戰(zhàn)。為了有效地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，保證教學(xué)效果，高校教育需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和模式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教師、教材及教法的改革，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合。本文以高職公共英語(yǔ)課程為例，探討如何利用線上教學(xué)的契機(jī)推進(jìn)“三教”改革，完善日后線上與線下相融合的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué); “三教”改革; 融合式教學(xué); 高職英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】唐慧盈，女，漢族，廣東廣州人，廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院，助理講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

教育部號(hào)召各級(jí)院校“停課不停學(xué)”，陸續(xù)開展線上教學(xué)。老師在此期間借助信息技術(shù)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、形式多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及直播手段相融合進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)。然而，有別于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，在線教學(xué)對(duì)于教師與學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)，如網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需信息技術(shù)掌握的熟練程度，課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容、方法的轉(zhuǎn)變，或者如何保障學(xué)生課堂的參與度以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。因此，為了保障疫情期間在線教學(xué)質(zhì)量以及推動(dòng)日后線下教學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，本文以高職院校公共英語(yǔ)課程為例，探討如何利用疫情期間在線教學(xué)推進(jìn)職教20條中的 “三教”改革。

一、 線上教學(xué)模式

自2020年2月以來，根據(jù)教育部通知的要求，各高校充分利用教育部推薦的中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅、智慧職教等22個(gè)在線課程平臺(tái)的課程資源開展在線授課與學(xué)習(xí)。由于教學(xué)條件的特殊要求，有別于線下傳統(tǒng)教學(xué)比較單一的授課方式，線上教學(xué)模式往往是融合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)、直播教學(xué)（如騰訊會(huì)議、騰訊課堂、QQ群課堂等）和學(xué)生自主學(xué)習(xí)三種模式而成。近年來，隨著社會(huì)進(jìn)步、信息技術(shù)手段不斷發(fā)展，對(duì)于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了明確的要求，線上資源也隨之豐富規(guī)范起來。如愛課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）等教學(xué)資源平臺(tái)也不斷地完善。慕課等資源作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，方便了師生利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地接觸各專業(yè)學(xué)科優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的課程資源，打破了線下課堂學(xué)習(xí)的局限性。以本院公共英語(yǔ)課程為例，教師利用中國(guó)大學(xué)MOOC、中國(guó)外語(yǔ)慕課等平臺(tái)的資源布置課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)，并且利用超星學(xué)習(xí)通、智慧職教平臺(tái)實(shí)現(xiàn)考勤、資料發(fā)放，課堂練習(xí)、測(cè)試、交流討論，課后評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。

除了在線平臺(tái)學(xué)習(xí)，對(duì)于具體課程知識(shí)點(diǎn)的深化學(xué)習(xí)和重點(diǎn)突破，往往需要教師有針對(duì)性的講解。因此直播教學(xué)成了大多數(shù)院校的又一選擇。疫情期間師生雖不能真實(shí)面對(duì)面教學(xué)，但直播手段提供了師生不受空間時(shí)間限制進(jìn)行交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。我院通過摸底調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師使用最多的直播軟件分別是騰訊會(huì)議、騰訊課堂以及QQ群課堂。此類工具的特點(diǎn)是教師可以通過視頻或者語(yǔ)音，與學(xué)生共享課件、視頻、音頻等材料，并實(shí)時(shí)講解重難點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生疑問以及掌握程度。然而直播對(duì)于時(shí)間的掌控，師生對(duì)技術(shù)的掌握程度以及網(wǎng)絡(luò)通暢度都有一定的要求，所以需要教師提前做好環(huán)節(jié)安排以及突發(fā)狀況的預(yù)備方案。

僅僅依靠在線平臺(tái)以及直播的學(xué)習(xí)，往往不足以讓學(xué)生完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也尤為重要。以高職公共英語(yǔ)課程為例，課前課后學(xué)生可以通過課堂的筆記，課外的資料如時(shí)事、疫情相關(guān)的英語(yǔ)文章，聽力材料，視頻等鞏固課堂知識(shí)。對(duì)于課外資料的選擇，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教師可發(fā)布相關(guān)聯(lián)的資料并布置口語(yǔ)或者閱讀任務(wù)要求學(xué)生通過自學(xué)完成，此外，對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生的疑問通過微信或者QQ等通訊工具與學(xué)生進(jìn)行討論和指導(dǎo)。

二、 在線學(xué)習(xí)存在的問題和不足

雖然在線教學(xué)在疫情期間為師生帶來了巨大的便利，保障了教學(xué)正常運(yùn)行，但其中也存在不少問題。首先，面對(duì)突如其來教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，許多老師本身對(duì)在線教學(xué)相關(guān)技術(shù)地使用了解不深，對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的認(rèn)識(shí)也比較局限，這使教師在備課與教學(xué)實(shí)際實(shí)施時(shí)非常吃力。除此之外，教師與學(xué)生因疫情居家不一定具有完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或者完善的設(shè)備，部分學(xué)生和老師只能使用手機(jī)上課或者沒有無線網(wǎng)絡(luò)可用。

除了設(shè)備、技術(shù)等客觀條件，線上教學(xué)在課程內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置上也不能照搬線下課堂教學(xué)模式。如高職公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，聽說讀寫譯五個(gè)方面都能在課堂設(shè)置班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生之間互動(dòng)交流，教師也可以立即進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。全面在線學(xué)習(xí)過程中，如以小組為單位的課堂展示任務(wù)或者口語(yǔ)對(duì)話，往往不能順利實(shí)現(xiàn)，需要教師多花心思轉(zhuǎn)變?nèi)蝿?wù)要求，如學(xué)生課后組隊(duì)進(jìn)行遠(yuǎn)程對(duì)話，最終上交錄音文件。而在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，老師講解的時(shí)長(zhǎng)也需要重新考慮。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，由于并非真正實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面，直播時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力下降，參與度降低。每項(xiàng)任務(wù)設(shè)置的完成時(shí)間，也需要教師經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)，時(shí)間過長(zhǎng)學(xué)生容易走神，時(shí)間過短學(xué)生容易跟不上步伐。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，再不能是簡(jiǎn)單的課堂問答，而需要通過設(shè)計(jì)有趣的競(jìng)猜、討論、在線游戲等環(huán)節(jié)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而在教學(xué)內(nèi)容上，由于前期學(xué)生無法拿到紙質(zhì)課本，教師需要整理教材資料，或者另外篩選合適的教學(xué)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的判定，學(xué)生對(duì)教學(xué)的真實(shí)評(píng)價(jià)也存在一定難度。

在線教學(xué)另一問題體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課程的參與積極性上。對(duì)于大部分高職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)科普遍是他們的弱項(xiàng)，他們對(duì)于英語(yǔ)課程本身存在恐懼排斥的心理。而在線課程由于技術(shù)、設(shè)備等客觀因素以及課堂環(huán)節(jié)參與度要求提高，會(huì)使學(xué)生認(rèn)為這門課程的難度比以往更大。相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)使自制力弱的學(xué)生漸漸松懈，并未真正參與課堂以及平臺(tái)學(xué)習(xí)。在本校公共英語(yǔ)課程平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，學(xué)生完成公共英語(yǔ)平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)得只有約72%的概率，而簽到上課率也往往只有92%左右，一部分學(xué)生只是在平臺(tái)打卡、開著直播，并未真正學(xué)習(xí)。

三、 利用線上教學(xué)推動(dòng)“三教”改革的建議

根據(jù)此次在線教學(xué)狀況，結(jié)合線下教學(xué)所遇問題分析得出，在如今的教學(xué)模式不斷發(fā)展的前提下，在線教學(xué)與線下課堂教學(xué)都不能單一地獨(dú)立進(jìn)行或者一成不變地重復(fù)舊日模式。為了更好地開展職業(yè)教育，需要加快貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中對(duì)教師、教材、教法改革的要求。目前多元化的教學(xué)方式要求教師必須具備多樣化的能力，主動(dòng)適應(yīng)信息化教學(xué)等技術(shù)變革，將課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。如我院在前期準(zhǔn)備開展在線教學(xué)時(shí)，為了盡快讓全體教師適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，公共英語(yǔ)科教研室立馬組織分組測(cè)試，年長(zhǎng)教師與年輕教師一起測(cè)試不同學(xué)習(xí)平臺(tái)以及直播工具的功能，分析優(yōu)缺點(diǎn)并開會(huì)交流分享，同一課程的任課老師共同建設(shè)課程平臺(tái)，定時(shí)開展備課交流。另外對(duì)于網(wǎng)絡(luò)授課手段，學(xué)?；蛘呦挡恳步M織定期培訓(xùn)，保障教師能及時(shí)更新信息化教學(xué)技能。定期邀請(qǐng)專家或者其他院校優(yōu)秀同行舉辦講座或者討論會(huì)，也是另一個(gè)不斷更新教師技能的有效途徑。

高職公共英語(yǔ)作為一門公共必修課，在職業(yè)教育中由于專業(yè)性不強(qiáng)容易被學(xué)科邊緣化，為確保學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也能充分滿足日后專業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)院應(yīng)組織英語(yǔ)教師多與專業(yè)老師交流或參與到專業(yè)研討會(huì)、培訓(xùn)會(huì)等中，了解專業(yè)對(duì)語(yǔ)言能力的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入更貼切的工作場(chǎng)景以及安排更貼近專業(yè)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以我院英語(yǔ)教研室為例，部門領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)并組織公共課英語(yǔ)教師與系部專業(yè)教研室對(duì)接，定期開展專題討論，商討如何將專業(yè)技能與語(yǔ)言能力的教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)綜合實(shí)力更強(qiáng)的職教人才。

對(duì)于教材的選用，高職公共英語(yǔ)作為公共必修課一般會(huì)在各專業(yè)開展教學(xué)，而選用的教材也一般比較統(tǒng)一。然而目前教學(xué)資源正日趨信息化，特別是在此次疫情期間，各類優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源供師生選用，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的資源之外，還能接觸到不同專業(yè)的內(nèi)容，拓寬視野。因此，結(jié)合學(xué)生所在專業(yè)挑選實(shí)用性高、專業(yè)相關(guān)度高的網(wǎng)絡(luò)教材也非常有必要。另外對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件、平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)工具，公共英語(yǔ)教師們也需要在這方面為學(xué)生提供指導(dǎo)。除了開發(fā)信息化教材，將公共英語(yǔ)逐步向行業(yè)化英語(yǔ)轉(zhuǎn)化也尤為重要。各院?？山Y(jié)合本校特色，編制符合本校學(xué)生的校本教材。如我校以環(huán)保類專業(yè)為特色，經(jīng)公共英語(yǔ)課程教師與專業(yè)教師合作交流，校內(nèi)已經(jīng)編著多本環(huán)保行業(yè)英語(yǔ)相關(guān)教材。此類教材的編寫，是經(jīng)過以專業(yè)教師總結(jié)相關(guān)行業(yè)職場(chǎng)常見場(chǎng)景，并結(jié)合英語(yǔ)教師總結(jié)大部分高職學(xué)生存在的語(yǔ)言難點(diǎn)、重點(diǎn)，挑選最合適的內(nèi)容編制而成。教材投入實(shí)際教學(xué)中，也需時(shí)常根據(jù)行業(yè)變化，學(xué)生的實(shí)際反饋不斷更新、修改。

而在教法上，從目前線上教學(xué)效果看來，線上線下相結(jié)合，多種模式融合的信息化教學(xué)模式才是好的發(fā)展趨勢(shì)。教師們應(yīng)不斷適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育”的發(fā)展需求，引入大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育技術(shù)，摒棄枯燥單調(diào)的滿堂灌課堂教學(xué)方式，且需避免流于形式、濫用信息化手段的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求，利用信息化手段為學(xué)生設(shè)置合理、與專業(yè)相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，構(gòu)建內(nèi)容豐富、根據(jù)各校專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)、貼合高職學(xué)生實(shí)際需要的精品在線課程平臺(tái)也是各高校需要不斷開發(fā)完善的領(lǐng)域。平臺(tái)內(nèi)容需緊貼時(shí)代發(fā)展不斷更新，而不是將現(xiàn)有資源簡(jiǎn)單地堆砌到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，此次開展的在線教學(xué)提供了一次很好的教學(xué)模式反思及做出相應(yīng)改革的機(jī)會(huì)。利用線上教學(xué)的契機(jī)推進(jìn)“三教”改革，找出教學(xué)中存在的問題，在教師、教材、教法三方面尋求突破，更有利于日后落實(shí)職業(yè)教育變革，提升高職教育質(zhì)量以及職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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