行為引導(dǎo)教學(xué)法在戲曲專業(yè)語文教學(xué)中的應(yīng)用探索

唐云霞 梁廣慧

【摘 要】本文針對中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，提出在戲曲專業(yè)語文教學(xué)中運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法，通過角色扮演、案例分析和任務(wù)教學(xué)開展教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和提高戲曲專業(yè)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與戲曲專業(yè)的有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 戲曲專業(yè) 行為引導(dǎo)教學(xué)法 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02B-0122-03

中職學(xué)校語文教學(xué)多數(shù)采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，教師是課堂的主體，學(xué)生被動接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。針對這種情況，筆者在戲曲專業(yè)語文教學(xué)中，綜合研究與分析教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生情況等方面，探索正確引導(dǎo)學(xué)生“主動學(xué)、積極學(xué)”的教學(xué)方法和方向，嘗試用行為引導(dǎo)教學(xué)法開展語文教學(xué)，從“教”法向“學(xué)”法轉(zhuǎn)移，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，在做中動態(tài)地、開放地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生學(xué)會綜合性地思考問題，提高學(xué)習(xí)興趣，較好地完成教學(xué)任務(wù)。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法簡述

行為引導(dǎo)教學(xué)法可以提升學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，因此備受職業(yè)教育界推崇。行為引導(dǎo)教學(xué)法，顧名思義，以教師的引導(dǎo)為主體，以關(guān)注學(xué)習(xí)成果為核心，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為切入點(diǎn)，采取一體化教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上自覺地動起來，積極參與到課堂教學(xué)活動中，把課堂變成“活”舞臺，扭轉(zhuǎn)學(xué)生“要我學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”。行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施，不但促進(jìn)學(xué)生掌握了專業(yè)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力及綜合素質(zhì)，適應(yīng)了社會發(fā)展的需要。

目前行為引導(dǎo)教學(xué)方法主要有角色扮演教學(xué)法、案例分析法、任務(wù)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法以及模擬教學(xué)法。針對戲曲專業(yè)的語文教學(xué)，筆者就前三種方法的應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐與探討。

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在戲曲專業(yè)語文教學(xué)中的實(shí)踐

戲曲專業(yè)的語文教學(xué)，一方面引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、肖像、動作、語言方面分析劇本里的人物形象，抓住人物性格特征，有助于戲曲學(xué)生理解唱詞所傳達(dá)的情感，理解劇本的人物形象，揭示劇本的主題思想，把握飾演角色的性格特征，更好地促進(jìn)專業(yè)的學(xué)習(xí);另一方面啟發(fā)學(xué)生選擇課本教材中感興趣的題材，自己編寫課本劇，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握戲曲基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀文本的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語文閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）角色扮演教學(xué)法。角色扮演法是指讓學(xué)生扮演社會中某一特定職業(yè)或情景下的角色，通過角色行動處理問題，從而領(lǐng)悟所學(xué)知識的教學(xué)方法。在寓科學(xué)教育于表演過程中，把科學(xué)性、知識性、趣味性巧妙地結(jié)合起來，使教學(xué)過程生活化、藝術(shù)化，學(xué)生在角色扮演和角色交往中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。課堂成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生變?yōu)楸硌菡?，并根?jù)興趣及能力不同，分飾不同角色，教師退居幕后，成為導(dǎo)演。

在語文教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的群體參與意識。因?yàn)樵谶@種教學(xué)方式中，課堂的真正主人是學(xué)生。筆者在戲曲專業(yè)《寶蓮燈》人物形象賞析課上，課前給學(xué)生布置任務(wù)，分三個小組研讀文中的三個小故事，讓學(xué)生查閱資料，掌握文中的故事情節(jié)，分角色演繹小故事。課堂上，首先分角色演繹三個小故事：沖破禁令，結(jié)為佳偶;寶燈被盜，圣母被壓;沉香救母，全家團(tuán)圓。學(xué)生親身參與自主表演，研讀文本揣摩了人物的動作、語言、神態(tài)特點(diǎn)，把沉香、圣母、二郎神，甚至哮天犬的形象演繹得活靈活現(xiàn)。學(xué)生揮灑自如、彰顯個性，他們形象生動、幽默風(fēng)趣的“演技”引起現(xiàn)場笑聲不斷。學(xué)生學(xué)得快樂，整堂課氣氛非?；钴S。接著，讓學(xué)生結(jié)合課文，互相點(diǎn)評小劇。教師可以觀察參演的學(xué)生和點(diǎn)評的學(xué)生是否把握對了人物性格。然后，根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)目的提問，如沉香是如何救回圣母的？表現(xiàn)他怎么樣的精神？二郎神捉拿圣母交手、被壓，表現(xiàn)了圣母怎樣的精神？二郎神為什么要捉拿圣母？圣母是一個怎樣的人？學(xué)生經(jīng)過文本研讀已對人物形象有初步了解，在角色演繹和互相點(diǎn)評中認(rèn)識得到進(jìn)一步的提升。最后，教師總結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫法，歸納課文的中心思想。

角色扮演法可以使戲曲專業(yè)學(xué)生將專業(yè)表演和語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，在表演中輕松地掌握知識，加深對作品的理解，深入體會作者的感情，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。在角色扮演法實(shí)施過程中，學(xué)生是“演員”，教師是“導(dǎo)演”，把一堂人物形象賞析課上得生動有趣。

（二）案例分析法。案例分析法就是選用教學(xué)內(nèi)容中常見的并有一定典型性的案例，組織學(xué)生分析問題、討論問題、提出解決問題方案的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)著重開發(fā)學(xué)生智能和啟發(fā)思維，從案例中引申出帶規(guī)律性的道理;培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析問題和解決問題能力。案例教學(xué)的主體是學(xué)生，一堂好的案例教學(xué)課，可以使學(xué)生高度參與，充分討論，實(shí)現(xiàn)師生“共商、共贏、共享”。

引導(dǎo)戲曲專業(yè)學(xué)生閱讀戲劇作品，走進(jìn)跌宕起伏的矛盾沖突，感受個性迥異的人物形象，品味精彩絕倫的人物語言，將戲劇的文學(xué)性和舞臺性結(jié)合起來，是學(xué)生在舞臺上栩栩如生演繹人物角色的前提。筆者在教學(xué)《如何分析劇本人物形象》的專題中，首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)情況精心選擇或設(shè)計案例，進(jìn)行“量體裁衣”“精心打造”。案例必須是教學(xué)的主線，要貫穿一堂課的始終，能起到組織教學(xué)各環(huán)節(jié)的作用。筆者選擇廣西的地方戲曲壯劇《醉酒英雄》文本作為案例，因?yàn)槠渚哂械吹拿軟_突、細(xì)致的人物描寫，講述小人物如何蛻變成英雄。筆者通過研讀該案例，引導(dǎo)學(xué)生如何分析人物形象，把握人物性格。其次，利用多媒體給學(xué)生展示案例—— 廣西優(yōu)秀地方戲曲壯劇《醉酒英雄》，要求學(xué)生認(rèn)真觀看，研讀課文文本，深刻感受人物角色。接著，設(shè)置問題，組織學(xué)生討論案例。設(shè)問 1：文中從哪些方面刻畫人物形象？設(shè)問 2：文中有幾組矛盾沖突？設(shè)問 3：韋老六如何從一個小人物蛻變?yōu)橛⑿鄣?？設(shè)問 4：課文的主題思想是什么？設(shè)置的問題圍繞教學(xué)內(nèi)容安排，為引導(dǎo)學(xué)生掌握分析劇本的人物形象而服務(wù)，設(shè)置提問要有層次性，循序漸進(jìn)，由易而難逐漸深入，利用不同的問題誘導(dǎo)學(xué)生深入思考知識各個層次。通過觀看視頻資料，學(xué)生對文本閱讀有了更深層的理解，激發(fā)了好奇心，參與范圍廣，回答問題各抒己見、五花八門。這要求教師要有駕馭案例問題的能力和應(yīng)變能力，要把控討論的方向，由“放”到“收”，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。在學(xué)生充分討論后，先由學(xué)生陳述討論結(jié)果，教師再對學(xué)生零散的討論結(jié)果進(jìn)行講評、總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。比如在教學(xué)中，學(xué)生對韋老六這個人物形象和標(biāo)題《醉酒英雄》提出質(zhì)疑：韋老六是英雄嗎？他沒有做出轟轟烈烈的大事，為什么賦予他“英雄”的稱謂？通過學(xué)生提出的問題，可以看出他們走進(jìn)了文本，并認(rèn)真思考劇本的主題思想。學(xué)生眾說紛紜，各執(zhí)己見，有的說韋老六就是一個小人物，有的人說他戰(zhàn)勝了自己的“小我”……接著，教師“穿針引線”歸納總結(jié)，并引出與《如何分析劇本人物形象》相關(guān)的理論知識，總結(jié)分析劇本人物形象方法的規(guī)律：一是通過矛盾沖突分析人物性格;二是把握細(xì)節(jié)描寫是分析人物形象的關(guān)鍵;三是襯托手法凸顯人物形象。歸納分析和點(diǎn)評階段是案例教學(xué)的最后階段，往往是一堂課的高潮階段，在這個階段教師必須能掌控全局，通過學(xué)生的發(fā)言了解討論的效果，并且要求學(xué)生將案例與專業(yè)理論結(jié)合起來，歸納出一般性的屬于自己的理論觀點(diǎn)，并形成習(xí)慣性的學(xué)習(xí)。

如此一堂案例分析法的課上，教師只是“教練員”，對學(xué)生的討論分析進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由被動地接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥角?，在探求的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣，教師獲得教學(xué)目的的解決方案。

（三）任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是在真實(shí)的情景中，運(yùn)用各種教學(xué)技能及知識，完成有意義的任務(wù)，有意義的任務(wù)更能幫助學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識和探索知識的能力，促進(jìn)其成就感的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生建構(gòu)知識體系完成任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法應(yīng)遵循“三主”原則，即以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生作為任務(wù)的執(zhí)行者，主動參與分析任務(wù)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在任務(wù)結(jié)束時，學(xué)生同樣可以作為任務(wù)的評價者積極參與評價，發(fā)現(xiàn)自身的不足和吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，這種環(huán)境下，學(xué)生的個人創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

在戲曲專業(yè)語文教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住課標(biāo)中“語文是最重要的交際工具”，學(xué)語文的目的就是為了“用”，達(dá)到表達(dá)交流思想、交流情感、傳承文化的目的。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本正是實(shí)實(shí)在在地“用”語文這一工具，要求學(xué)生對文本有正確地感知，深刻的理解，廣泛的搜集，大膽的發(fā)揮。如果僅僅把創(chuàng)編小劇本當(dāng)作寫作課來教學(xué)，既枯燥乏味又呆板無趣，如何讓學(xué)生把創(chuàng)編小劇本當(dāng)作一件有趣的事情來做呢？

在教學(xué)杜甫《詠懷古跡（其三）》時，筆者在講解詩文中引出了歷史人物王昭君凄涼一生的故事，拋出“誰是王昭君客死他鄉(xiāng)的罪魁禍?zhǔn)?？”激發(fā)學(xué)生探究歷史人物的興趣。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣?！毙睦韺W(xué)家布魯納也強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)的工作材料的興趣?！笔紫?，筆者給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)—— 編寫主題為“王昭君落選”的劇本;其次，在班上自由分組;再次，引導(dǎo)學(xué)生利用課后時間查找史料;最后，小組討論，創(chuàng)作成劇本。學(xué)生對王昭君的故事很感興趣，究竟當(dāng)年發(fā)生了什么事讓如此貌美的女子落選？不得不離別漢宮、遠(yuǎn)嫁匈奴？學(xué)生帶著問題，以詩句“畫圖省識春風(fēng)面”為線索，查閱了不少當(dāng)時的資料，查到了漢元帝的昏庸，找到了毛延壽的貪婪。以此為基點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解昭君人品正直、自我犧牲的高潔品質(zhì)。學(xué)生從史料中找到自己感興趣的切入點(diǎn)，以史料為依據(jù)，小組成員群策群力，展開想象的翅膀，以王昭君和畫師毛延壽的矛盾作為戲劇沖突，初步搭建了劇本的框架。筆者在課堂上檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況，在各小組口述故事思路后，重申戲劇的基本要素、戲劇語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生將資料中概括性、描述性的語言改編為戲劇形式的對話語言，用戲劇語言表達(dá)主題，另外注意人物的神態(tài)描寫和動作描寫。一連幾堂課的引導(dǎo)、匯報、指導(dǎo)、寫作、摳細(xì)節(jié)，學(xué)生寫成了《和親公主》《昭君畫像》等小劇本，學(xué)生自編自導(dǎo)自演，小組間互相評議，教師點(diǎn)評，完善劇本。

在任務(wù)教學(xué)法實(shí)施過程中，學(xué)生被興趣牽引著去學(xué)、去寫、去做，教師在其中起到規(guī)劃的作用;學(xué)生樂學(xué)，教師樂教;學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師擔(dān)任著課堂“規(guī)劃師”的角色，圓滿完成課堂的任務(wù)，符合任務(wù)教學(xué)法的“三主”原則。

三、結(jié)束語

角色扮演法、案例分析法、任務(wù)教學(xué)法都是行為引導(dǎo)教學(xué)法中的教學(xué)方法，既符合“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)要求，又很好地體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、平等參與、平等教學(xué)的教學(xué)方法，為學(xué)生充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。教學(xué)實(shí)踐證明，行為引導(dǎo)教學(xué)法在戲曲專業(yè)語文教學(xué)中應(yīng)用，可以調(diào)動學(xué)生語文閱讀、鑒賞的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將語文的相關(guān)閱讀、鑒賞知識、技能與專業(yè)知識結(jié)合起來，并應(yīng)用到賞析人物形象和創(chuàng)作小劇本中。行為引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)踐，有助于戲曲學(xué)生掌握鑒賞劇本的技巧和方法，理解劇本的人物情感，學(xué)會創(chuàng)作劇本的基本技巧，為戲曲學(xué)生唱唸課和劇目課打下基礎(chǔ)，發(fā)揮了語文課工具性的作用，提高了學(xué)生的表演專業(yè)水平、專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]葉永平.試論行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2002（12）

【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革課題“藝術(shù)中職語文教學(xué)與地方戲曲融合的研究與實(shí)踐”（GXZZJG2018B052）研究成果。

【作者簡介】唐云霞（1979— ），廣西桂林人，廣西藝術(shù)學(xué)校公共文化課教研室主任，語文教師，講師;梁廣慧（1978— ），廣西南寧人，廣西物資學(xué)校民航服務(wù)專業(yè)帶頭人，語文教師，講師。

（責(zé)編 江月陽）