在思考中進(jìn)步

摘 要：學(xué)起于思，只有讓小學(xué)生擁有足夠的思考時(shí)間，才能讓其在思考中學(xué)習(xí)、在思考中進(jìn)步，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視思維發(fā)展型課堂的構(gòu)建。思維發(fā)展型課堂更加重視小學(xué)生的思考過程，并且通過各種方式在課堂上對(duì)小學(xué)生的各項(xiàng)思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。文章探索了思維發(fā)展型小學(xué)語文課堂的有效構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;課堂;小學(xué)語文;構(gòu)建策略

思維發(fā)展型課堂最為主要的特點(diǎn)就是對(duì)小學(xué)生的具體思維過程給予足夠的關(guān)注，通過多維對(duì)話的方式來全程反饋其思維過程，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)小學(xué)生的批判思維、獨(dú)立思考等方面的能力。其主要目標(biāo)就是要讓小學(xué)生具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，讓其成為一個(gè)有思想的人。而想要成功搭建出思維發(fā)展型的小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)當(dāng)重視課前檢測(cè)、課堂互動(dòng)等，只有這樣才能為小學(xué)生的思維發(fā)展助力，讓小學(xué)生在不斷思考和解決問題的過程中進(jìn)步。

一、 思維發(fā)展型小學(xué)語文課堂構(gòu)建的必要性

小學(xué)語文屬于語言類學(xué)科，而語言又是人類思維的外部呈現(xiàn)方式，承擔(dān)著小學(xué)生語言能力培養(yǎng)任務(wù)的小學(xué)語文，通過構(gòu)建思維發(fā)展型課堂來促進(jìn)小學(xué)生的思維能力發(fā)展也就變的非常必要。新課標(biāo)中提出了小學(xué)語文教學(xué)的三維目標(biāo)，而想要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要構(gòu)建思維發(fā)展型課堂，將訓(xùn)練小學(xué)生的思維能力融入文本情境、閱讀教學(xué)當(dāng)中，這也表明了其構(gòu)建的必要性。此外，學(xué)起于思，思考能夠啟迪知識(shí)、溝通智慧，因此教師要注意培養(yǎng)小學(xué)生靈活、獨(dú)立思考的能力。這就需要讓小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生思維碰撞，從而迸發(fā)出思維的靈感，并在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其思維的發(fā)展。思維發(fā)展的基本過程，其實(shí)就是人類發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索問題的一個(gè)過程，而思維發(fā)展型課堂能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)造出良好的發(fā)現(xiàn)、研究、探索問題的環(huán)境和條件，從而促進(jìn)其思維能力提升，這也是構(gòu)建思維發(fā)展型小學(xué)語文課堂的一個(gè)必要原因。

烏申斯基曾經(jīng)指出：“如果一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備是支離破碎，也就是知識(shí)之間彼此毫無聯(lián)系的話，那么他的頭腦就像混亂的倉(cāng)庫(kù)，很難從中找到自己需要的知識(shí);如果一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備空有條理卻無內(nèi)容，那么就像是貨架排列整齊卻空蕩蕩的商鋪，主人也無法從中找到自己需要的知識(shí)。”因此，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建自身知識(shí)體系是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)，教師可以將思維發(fā)展過程呈現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)小學(xué)生在知識(shí)思考的過程中，將相關(guān)知識(shí)納入自身知識(shí)體系當(dāng)中，使得自身的知識(shí)體系變的豐滿而有條理，為其小學(xué)語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打好基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)也能看出構(gòu)建思維發(fā)展型小學(xué)語文課堂的必要性。

二、 思維發(fā)展型課堂的主要特征

思維發(fā)展型課堂具有其自身獨(dú)有的特征，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)這兩個(gè)方面。

（一）師生互動(dòng)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教育活動(dòng)的開展有兩個(gè)關(guān)鍵主體，也就是教師和學(xué)生，并且認(rèn)為在教育過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)人的主體性給予更多的關(guān)注。此外，教育的根本目標(biāo)乃至于基本規(guī)律都是為了培養(yǎng)人的主體性，并將其充分發(fā)揮出來。從實(shí)際情況來看，教師的主體性處于主導(dǎo)位置，引導(dǎo)并指導(dǎo)著小學(xué)生的主體性得以充分地發(fā)揮的發(fā)展，而這又是教師主體性得以充分發(fā)揮的內(nèi)在動(dòng)因和主要目的，同時(shí)也是小學(xué)生能夠獲得自我發(fā)展的根本動(dòng)力。由此可見，只有教師具備較強(qiáng)的思維能力，才能對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)其思維發(fā)展。因此，教師在發(fā)揮自身的主體作用時(shí)，也要注意有效發(fā)揮小學(xué)生的主體作用，也就是要注意師生之間的互動(dòng)，這樣才能為其思維發(fā)展提供保障。

（二）生生互動(dòng)

課堂教學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其思維發(fā)展方面起著不可替代的作用。如果小學(xué)生的主體作用不能得到發(fā)揮，那么將會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力、靈感等造成消極影響。而小學(xué)生需要在身心愉悅、民主和諧的課堂氛圍當(dāng)中才會(huì)愿意主動(dòng)思考、暢所欲言。小學(xué)生本身的學(xué)習(xí)靈感和思維火花并不單單只是在其沉思過程中才能產(chǎn)生，在其與同學(xué)開展交流和辯論活動(dòng)的過程中也會(huì)顯現(xiàn)出來。因此，思維發(fā)展型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，需要教師為小學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)，這就使得小組合作學(xué)習(xí)的引入成為必要。小組合作的過程中，組內(nèi)成員之間的平等交流、辯論、對(duì)話等，能夠讓小學(xué)生的思維處于極度活躍狀態(tài)，對(duì)其思維發(fā)展非常有益。

三、 思維發(fā)展型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力

課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的主要載體和渠道，同時(shí)也是教師引導(dǎo)小學(xué)生思考和促進(jìn)其思考方式優(yōu)化的良好資源。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)之時(shí)不能將側(cè)重點(diǎn)放在新知識(shí)的展示上，而是應(yīng)當(dāng)放在其形成和發(fā)展過程、新舊知識(shí)的連接和交錯(cuò)、思維轉(zhuǎn)折等處，讓小學(xué)生能夠從多個(gè)角度來理解和掌握相關(guān)知識(shí)。在此過程中，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑是非常重要的。思源于疑，思維發(fā)展的起始階段就是讓小學(xué)生在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等的過程中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并在課堂互動(dòng)的過程中引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行質(zhì)疑，這也是促進(jìn)其思維能力提升的一個(gè)有效方式，而在此過程中，教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文為例，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、合作學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)小學(xué)生提出幾個(gè)有價(jià)值、對(duì)分析課文有益的問題。有同學(xué)提出“當(dāng)伽利略宣布自己要在比薩斜塔上進(jìn)行公開實(shí)驗(yàn)時(shí)，人們的反應(yīng)是什么樣的？”還有同學(xué)提出“人們對(duì)于伽利略要做鐵球落地實(shí)驗(yàn)秉持著什么樣的態(tài)度？”此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生共同分析“伽利略宣布要做公開實(shí)驗(yàn)之后人們說的話”。繼而引領(lǐng)小學(xué)生思考“正是從人們的反應(yīng)中展現(xiàn)了其態(tài)度”，因此上述兩個(gè)問題其實(shí)能夠合并為一個(gè)問題，從而得出一個(gè)共同的結(jié)論。上述引導(dǎo)有益于小學(xué)生掌握“問題合并”的技巧，同時(shí)對(duì)其質(zhì)疑能力的提升也有著較大的作用。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)的開展，需要教師將班級(jí)中的小學(xué)生按照人數(shù)、性格、成績(jī)、能力等因素進(jìn)行均衡化的小組劃分，確保每個(gè)小組當(dāng)中都有思維活躍性較好和一般的學(xué)生，以及紀(jì)律性較好和一般的學(xué)生等。在均衡分組的情況下，課堂教學(xué)就會(huì)變的活躍而又順暢，對(duì)于小學(xué)生的思維發(fā)展十分有益。小組合作的情況下，小學(xué)生能夠互相交流彼此對(duì)知識(shí)的理解情況，以及知識(shí)當(dāng)中的一些疑難問題，經(jīng)過激烈的研討爭(zhēng)辯，最終促使知識(shí)的生成，并將其納入各自的知識(shí)體系當(dāng)中。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽組內(nèi)同學(xué)的意見，并且積極表達(dá)自身的一些見解。在此過程中，不僅小學(xué)生的具體思維發(fā)展過程得到了充分地展示，而且還有效促進(jìn)了小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)形成和發(fā)展，使得小學(xué)生的整體思維能力在同學(xué)的帶動(dòng)下持續(xù)提升。

以《那片綠綠的爬山虎》為例，在教學(xué)之時(shí)，教師就可以通過小組合作的方式進(jìn)行。教師在為學(xué)生初步解題之后，引導(dǎo)其閱讀整篇課文，并且理清文章脈絡(luò)，此時(shí)小學(xué)生對(duì)該篇課文已經(jīng)有了一個(gè)初步的理解，教師就可以讓小學(xué)生品讀文章中的經(jīng)典段落，感悟“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”這句話中隱藏著什么樣的深刻含義。教師首先給予小學(xué)生一段自主思考的時(shí)間，然后組織小學(xué)生進(jìn)行小組討論，彼此交流自己對(duì)這句話的感悟，然后給出一個(gè)最終的答案。最后，由教師對(duì)每個(gè)小組的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，小學(xué)生既有自主思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有與他人合作交流的機(jī)會(huì)，既鍛煉了小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，同時(shí)也在合作交流的過程中讓其與他人的思維進(jìn)行碰撞，對(duì)其思維發(fā)展非常有益。

（三）做好教學(xué)結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)

布魯納認(rèn)為：“各個(gè)學(xué)科的課程中心應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，也就是讓學(xué)生了解知識(shí)、事物之間的相互聯(lián)系，而這同時(shí)也應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中心?！弊寣W(xué)生掌握了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生就能將知識(shí)與外部事物之間緊密聯(lián)系起來，從而讓自己掌握的知識(shí)更具現(xiàn)實(shí)意義，能夠很好的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。這種情況下，學(xué)生的思維也將更加深入，在認(rèn)識(shí)事物之時(shí)也會(huì)更加準(zhǔn)確。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生的涉獵更加廣泛，從而促使其思維的開闊性、靈活性獲得有效提升。以《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文為例，除了讓小學(xué)生理解伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著探求科學(xué)真理的精神外，教師還應(yīng)當(dāng)將文章結(jié)構(gòu)當(dāng)作主板書，引導(dǎo)小學(xué)生打開自己的思路，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵和意義，同時(shí)還要讓其聯(lián)系生活體會(huì)探求科學(xué)真理在科學(xué)發(fā)展進(jìn)步中的重要作用。

（四）創(chuàng)設(shè)朗讀情境

興趣能夠讓小學(xué)生的思維保持在相對(duì)活躍的狀態(tài)，而情感在激發(fā)小學(xué)生的興趣方面起著“催化劑”的作用。以情引人，恰如以磁吸鐵，磁力越大所能吸引的鐵的量也就越多，因此情感恰是所有動(dòng)作的起始動(dòng)力。教師通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，憑借教材中的情境作引，憑借教師的情感誘導(dǎo)，可以很好地激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而讓其在語文課堂學(xué)習(xí)的過程中保持著活躍的思維。以《地震中的父與子》為例，教師可以通過為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方式來開展教學(xué)。為了確保創(chuàng)設(shè)效果，教師應(yīng)當(dāng)以聲情并茂的導(dǎo)語來誘發(fā)小學(xué)生的情感?！巴瑢W(xué)們，你們了解地震嗎？當(dāng)?shù)卣馂?zāi)害突然降臨的時(shí)候，你最希望誰在身邊呢？在洛杉磯的一次地震當(dāng)中，一位父親不顧他人的勸阻和地震余威的影響，徒手挖了三十六個(gè)小時(shí)，終于將自己的孩子從地震廢墟中救了出來。下面我們一起來感受一下故事中濃濃的父愛之情吧?！蓖ㄟ^語言的引導(dǎo)，讓小學(xué)生感受到濃烈的父愛之情，進(jìn)而促使其主動(dòng)去朗讀這篇文章，并在此過程中想象出一幅幅畫面，這也是鍛煉小學(xué)生思維能力的一種方式。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生本身的依賴性相對(duì)較強(qiáng)，如果不加引導(dǎo)的話，其思維經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，這對(duì)其思維發(fā)展非常不利。而思維發(fā)展型小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，通過培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力、開展小組合作學(xué)習(xí)、做好教學(xué)結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)、創(chuàng)設(shè)朗讀情境等方式為小學(xué)生的思維發(fā)展提供助力，使其能夠在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以獲得知識(shí)，還能發(fā)展自身思維。當(dāng)然，除了上述方式之外，教師還應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行持續(xù)地探索，通過優(yōu)化課堂和課后練習(xí)內(nèi)容、將課堂教學(xué)向課外延伸等方式，尋找更多訓(xùn)練小學(xué)生思維的機(jī)會(huì)和方式，為其思維的進(jìn)一步發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳海敏，浙江省紹興市，紹興市培新小學(xué)。