心理學(xué)進(jìn)初中歷史課堂的新嘗試

李下

【摘 要】心理學(xué)在當(dāng)今教育中越來越重要。國家已經(jīng)把教師心理學(xué)培訓(xùn)定為重要課題，目的在于提高廣大教師的心理學(xué)水平，以用于課堂教學(xué)中，更加全面的培養(yǎng)人才。由于初中歷史在中考中占的分值不高，比較多初中生對歷史學(xué)習(xí)開始出了偏差，認(rèn)識不到位，因此在初中歷史課堂教學(xué)中注入心理學(xué)元素，更加有利于歷史課堂的進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】心理學(xué);初中歷史;新思路

教育心理學(xué)這門課程早已經(jīng)成熟了，它不但有利于心理學(xué)科的發(fā)展，還對在教育教學(xué)中實踐有著重要的指導(dǎo)意義。心理學(xué)在初中歷史教育中被提及的次數(shù)相對是比較少的。很多時候教師是授課時比較注重的是歷史知識的傳授，不會特意關(guān)注心理學(xué)原理與課堂教育的聯(lián)系。經(jīng)過長期的工作模式，課堂慢慢的開始單一化，固定化，導(dǎo)致歷史學(xué)科失去了原有的魅力，學(xué)生也失去了鉆研歷史興趣。教育學(xué)和心理學(xué)的脫節(jié)也越來越明顯，無法真正的發(fā)揮兩者的優(yōu)勢。

一、客觀分析心理學(xué)和歷史課堂的現(xiàn)狀

人的心理現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，而且變化性大。心理學(xué)的研究對象是心理過程和個性心理。心理現(xiàn)象是研究人的認(rèn)知，情感情緒，意志的過程，它包括了人的感覺，知覺，記憶，思維等;而個性心理是一個人經(jīng)常表現(xiàn)出來的有比較穩(wěn)定的心理特點，包括需要，動機，興趣等，還有氣質(zhì)能力等?，F(xiàn)實生活中，人對心理學(xué)認(rèn)知存在著偏差，許多人認(rèn)為研究心理學(xué)的人都是會“算命”，學(xué)習(xí)心理學(xué)是沒有多大用處，生活上也用不上，還有有人學(xué)習(xí)心理學(xué)的人和接受心理幫助的人都有“心理病”的，也就不會有和教育教學(xué)聯(lián)系起來的思維了。歷史科只是眾多學(xué)科中一門，是教育學(xué)科中的一部分。大部分的老師都認(rèn)為根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的完成課堂任務(wù)即可。歷史學(xué)科的專業(yè)性，只是停留在學(xué)科上的交流和研討?？鐚W(xué)科跨領(lǐng)域的意識薄弱。有些歷史老師可能都不具備心理學(xué)背景，更加沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)過，因此他的歷史教學(xué)課堂不會出現(xiàn)心理學(xué)的痕跡。學(xué)生是人，是活的且變化的復(fù)雜的，有感知覺，有思維有能力的個體。很多歷史老師都是以老師講授為主，忽略了學(xué)生才是主體，沒有從學(xué)生個體出發(fā)來進(jìn)行課堂教學(xué)，這分明就是缺乏心理學(xué)常識的表現(xiàn)。一個不會結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律來研究教法的老師，不是一個因材施教的好教師。這樣下去，學(xué)生會缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有課堂參與感，逐漸就形成傳統(tǒng)課堂，也不會有未來可塑性了。一個只聽到老師的聲音而沒有學(xué)生回應(yīng)的課堂，這樣勢必會影響學(xué)生的心理健康。

二、心理學(xué)進(jìn)歷史課堂的嘗試

（一）從心理學(xué)的角度來設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的最開始部分，一個好的開始就是高效課堂成功的一半。導(dǎo)入是一個新課打基調(diào)的環(huán)節(jié)。新課導(dǎo)入是為了充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是激發(fā)學(xué)生求知欲的開端。國家已經(jīng)在大力提倡素質(zhì)教育了，教師不能單單停留著素質(zhì)教育表面，單純的認(rèn)為素質(zhì)教育是學(xué)生的事情。老師該反省這樣的思想，素質(zhì)教育應(yīng)該從老師的素質(zhì)開始，老師具備了全面發(fā)展的思維才有可能推行素質(zhì)教育。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，初中生總是被貼上厭學(xué)、早熟、網(wǎng)癮、自控力差，學(xué)習(xí)能力差等標(biāo)簽。其實就是大多人都沒有從個體心理發(fā)展的角度去看待問題。初中生是發(fā)展心理學(xué)的重要的蛻變期，一般表現(xiàn)為半幼稚半成熟，獨立和依賴一體，自覺和幼稚錯綜復(fù)雜的時期。從心理學(xué)角度思考，觀察學(xué)生平時的表現(xiàn)，學(xué)生有可能會對本課的哪個知識比較關(guān)注？教師該從哪個角度去引起學(xué)生的無意注意和有意注意？該用什么的言語來吸引學(xué)生的注意力，該如何判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？以初三第一學(xué)期的歷史第1課《古代埃及》為例，傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入無非就是“同學(xué)們，你知道四大文明古國是哪些嗎？”，相對而言，比較平凡，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)合學(xué)生喜歡的游戲再設(shè)計一個導(dǎo)入“王者榮耀云中君的新皮膚“荷魯斯之眼””圖片導(dǎo)入，接著說明什么是布魯斯之眼，這個布魯斯是何許人也，與古代埃及有什么關(guān)聯(lián)……這樣就把距離遙遠(yuǎn)的古代埃及和現(xiàn)實聯(lián)系起來，快速的激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，到達(dá)導(dǎo)入的效果，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的游戲觀。

（二）課堂授課和心理學(xué)密切聯(lián)系。導(dǎo)入新課后，進(jìn)入授課環(huán)節(jié)，也是整個課堂最重要的知識教授部分。本部分圍繞課程目標(biāo)，教授歷史事件，傳授歷史知識點。歷史是一門有年代感和趣味性的科目。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)變得尤為重要。奧蘇貝爾強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)的實質(zhì)是新知識通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有的起固定作用的觀念建立實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系而被同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來。作為老師在備課時需充分的了解學(xué)情，學(xué)生在學(xué)習(xí)前的知識狀態(tài)，發(fā)展到什么程度，還有可能存在什么潛能。面對不同的教學(xué)分目標(biāo)，思考該引導(dǎo)學(xué)生形成什么樣的學(xué)習(xí)策略;面對陳述性知識和程序性知識，該設(shè)計什么的教學(xué)環(huán)節(jié);授課過程中該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。課程改革已然是一種大趨勢，老師除了備好課，還需要認(rèn)識什么叫作學(xué)生為主體。課堂不再是教師教師唱獨角戲的地方了，學(xué)生也不會再單純的跟從教師的指揮棒，教師的套路已然在學(xué)生面前顯露無疑。教師要清楚師生知的思維不同且存在較大的差異。如初三第一學(xué)期歷史第7課西歐的封君封臣制度。它會不會和中國的西周的分封制有關(guān)聯(lián)，學(xué)生會不會存在誤解，教師有沒有想過如何進(jìn)行分析備課，如何讓學(xué)生理解這兩個社會的兩種制度？精準(zhǔn)理解課程標(biāo)準(zhǔn)，充分的考慮預(yù)設(shè)和課堂實際生成，實現(xiàn)高效課堂。如何抓住學(xué)生的心理去設(shè)計教育環(huán)節(jié)，講學(xué)生懂得的語言又不失專業(yè)性，教師不妨結(jié)合班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論，還有維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，還有皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論。讓心理學(xué)理論和歷史課堂相融合，滲透德育目的，豐富學(xué)生的課堂。在課堂中潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，把它培養(yǎng)成學(xué)生的能力。

（三）運用心理學(xué)知識加強課堂記憶。每節(jié)課最后都會有課堂小結(jié)，意圖是對學(xué)生的整節(jié)課的知識進(jìn)行總結(jié)加深記憶和理解。影響記憶的因素有知識加工的深度不同，保存的時間不同，記憶的負(fù)荷量的變化和產(chǎn)生的影響不同，呈現(xiàn)的方式和干擾因素的影響不同。心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)遺忘的規(guī)律是先快后慢。結(jié)合人類記憶的特點，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，提高記憶的效率。布置后課作業(yè)，及時復(fù)習(xí);合理安排復(fù)習(xí)時間，一天當(dāng)中早上是最佳記憶時間;利用早讀和晚讀時間反復(fù)閱讀和提問，試圖回憶;設(shè)計易錯知識題，注意排除前后學(xué)習(xí)材料的干擾，處理好前后知識的關(guān)聯(lián);利用多種外部記憶手段如APP歷史題、制作小卡片、聽網(wǎng)課等。練習(xí)是強化知識最佳的方法，它的作用是促進(jìn)技能的進(jìn)步和完善。教師根據(jù)知識點和結(jié)合學(xué)生的特點，設(shè)計題型?；蛘哒f課后小測，或者單元測試，或是歷史知識大賽，或是歷史講解員聘用。要充分考慮學(xué)生的態(tài)度、自信心，情緒狀態(tài)，意志品質(zhì)等，盡可能的調(diào)動學(xué)生的積極性，最近內(nèi)化成驅(qū)動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

把心理學(xué)和教育結(jié)合，首要任務(wù)就是揭示學(xué)校教育過程中各種心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律，已到達(dá)解釋教學(xué)情境下學(xué)生如何學(xué)習(xí)、記憶、遷移、解決問題和怎樣表現(xiàn)他們的行為舉止等。把心理學(xué)的研究科學(xué)和教與學(xué)結(jié)合，提供指導(dǎo)方向，促進(jìn)學(xué)校的教育的實踐。學(xué)校是心理學(xué)付諸實踐的最佳場所。在這里，可以觀察到心理學(xué)運用到學(xué)生個體的具體表現(xiàn)，是研究心理對象的第一手史料。課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，作為教師不巧妙加工表達(dá)的方式，這個五大素養(yǎng)著實枯燥乏味。教師要第一時間去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“生理動機”和“心理動機”。理解學(xué)生在一節(jié)歷史課上的多重需要，根據(jù)耶基斯多得森最佳動機，設(shè)置適合學(xué)生的難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)失敗的恐懼，營造安全的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)還有個重要法寶——同伴學(xué)習(xí)。歷史教師在備課過程要充分利用這個因素，組織小組合作，形成同伴搭檔，幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)課堂環(huán)境，在馬斯洛的需要層次論里，是滿足學(xué)生安全，歸屬和愛，尊重，求知的需要，達(dá)到了自我實現(xiàn)中的高峰體驗，這將會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？傊睦韺W(xué)進(jìn)入歷史課堂的新嘗試是有必要的，也將會成為一種教育界的新趨勢。

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