“1+X”證書(shū)制度背景下高職院校制造業(yè)人才培養(yǎng)改革研究與實(shí)踐探索

周嵬 張繼媛

【摘 要】本文以高職院校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，闡述了1+X證書(shū)制度背景下，聯(lián)合企業(yè)實(shí)施政校企行合作辦學(xué)機(jī)制，制訂機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)多元崗位下寬口徑的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng)的意義、步驟、內(nèi)容等研究與探索。

【關(guān)鍵詞】1+X證書(shū)制度;高職院校;人才培養(yǎng)

一、1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵

2019年1月24日國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱“職教20條”）中提出啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，“1”即學(xué)歷證書(shū);“X”即職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，融入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范由校企聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施之前，高等職業(yè)院校采取“雙證書(shū)”制度，即學(xué)歷證書(shū)（畢業(yè)證書(shū)）和本專業(yè)相關(guān)的一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)，由于企業(yè)參與度有限，難以完全反映出畢業(yè)生技術(shù)技能與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用銜接的實(shí)際水平。

職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，“1+X”證書(shū)制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系、深化產(chǎn)教融合校企合作的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì);是促進(jìn)技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評(píng)價(jià)模式改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措;是拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)、緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的重要途徑，對(duì)于構(gòu)建國(guó)家資歷框架、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)具有重要意義。推行“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)為培養(yǎng)更多高素質(zhì)創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才做出職業(yè)院校應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、1+X證書(shū)制度的實(shí)施現(xiàn)狀

目前，在1+X證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)以下存在的主要問(wèn)題：

1.專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力相互脫節(jié)

在之前1+1證書(shū)制度的基礎(chǔ)上依然存在專業(yè)能力和崗位職業(yè)能力對(duì)接不充分的現(xiàn)象，學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)，高級(jí)技工人才市場(chǎng)缺口大。由于職業(yè)教育課堂的特殊性和知識(shí)技能傳播的多元化，課堂作為核心知識(shí)技能的學(xué)習(xí)場(chǎng)所已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)的需要，我們要培養(yǎng)的是學(xué)生能夠在復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)狀況中解決問(wèn)題的能力，而專業(yè)知識(shí)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，更新效果不明顯，不能滿足未來(lái)在企業(yè)中承擔(dān)工作的要求。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與考證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接相互脫節(jié)

1+X制度的目的是為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的復(fù)合型人才所提出的教育方案，但是目前高職院校的教育課程標(biāo)準(zhǔn)與該制度還不甚吻合，為了考取相應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)，學(xué)生要獨(dú)自尋求實(shí)地操作的途徑，當(dāng)前的課程標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)培養(yǎng)專業(yè)型人才設(shè)定的，但是教學(xué)內(nèi)容較為分散，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程通常分為理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)是期末考試而不是考證制度，1+X 證書(shū)制度的推行將有助于校方督促教師更新教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，增加課程的實(shí)用性，更好地實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和技能資格證書(shū)考取的對(duì)接，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)知識(shí)技能，提供實(shí)際操作的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。

3.課程內(nèi)容與考證內(nèi)容無(wú)法融合

在考證制度的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)的目標(biāo)趨向多元化，學(xué)生更清楚自己對(duì)什么樣的職業(yè)技能感興趣，在課堂上會(huì)打破沉默積極參與進(jìn)來(lái)。當(dāng)前的課程內(nèi)容是根據(jù)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，不論授課教師有多么強(qiáng)的能力，在統(tǒng)一授課制度下都很難展現(xiàn)出來(lái)，課堂內(nèi)容的一致對(duì)于有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)的人是不科學(xué)的，在若干職業(yè)技能證書(shū)制度的促進(jìn)下，教師和學(xué)生都樹(shù)立了各自的新目標(biāo)，從而課程內(nèi)容會(huì)由單一趨向多元發(fā)展，并能根據(jù)學(xué)生的需要開(kāi)展個(gè)性化授課，更好地對(duì)接考證內(nèi)容學(xué)習(xí)。

三、我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革的意義

我校機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)作為教育部首批立項(xiàng)的國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，承載著把機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)建成“當(dāng)?shù)仉x不開(kāi)、行業(yè)都認(rèn)同、國(guó)際可交流”的高水平特色專業(yè)。

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)掌握使用機(jī)電設(shè)備為主的工業(yè)控制、自動(dòng)化應(yīng)用的必備知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代智能應(yīng)用領(lǐng)域的需求，具備相應(yīng)技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。受教學(xué)力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、就業(yè)方向等諸多限制，急需解決適應(yīng)吉林省裝備制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)品升級(jí)換代，培養(yǎng)先進(jìn)制造及自動(dòng)化技術(shù)、技能人才的需要問(wèn)題，滿足企業(yè)人才需求的多樣性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需求。依托“1+X”證書(shū)制度構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系，進(jìn)行人才培養(yǎng)試點(diǎn)探索與實(shí)踐應(yīng)用，落實(shí)專業(yè)與多元職業(yè)崗位選擇有機(jī)結(jié)合的“1+X”證書(shū)制度，制定職業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供專業(yè)選擇和個(gè)性化發(fā)展空間，形成學(xué)生寬口徑、多元化、個(gè)性化發(fā)展體系。推廣完善學(xué)分銀行，根據(jù)學(xué)生獲得證書(shū)的級(jí)別、層次進(jìn)行相關(guān)課程等學(xué)分置換，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)制度全覆蓋。

四、基于1+X證書(shū)制度專業(yè)人才培養(yǎng)改革的具體內(nèi)容

1.對(duì)標(biāo)“X”證書(shū)的崗位能力分析，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)為參照，基于行業(yè)企業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力體系及標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)有職業(yè)資格認(rèn)證體系及標(biāo)準(zhǔn)和新試行的職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)證體系標(biāo)準(zhǔn)融合，對(duì)職業(yè)技能領(lǐng)域進(jìn)行選擇、分析和確認(rèn)，對(duì)標(biāo)“X”證書(shū)初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行專業(yè)崗位能力分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制訂人才培養(yǎng)方案。

2.構(gòu)建“課證融通”的模塊化課程體系，完成課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

緊緊圍繞機(jī)電一體化技術(shù)核心崗位群，提煉出各職業(yè)崗位（群）對(duì)人才的要求，并引進(jìn)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，進(jìn)行歸納、序化，整合知識(shí)、技能和態(tài)度，以寬基礎(chǔ)強(qiáng)化夯實(shí)“1”，以活模塊優(yōu)化多選“X”，將需要掌握的專業(yè)知識(shí)能力歸納為一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)和若干個(gè)模塊（每個(gè)模塊可以包含2～4門(mén)課程），遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，重構(gòu)“課證融通”的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)各模塊化課程，形成融合知識(shí)、技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

3.建立“1+X”證書(shū)制度管理與服務(wù)機(jī)制，拓展學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)

根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“1+X”證書(shū)試點(diǎn)建設(shè)的需求，建立“1+X”證書(shū)制度管理和服務(wù)機(jī)制，組建結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)分工合作開(kāi)展課程建設(shè)。群中各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格和相應(yīng)技術(shù)技能領(lǐng)域的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，篩選2-3個(gè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生在完成職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的學(xué)習(xí)后進(jìn)行本專業(yè)甚至跨專業(yè)的職業(yè)能力訓(xùn)練，既能使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)精準(zhǔn)定位到企業(yè)的相關(guān)技術(shù)崗位，又能為學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供更多的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，拓寬學(xué)生的就業(yè)本領(lǐng)，形成寬口徑、多元化的培用結(jié)合體系。

4.探索基于“X”證書(shū)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與修習(xí)方式，拓寬受眾群體范圍

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將“X”證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)內(nèi)容，相關(guān)核心課程實(shí)施以證代考，達(dá)成“1”與“X”融合貫通。通過(guò)專業(yè)群互選拓展課程、第二課堂等方式為其他專業(yè)學(xué)生考取本專業(yè)“X”證書(shū)提供學(xué)業(yè)修習(xí)與指導(dǎo)。通過(guò)開(kāi)展技能競(jìng)賽，發(fā)揮技能競(jìng)賽對(duì)接新技術(shù)、新技能的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)對(duì)接職業(yè)技能證書(shū)的競(jìng)賽項(xiàng)目，以競(jìng)賽集訓(xùn)、賽教融合等方式為學(xué)生獲取職業(yè)技能證書(shū)提供學(xué)習(xí)通道。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)與職業(yè)能力證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)銜接的職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目，以及培訓(xùn)教學(xué)資源，規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程與考核，面向社會(huì)人員和學(xué)生開(kāi)展培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)學(xué)院可考取相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

五、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)院校的院系是落實(shí)1+X證書(shū)制度的主體，以新時(shí)代校企合作、產(chǎn)教融合的課證融通建構(gòu)課程體系、模塊化課程、教學(xué)資源等，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人，開(kāi)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，讓專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)相融合，操作技能和心智技能共成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出高水平的技術(shù)技能復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部等四部門(mén).關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案的通知[N].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2019-04-15.

項(xiàng)目來(lái)源：

有色金屬工業(yè)人才中心職業(yè)教育課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)2020YSRC32