基于提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)寫作的實踐與思考

肖茗月

【摘 要】核心素養(yǎng)下要求培養(yǎng)全面發(fā)展的、適應(yīng)社會發(fā)展的人，能夠使學(xué)生終身受益的理念，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求通過學(xué)科教學(xué)和綜合實踐課程培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展能力。高中數(shù)學(xué)寫作是對所學(xué)知識的理解、對解題方式的體會，是提高學(xué)習(xí)能力和技能的過程，同時也有助于提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來說，如何讓學(xué)生在僅有的時間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識，靈活運用，在考試中取得好成績，是每位教師們教學(xué)的重心。本文通過分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的下數(shù)學(xué)寫作能力的重要性，就高中數(shù)學(xué)寫作的實踐提出一些建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)寫作;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);實踐與思考

一、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)寫作能力的重要性

（一）數(shù)學(xué)知識能夠得到鞏固

數(shù)學(xué)寫作能力是核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須具備的條件，在數(shù)學(xué)課堂中，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作能力，首先有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的意識，養(yǎng)成數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，這樣學(xué)生就能夠在老師授課的基礎(chǔ)上通過數(shù)學(xué)寫作更加深刻地理解和掌握知識。其次，強大的數(shù)學(xué)寫作能力，能夠幫助學(xué)生更有條理、更有邏輯地梳理所學(xué)知識，掌握了各章節(jié)的知識脈絡(luò)也就更容易記憶，加深知識在腦海中的印象。如此便能夠讓所學(xué)知識更好的鞏固，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

（二）數(shù)學(xué)思維能夠得到培育

核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂要培養(yǎng)具備數(shù)學(xué)思維能力學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，可以從解決一些數(shù)學(xué)問題開始，善于解題的人可以理解為他能夠熟練運用數(shù)學(xué)。而善于解題有一個重要的方面就是把解題過程和思路表述清楚明晰，這就涉及到了數(shù)學(xué)的寫作。也就是說，我們從最初學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候就已悄然與“數(shù)學(xué)寫作”見面了。而寫作能力的強弱也會直接影響一個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。每個學(xué)生受先天能力情況以及外界所接觸環(huán)境等的影響下，其學(xué)習(xí)能力也會有所差異。對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，會依據(jù)自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識;而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，只能通過死記硬背來記憶，缺乏自己對知識的理解，學(xué)習(xí)起來也就比較困難。這也會直接影響學(xué)生的寫作能力，教師在教學(xué)工作中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，注重培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維才能從根本上解決問題。因此，在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維是必要的。如果學(xué)生具備強大的數(shù)學(xué)寫作能力，那么在掌握知識的過程中，也會逐漸完備自身的數(shù)學(xué)思維，提高其數(shù)學(xué)思維的邏輯性和縝密性。

二、核心素養(yǎng)下提高數(shù)學(xué)寫作能力的教學(xué)實踐路徑

（一）拓展思維、多樣化教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)配合多樣化的教學(xué)模式，靈活多樣地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，采用積極鼓勵學(xué)生的方式，比如采用一些獎勵手段，增加學(xué)生在課堂上回答問題的熱情。教師在上課中要和學(xué)生積極互動，以任務(wù)為導(dǎo)向，嚴(yán)格控制講課、提問時間。對于課程的教學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)支持性的課堂氛圍，畢竟學(xué)生在合作、互助、充滿關(guān)懷的學(xué)習(xí)集體中學(xué)得最好。同時也要制定多樣化的學(xué)習(xí)模式，比如學(xué)生通過結(jié)對或小組活動，受益匪淺，構(gòu)建理解或通過獲得幫助來掌握技能。最后，應(yīng)在課堂上運用各種正式、非正式評價方法來監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并給予學(xué)生的行為恰當(dāng)?shù)钠谕?。與此同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的合作，采用小組討論的方式解決疑難問題。例如，在課程中，為了解決某個題目，我們可以嘗試常規(guī)的解決問題的方法，從不同的角度分析，相信也可以得出不同的解決方法。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維細(xì)胞，而且也能拓寬解決問題的思路。多樣化的教學(xué)方式可以提升學(xué)生的思維能力，解決問題的能力，實踐能力，以適應(yīng)核心素養(yǎng)下學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）寫作學(xué)習(xí)培養(yǎng)需因材施教、因人施教

面對當(dāng)下的教育環(huán)境，的確存在大量普遍且傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，但對于不同對象應(yīng)該要做到因人而異，實現(xiàn)好因人施教、因材施教就要選擇適合其具體情況的復(fù)習(xí)方法，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)目標(biāo)。采用以下方式提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展：

1.多方面了解學(xué)生，在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣等方面的差異;

2.設(shè)計彈性的寫作教學(xué)目標(biāo)，同一目標(biāo)設(shè)計三個不同的水平，但不對具體學(xué)生做出規(guī)定，讓學(xué)生自由選擇自己應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)水平;

3.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的偏好，提供多種學(xué)習(xí)方式，對場依存型學(xué)生多加指導(dǎo)，給予場獨立型學(xué)生更多空間;

4.布置多樣化的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，比如：基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成對知識框架的建構(gòu)，計算能力差的學(xué)生加強習(xí)題的鞏固，給學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生更多探究型的任務(wù);

5.對"優(yōu)秀"的評價具有相對性，是相對于個體的起點水平與重點水平之間的差距而定的。診斷性評估貫穿教學(xué)始終，根據(jù)評估結(jié)果調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng)。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)下，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)寫作習(xí)作能力，鍛煉學(xué)生的實際應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)作為最具邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，各個知識點之間都有著密切的聯(lián)系。那么除了熟練掌握數(shù)學(xué)知識以外，還能有效地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)寫作能力。數(shù)學(xué)寫作能力的提高有助于學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識、培育數(shù)學(xué)思維。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用拓展思維和多樣化教學(xué)和復(fù)習(xí)策略因材施教、因人施教等方式來幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“開水白菜”那些事兒——核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論與實踐 [J] . 許向云[1] . 《新智慧》 . 2018，第033期

[2]基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計——以高中數(shù)學(xué)“事件的獨立性”為例 [J] . 馬超 . 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊 . 2019，第030期

[3]基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用情況 [C] . 劉福達(dá) . 教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會.

[4]基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的實踐探索 [A] . 孫若涵 . 2019