鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索

閆 龍，李 群

(合肥師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，安徽 合肥 230601)

2014年教育部實(shí)施《卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃》項(xiàng)目，拉開小學(xué)全科教師培養(yǎng)序幕。2018年2月教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》要求教師教育院校和師范類專業(yè)為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補(bǔ)充全科教師。目前安徽省各師范院校普遍設(shè)置小學(xué)教育專業(yè)，大力開展小學(xué)全科教師培養(yǎng)，但在課程建設(shè)方面，還存在課程理念亟需更新、課程結(jié)構(gòu)不盡合理、課程內(nèi)容陳舊、實(shí)踐教學(xué)薄弱等問題。

一、問題的提出

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要手段，也是教育教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。推進(jìn)學(xué)科專業(yè)建設(shè)需要科學(xué)構(gòu)建課程教學(xué)體系。辦好一流專業(yè)關(guān)鍵在于一流的課程建設(shè)。相關(guān)調(diào)查和已有研究表明，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)主要存在以下問題。

(一)課程理念亟需更新

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育鄉(xiāng)村小學(xué)師資需要，各師范院校在制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置過程中，對小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)宗旨和目標(biāo)定位認(rèn)識模糊，往往沿襲傳統(tǒng)師范教育理念，重視知識教學(xué)、能力訓(xùn)練不夠；注重理論課程實(shí)施、忽視實(shí)踐課程建設(shè)；政策導(dǎo)向宣傳不到位、內(nèi)涵理解不充分等，諸如此類問題，在一定程度上制約了學(xué)科專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格。[1]新時(shí)代需要新理念新思維意義上，小學(xué)全科教師培養(yǎng)不同于傳統(tǒng)新方法的學(xué)科教師培養(yǎng)，在育人理念上有其內(nèi)在的特殊性，需要新的課程理念引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)。

(二)課程結(jié)構(gòu)不盡合理

從課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)上看，小學(xué)教育專業(yè)大部分課程源于教育學(xué)專業(yè)或初等教育各學(xué)科方向的課程設(shè)置，小學(xué)全科教師培養(yǎng)的特殊性、專業(yè)性體現(xiàn)不夠，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的針對性、應(yīng)用性不足。教師教育課程與學(xué)科教學(xué)課程融合度不高，相互支撐性不強(qiáng)。在課程類型的選擇性上，必修課程多、選修課程少。受限于教育學(xué)本位主義思維慣性，教師教育類課程多，學(xué)科課程少，課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性不夠合理。小學(xué)階段的課程以綜合性為主，相應(yīng)地小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置也要體現(xiàn)綜合性這一重要特點(diǎn)，從目前省內(nèi)各師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)情況看，這一特殊性也沒有得到足夠重視。[2]

(三)課程內(nèi)容較為陳舊

課程內(nèi)容是教學(xué)的重要載體，是最基本的教學(xué)資源。調(diào)查表明，當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)課程內(nèi)容方面存在的主要問題：一是知識內(nèi)容陳舊，反映小學(xué)教育課程教學(xué)改革的最新成果、學(xué)科知識的前沿領(lǐng)域及發(fā)展趨勢沒有得到充分體現(xiàn)。二是作為課程載體的教材更新?lián)Q代遲滯，針對小學(xué)教育專業(yè)開發(fā)的高質(zhì)量教材數(shù)量不多、質(zhì)量不高。三是理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，新時(shí)代卓越小學(xué)教育教師專業(yè)訴求不能及時(shí)反映到課程內(nèi)容之中。[3]課堂教學(xué)方面，理論知識教學(xué)占主導(dǎo)地位、漠視實(shí)踐性知識和教學(xué)技能訓(xùn)練的情況也一定程度上存在。

(四)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題有：實(shí)踐形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，基本套用師范教育長期執(zhí)行的見習(xí)、實(shí)習(xí)等方式，缺乏規(guī)范性管理和制度化設(shè)計(jì)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)不足，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，缺乏一線教學(xué)專家和校內(nèi)專任實(shí)踐教師的指導(dǎo)。雖然設(shè)置了見習(xí)實(shí)習(xí)，但多流于形式，課時(shí)少、難評價(jià)，難以促進(jìn)理論與實(shí)踐的深度融合。[4]師德養(yǎng)成教育幾近缺失，涵蓋師德體驗(yàn)、課堂實(shí)踐、班級管理、教科研訓(xùn)練等全方位的教育實(shí)踐體系亟需構(gòu)建。

二、鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

合肥師范學(xué)院于2014年12月獲批教育部《卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)計(jì)劃》項(xiàng)目，開啟鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)工作。自項(xiàng)目啟動(dòng)以來，合肥師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)充分依托傳統(tǒng)教師教育優(yōu)勢，繼承發(fā)展我國中師教育培養(yǎng)特色，探索借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把專業(yè)建設(shè)作為工作重點(diǎn)，發(fā)揮傳統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢和教師教育特色，持續(xù)推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

(一)創(chuàng)新教師教育課程新理念

1.強(qiáng)化思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)

以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題，把理想信念教育放在首位，強(qiáng)化師范生對中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。堅(jiān)持踐行德育為先、育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的教師教育新理念，把踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教育教學(xué)全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)引領(lǐng)課程建設(shè)

以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，規(guī)范和引導(dǎo)課程與教學(xué)改革。適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教育新形勢，針對人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，聚焦需求，重新定位本專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)，構(gòu)建平臺(tái)式、模塊化課程體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)新模式、新方法、新手段。強(qiáng)化全程實(shí)踐不間斷，建設(shè)三位一體、協(xié)同培養(yǎng)育人新機(jī)制。

3.發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和教師教育特色

充分發(fā)揮合肥師范學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢和特色，堅(jiān)持“舉行知旗、走應(yīng)用路、創(chuàng)師范牌”的辦學(xué)方向，踐行知行合一的“行知精神”，突出本土化培養(yǎng)和辦學(xué)特色發(fā)揮。將“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)、四個(gè)“引路人”、四個(gè)“相統(tǒng)一”和“四個(gè)服務(wù)”等要求細(xì)化落實(shí)到人才培養(yǎng)全過程，著力培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力。

(二)堅(jiān)持需求導(dǎo)向服務(wù)鄉(xiāng)村教育

1.鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足

調(diào)查表明，當(dāng)前安徽省鄉(xiāng)村小學(xué)教師數(shù)量缺口較大，部分小學(xué)師資嚴(yán)重短缺。特別是人口稠密的皖北農(nóng)村地區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校教師短缺的情況普遍存在。一半以上學(xué)校反映教師緊缺，部分村小教師嚴(yán)重不足。[1]另一項(xiàng)調(diào)查表明，安徽省大部分鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師缺編缺崗，鄉(xiāng)村小學(xué)普遍存在教師兼課現(xiàn)象。皖北鄉(xiāng)村部分小學(xué)有超過70%教師要兼任多門課程教學(xué)。[2]亟需大量全科型小學(xué)教師補(bǔ)充，以滿足開齊開足各科教學(xué)的需要。

2.鄉(xiāng)村小學(xué)教師結(jié)構(gòu)不均衡

鄉(xiāng)村學(xué)校教師老齡化嚴(yán)重。具體表現(xiàn)為部分鄉(xiāng)村小學(xué)45歲以上中老年教師占70%以上，年輕教師緊缺，師資配置不合理不均衡。[3]需要合理補(bǔ)充一定數(shù)量的年輕教師，及時(shí)緩解小學(xué)教師結(jié)構(gòu)老齡化問題。

3.鄉(xiāng)村小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊

由于歷史原因，長期以來鄉(xiāng)村教育發(fā)展遲滯，不被重視。特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教師，參加進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，繼續(xù)教育培訓(xùn)不足，難以適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上存在教育理念落后、知識結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)技能不足、信息技術(shù)運(yùn)用能力薄弱等問題。此類問題若不及時(shí)解決，勢必影響到安徽省鄉(xiāng)村教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

(三)深刻把握新時(shí)期鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求

1.新時(shí)期國家對全科小學(xué)教師培養(yǎng)的政策導(dǎo)向

2015年6月國務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》，鼓勵(lì)地方政府和師范院校根據(jù)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育實(shí)際需求加強(qiáng)本土化培養(yǎng)，采取多種方式定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師。2017年10月，教育部印發(fā)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》，從踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展等四個(gè)層面8個(gè)維度提出小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)具體規(guī)格，旨在通過專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。2018年9月《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》強(qiáng)調(diào)，要把學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記對教師的殷切希望和要求作為師范生師德教育的首要任務(wù)和重點(diǎn)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)教育現(xiàn)代化對小學(xué)教師隊(duì)伍的新要求，培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學(xué)教師。

2.發(fā)達(dá)國家全科小學(xué)教師培養(yǎng)的啟示

從歐美發(fā)達(dá)國家對小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求看，美國小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)注重對通識性知識、教育教學(xué)知識和學(xué)科類知識的綜合關(guān)注，特別是對通識類知識和教育教學(xué)類知識最為重視。[4]法國要求小學(xué)教師不僅要具備良好的教育教學(xué)實(shí)踐能力，更需要具備一定研究能力、廣博的知識以及良好的綜合素質(zhì)，以勝任小學(xué)全科教學(xué)工作。[5]2003 年德國頒布《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，要求小學(xué)教師應(yīng)具備教學(xué)、教育、評價(jià)與創(chuàng)新四大領(lǐng)域的多項(xiàng)能力，來勝任各項(xiàng)教育教學(xué)工作。[6]縱觀發(fā)達(dá)國家小學(xué)全科教師專業(yè)素養(yǎng)要求，一是要具有廣博的通識性知識，二是要具備良好綜合素養(yǎng)，三是具備能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的知識與能力。

三、鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)課程體系建設(shè)舉措

做好鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)工作，需要聚焦安徽省鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師需求，精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)，精心研制人才培養(yǎng)方案，重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容，重建課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出能力訓(xùn)練，實(shí)行協(xié)同培養(yǎng)，落實(shí)“雙導(dǎo)師”制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師。

(一)聚焦需求精準(zhǔn)定位培養(yǎng)目標(biāo)

新時(shí)代鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于安徽省鄉(xiāng)村小學(xué)教育實(shí)際情況和小學(xué)師資現(xiàn)狀的關(guān)鍵問題，突出人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。適應(yīng)安徽省小學(xué)教育改革發(fā)展要求，服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育，全面落實(shí)安徽省定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)教師計(jì)劃。自項(xiàng)目實(shí)施以來，合肥師范學(xué)院多次召開卓越小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，分析安徽省鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師需求導(dǎo)向，探討人才培養(yǎng)規(guī)格，精準(zhǔn)定位新時(shí)代安徽省鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師素質(zhì)與要求。確立培養(yǎng)具有“新理念、新知識、新技能”，“會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)當(dāng)班主任”為核心要求的“三新三會(huì)”鄉(xiāng)村全科小學(xué)教師隊(duì)伍，以滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

(二)精心打造育人平臺(tái)建構(gòu)模塊化課程體系

1.打造五大育人平臺(tái)

全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持服務(wù)安徽省鄉(xiāng)村小學(xué)教育師資迫切需求，構(gòu)建體現(xiàn)先進(jìn)教育思想、開放兼容的教師教育課程體系。對標(biāo)《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》等文件要求，精心打造通識教育、專業(yè)教育、教師教育、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展教育五項(xiàng)平臺(tái)，持續(xù)推進(jìn)師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升。通識教育平臺(tái)旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握廣博的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識、思想政治理論與中國當(dāng)代國情知識、藝術(shù)欣賞與審美知識、信息技術(shù)及運(yùn)用等方面的知識與能力，著力提升師范生綜合素養(yǎng)和教育情懷。專業(yè)教育平臺(tái)旨在培養(yǎng)師范生掌握所教學(xué)科的基本知識、原理和技能，理解學(xué)科知識體系基本思想和方法，了解所教學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，提升小學(xué)綜合性教學(xué)和勝任小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力。教師教育平臺(tái)旨在提升師范生的專業(yè)理念和師德修養(yǎng)，樹立德育為先育人為本的教育理念，踐行知行合一的“行知精神”，養(yǎng)成終身樂教善教的職業(yè)品質(zhì)。職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過師范生見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)(頂崗實(shí)習(xí))等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化師范生教學(xué)基本功和技能訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力。素質(zhì)拓展教育側(cè)重培養(yǎng)師范生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)反思與溝通合作能力、實(shí)踐與創(chuàng)新能力，增強(qiáng)師范生的核心競爭力。

圖1 五大育人平臺(tái)

2.建構(gòu)教師教育模塊化課程體系

根據(jù)小學(xué)全科教師職業(yè)素養(yǎng)和能力要求，加強(qiáng)課程體系整體設(shè)計(jì)。教師教育平臺(tái)，設(shè)置模塊化課程體系，圍繞師德修養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、教育綜合素養(yǎng)、小學(xué)生發(fā)展與指導(dǎo)和小學(xué)學(xué)科教學(xué)等教師教育核心課程，組建四大課程模塊。各個(gè)模塊做到比重適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、理論與實(shí)踐深度融合，課程內(nèi)容與當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革的基本理論與實(shí)踐密切結(jié)合、與小學(xué)全科教育實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)小學(xué)教育的專業(yè)性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。突出理想信念教育，厚植愛國主義情懷，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀、師德教育有機(jī)融入課程教學(xué)中。把課程思政建設(shè)作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，堅(jiān)持教學(xué)做合一，弘揚(yáng)“行知精神”，促進(jìn)“三全育人”。

圖2 模塊化課程體系

(三)創(chuàng)新教學(xué)模式

堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)”的培養(yǎng)理念，落實(shí)能力為重，深化課堂教學(xué)改革，大力開展以案例教學(xué)、探究教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)為主的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)實(shí)效性。落實(shí)以“自主、合作、探究”為主要特征的教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.積極推行混合式教學(xué)

圍繞互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)及需求，使用泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開展專業(yè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、資源管理、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)管理評估、教學(xué)成果展示等活動(dòng)。目前已開設(shè)的慕課有《教育學(xué)》《教育研究方法》等課程，深入促進(jìn)微課、慕課、精品開放課程的開發(fā)應(yīng)用，搭建一個(gè)集自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，保障優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效共享。

2.構(gòu)建互動(dòng)性學(xué)習(xí)型組織

建立師生學(xué)習(xí)、生活和成長共同體。發(fā)揮“導(dǎo)師制”引領(lǐng)作用，組建教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的學(xué)習(xí)共同體，從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、“雙創(chuàng)大賽”和學(xué)位論文指導(dǎo)等方面，全方位全過程開展“個(gè)性化、小班化”指導(dǎo)。

3.持續(xù)提升自主學(xué)習(xí)能力

為提升師范生專業(yè)技能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)四年不間斷，設(shè)計(jì)并實(shí)施“師范生五四三二一一”學(xué)習(xí)計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期都有自主性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體包括：

(1)觀摩50節(jié)優(yōu)質(zhì)課，提供相應(yīng)過程性材料。

(2)撰寫40份教學(xué)設(shè)計(jì)，提供相應(yīng)材料

(3)學(xué)習(xí)30個(gè)育人案例，撰寫相關(guān)案例分析。

(4)閱讀20本教育名著，提交20份讀書筆記。

(5)完成10節(jié)課堂教學(xué)，提交課堂教學(xué)教案和授課視頻。

(6)錄制1節(jié)精彩微課，提供微課設(shè)計(jì)、視頻。

4.開展多樣化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

一是鼓勵(lì)和支持小學(xué)教育專業(yè)青年教師運(yùn)用信息技術(shù)，開展智慧課堂教學(xué)活動(dòng)，使用學(xué)習(xí)通APP等工具，提升教師信息化執(zhí)教能力。建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促進(jìn)信息化教學(xué)水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。二是充分利用網(wǎng)上優(yōu)秀慕課資源，促進(jìn)各類優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)共享，通過智慧教學(xué)系統(tǒng)充分解決學(xué)生拓展新知識的需求，從單純的“知識習(xí)得”向“專業(yè)能力和溝通能力提升”拓展。三是開展專業(yè)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，邀請省內(nèi)外智慧課堂教學(xué)專家和超星集團(tuán)高級培訓(xùn)講師為小學(xué)教育專業(yè)專任教師開展講座，幫助教師掌握最新信息化教學(xué)技術(shù)和方法。

(四)開設(shè)行知學(xué)堂社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合合肥師范學(xué)院行知文化品牌實(shí)踐活動(dòng)，利用寒暑假組織師范生到鄉(xiāng)村社區(qū)開設(shè)行知學(xué)堂，踐行陶行知“小先生制”教育思想。師范生根據(jù)留守兒童和農(nóng)民工子女的成長需求，組織開展行知特色課程。

(五)全面推行全程培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”

從新生進(jìn)校開始，為每位學(xué)生配備一位高校教師作為專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，同時(shí)聘請一位具有良好的思想政治素質(zhì)高尚師德修養(yǎng)、教學(xué)技能精湛的合肥市小學(xué)教學(xué)名師、特級教師和正高級教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，打造人才培養(yǎng)全程指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”團(tuán)隊(duì)。

(六)強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

從人才培養(yǎng)目標(biāo)定位出發(fā)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，建立人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。圍繞培養(yǎng)卓越小學(xué)教師的目標(biāo)要求，把實(shí)踐能力提升作為全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)和重要條件。從人才培養(yǎng)的核心要素出發(fā)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)，納入教學(xué)實(shí)踐全程化、整體化管理，全程設(shè)計(jì)、分步實(shí)施校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。

圖3 實(shí)踐教學(xué)體系

1.強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，狠抓教學(xué)基本功訓(xùn)練

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是師范生專業(yè)技能形成的第一步，也是由傳授理論知識到能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)突出教學(xué)基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化書寫(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、簡筆畫)、口語表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、課件制作等技能實(shí)作。

2.實(shí)施三步實(shí)習(xí)，能力訓(xùn)練不間斷

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式，從師范生進(jìn)校開始，持續(xù)開展實(shí)踐技能訓(xùn)練。整體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)相互銜接的教育見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐形式，每學(xué)期都有實(shí)踐訓(xùn)練安排，教育實(shí)踐學(xué)時(shí)累計(jì)不少于一年，全程貫穿教學(xué)技能實(shí)作訓(xùn)練和職業(yè)氛圍熏陶。

3.建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，豐富實(shí)踐教學(xué)資源

學(xué)校與合肥市包河區(qū)、經(jīng)開區(qū)等教育行政部門簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議，遴選合肥市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)，共建師范生實(shí)踐教學(xué)基地，聘任基礎(chǔ)教育教學(xué)名師、名班主任擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，校地雙方互相支持、雙向介入、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，構(gòu)筑人才培養(yǎng)新機(jī)制。

四、問題與展望

項(xiàng)目實(shí)施以來，圍繞小學(xué)全科卓越教師人才培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)推進(jìn)課程體系建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。同時(shí)也應(yīng)看到，在小學(xué)教育專業(yè)課程體系建設(shè)方面，還存在教育類課程與學(xué)科教學(xué)課程深度融合不充分、音體美等課程開設(shè)不足、基礎(chǔ)教育一線教學(xué)名師尚未深度參與課堂教學(xué)、實(shí)踐課程與教學(xué)監(jiān)控機(jī)制不完善等問題。體現(xiàn)鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)特色的課程體系尚未定型，追求卓越的課程質(zhì)量文化建設(shè)依然任重道遠(yuǎn)。這些問題歸根結(jié)底還是課程體系建設(shè)和課程文化構(gòu)建的問題。下一步我們將依照國家一流本科專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推進(jìn)模式創(chuàng)新，打造教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，著力培養(yǎng)造就黨和人民滿意的卓越小學(xué)全科教師，為發(fā)展更高質(zhì)量的小學(xué)教育提供師資保障和人才支撐。