翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)的應(yīng)用分析

劉士民

(阜陽師范大學(xué) 教育學(xué)院，安徽 阜陽 236041)

一、鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

(一)翻轉(zhuǎn)課堂概念內(nèi)涵及時(shí)代價(jià)值

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義即在信息化席卷的新時(shí)代背景下，在教育界衍生的一種將教師與學(xué)生位置顛倒，以“線上上課，課內(nèi)練習(xí)”的方式培養(yǎng)學(xué)生自主性的創(chuàng)新型教學(xué)模式。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過課前微視頻自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè)，教師則對學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋進(jìn)行分析、總結(jié)，讓課堂成為師生的答疑解惑，共同討論探究的場所，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，此舉可以確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的落實(shí)。該課堂教學(xué)模式自美國出現(xiàn)后，在世界各地均掀起了基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的改革浪潮，加拿大、新加坡、中國等學(xué)校都紛紛效仿，極大地推動(dòng)了世界各國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

(二)鄉(xiāng)村小學(xué)引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的時(shí)代意義

隨著信息時(shí)代的到來，教育信息化進(jìn)程不斷加快。新課程教育理念的改革讓教學(xué)不再是機(jī)械式訓(xùn)練，信息化技術(shù)的發(fā)展讓教學(xué)方式不再固化單一。翻轉(zhuǎn)課堂在新課程改革和信息化高速發(fā)展的推動(dòng)下引起了社會(huì)各界廣泛關(guān)注，新教學(xué)模式在個(gè)別地區(qū)試行也頗有成效。以微視頻為主要形式，實(shí)行“先學(xué)后教”的教學(xué)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可大大提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性、合作性。尤其是新時(shí)代背景下，我國正在積極推進(jìn)教育公平發(fā)展，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和發(fā)展水平是當(dāng)前我國教育發(fā)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)。促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要抓手。無疑，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展也給鄉(xiāng)村小學(xué)帶來了新的機(jī)遇，鄉(xiāng)村學(xué)校電子設(shè)備的更新，村內(nèi)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的升級，為鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式改革提供條件。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)的應(yīng)用及問題分析

(一)傳統(tǒng)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然課堂教學(xué)模式改革如火如荼地進(jìn)行中，但是由于我國各地社會(huì)經(jīng)濟(jì)及基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡，鄉(xiāng)村小學(xué)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)課堂還主要采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。筆者在一國家級貧困縣(該縣已于2020年上半年脫貧摘帽)所轄的一所村小及周邊其他幾所村小指導(dǎo)頂崗支教并實(shí)地調(diào)研，對這些學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)模式、硬件設(shè)備、師資隊(duì)伍等方面進(jìn)行深入地了解，再結(jié)合對其他幾所學(xué)校的課堂教學(xué)模式調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)主要采用以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂教學(xué)流程大致如下：

1.備課

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在備課時(shí)依據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法以及對課堂節(jié)奏的把控都會(huì)有預(yù)判，在上課前將教學(xué)計(jì)劃在腦海里聯(lián)想一遍，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

該校教師大多主要以教案作為指導(dǎo)用書，制作PPT為輔，涵蓋本節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。楊老師是一名中年教師，在村小任教幾十年，接受信息化培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，備課主要憑借教學(xué)參考用書并結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來完成。在為課題為《觀察物體》的小學(xué)三年級數(shù)學(xué)內(nèi)容備課時(shí)選擇情景導(dǎo)入法，準(zhǔn)備形似汽車的文具盒為教具，讓同學(xué)們觀察文具盒這一長方體不同的面，分清并畫出所看到的形狀，以幫助小學(xué)生構(gòu)建立體空間觀念，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)觀察和敏于思考的能力，學(xué)會(huì)小組合作，解決實(shí)際問題。

2.上課

如表1顯示，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般包括新課導(dǎo)入、新知探究、鞏固強(qiáng)化、拓展延伸、課堂小結(jié)以及作業(yè)布置等。有趣的新課導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生描述自己所觀察到的物體，對長方體的六個(gè)面有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。再拿出準(zhǔn)備好的汽車文具盒，在課堂上展示講解，師生互動(dòng)交流，學(xué)生獨(dú)立完成課堂訓(xùn)練，最后進(jìn)行課堂總結(jié)。

表1 鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程表

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間分配方面，70%的時(shí)間用于教師講授，提問解惑，剩下的30%用于學(xué)生討論交流，回答問題。這種教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生只要做好聽課的準(zhǔn)備，在課后練習(xí)中內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)思考，解決實(shí)際問題。這種教學(xué)模式下，教師作為“信號塔”利用板書和教學(xué)媒體為媒介將大容量知識(shí)傳輸給了學(xué)生，學(xué)生以成功接收“信號”而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，師生之間就形成了一種慣性，學(xué)生互動(dòng)、參與的機(jī)會(huì)及探究思考的時(shí)間很少，知識(shí)積累效果可能還好，但學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)未能得到足夠重視。

3. 教學(xué)評價(jià)

在鄉(xiāng)村小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師往往通過批改學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)現(xiàn)對他們學(xué)業(yè)成績的評價(jià)。如果大部分同學(xué)的作業(yè)完成程度達(dá)到科任教師的預(yù)期，那么教師會(huì)潛意識(shí)認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)效果是令人滿意的；如果有個(gè)別學(xué)生超出預(yù)期或未達(dá)教師期望，那么老師則會(huì)給予另外的獎(jiǎng)賞或指導(dǎo)。

除了課后練習(xí)的批改，階段或單元測試也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在單元測驗(yàn)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過考試成績激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師通過學(xué)生檢測分?jǐn)?shù)的反饋進(jìn)行教學(xué)反思，從而改進(jìn)教學(xué)方式。

根據(jù)筆者在某村小一年級第二學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)測驗(yàn)平均成績進(jìn)行記錄，將學(xué)生的成績分為差(0～40分)、不及格(40～60分)、及格(60～80分)、良(80～90分)、優(yōu)(90～100分)，計(jì)算結(jié)果保留整數(shù)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1 某村小一年級學(xué)生第二學(xué)期數(shù)學(xué)平均成績統(tǒng)計(jì)圖

由圖1中數(shù)據(jù)對比顯示，該小學(xué)一年級42名學(xué)生在數(shù)學(xué)單元質(zhì)量檢測中，24%的學(xué)生達(dá)到了優(yōu)良，76%的學(xué)生成績有待提升，由此可見，現(xiàn)行的教學(xué)模式需要改進(jìn)。雖然鄉(xiāng)村小學(xué)教育與城市的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備與師資力量存在一定差距，但是對于低年級的學(xué)生來說，一種被學(xué)生接受并喜歡的教學(xué)方式也會(huì)對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績造成很大影響。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及原因分析

長期以來，受文化和教育傳統(tǒng)的影響，教師在課堂教學(xué)中居于中心。雖然近年來新的教育理念、新課程改革都強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”，提倡以學(xué)生為主體，注重挖掘?qū)W生的自主意識(shí)，但是在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，教師中心的傳統(tǒng)觀念還根深蒂固。教師往往為達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累的預(yù)期效果，為在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)分配更多的時(shí)間，互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)往往流于形式，匆匆而過。

“粉筆+課本”式教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏自我效能感。小學(xué)低年級學(xué)生注意力恒定持續(xù)時(shí)間較短，如果一節(jié)課教師知識(shí)講解用了40分鐘，加之講課方式沉悶而無趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂犯困，注意力轉(zhuǎn)移。因此，良好課堂教學(xué)效果的取得，教師必須精講，增強(qiáng)其語言感染力，提高課堂的趣味性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造力。

以考試成績定勝負(fù)，缺乏對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。在鄉(xiāng)村長大的孩子，教師和家長大多認(rèn)為只有學(xué)習(xí)才能改變出路，學(xué)生從小就被灌輸只有學(xué)習(xí)才能有好工作的思想意識(shí)，老師對成績差的孩子關(guān)心也不夠，這種現(xiàn)象易造成學(xué)生的自卑心理以及存在感的缺失。然而教師過分注重考試成績，缺乏對學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，與新課程改革所倡導(dǎo)的關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的理念相悖。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于鄉(xiāng)村小學(xué)課堂的SWOT分析

SWOT分析法是企業(yè)管理中常用的一種競爭態(tài)勢分析工具，對于一個(gè)項(xiàng)目的引進(jìn)，通過系統(tǒng)的分析比較其優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅等從而得出科學(xué)合理的決策評價(jià)。在教育學(xué)研究中也可以嘗試借鑒使用該分析方法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所處的鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)情境，運(yùn)用系統(tǒng)分析的思想加以分析。一方面可以通過與其他教學(xué)方式的對比分析發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，另一方面通過威脅與機(jī)會(huì)分析為教學(xué)模式的選擇提供決策服務(wù)。

(一)優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂自美國引進(jìn)后，打破了中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它以獨(dú)特的教學(xué)呈現(xiàn)形式和合作式的學(xué)習(xí)模式被人們廣泛關(guān)注。該教學(xué)模式下，學(xué)生的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)力受到空前重視。

1.微課教學(xué)

學(xué)生在經(jīng)歷了多年的“黑板+粉筆”式的課堂后，新型的“平板+視頻”的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以增加其學(xué)習(xí)趣味性，對于主動(dòng)性和自覺性的培養(yǎng)也大有裨益。此外，微視頻的制作前提是教師需要具備一定的信息素養(yǎng)。微課的錄制，對于教師改變教學(xué)觀念，樹立新的教師專業(yè)發(fā)展觀、學(xué)生觀等都大有裨益。在新的育人理念下，教師更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重課程的創(chuàng)設(shè)與開發(fā)，在教育培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)成長與發(fā)展。

在微課教學(xué)中，視頻播放時(shí)間短且精度高，學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以有充分的時(shí)間思考。每階段的學(xué)習(xí)后，一般會(huì)有進(jìn)階作業(yè)，以此測試學(xué)生是否具備進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件，若未通過，學(xué)生還可以重新觀摩學(xué)習(xí)，確保對知識(shí)點(diǎn)的吸收理解。對于學(xué)習(xí)中的突發(fā)狀況，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的是，學(xué)生有播放、暫停、回放的操作選擇，隨時(shí)隨地觀看且不會(huì)錯(cuò)過任何知識(shí)點(diǎn)。這在一定程度上提高了課堂的靈活性與選擇性，學(xué)生的主體作用得以更好地發(fā)揮，教師以指導(dǎo)者的角色在線為學(xué)生提供答疑輔導(dǎo)服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程及效果。

2．合作式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題。這種教學(xué)模式不僅可以增加學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的能力。在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以積極引導(dǎo)并啟發(fā)激活學(xué)生的思維態(tài)勢，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)合作、交往與探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，有利于全面發(fā)展育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二 )劣勢

翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。但由于我國經(jīng)濟(jì)與教育區(qū)域發(fā)展不夠均衡，目前在我國一些地區(qū)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件還未完全成熟，其主要表現(xiàn)為：

1.視頻制作難度高

鄉(xiāng)村小學(xué)教師特別是年齡偏大的老師，缺乏一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，教師的信息素養(yǎng)水平不能適應(yīng)新教學(xué)模式的需求。這部分老師往往對于錄制視頻以及視頻的制作心有余而力不足。一節(jié)高質(zhì)量的授課視頻要求也是很高的，正如西方學(xué)者Zaid Ali Alsagoff教授在其應(yīng)用研究中指出，“在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻起著激發(fā)學(xué)生興趣及傳授學(xué)生知識(shí)的作用，因此教學(xué)視頻必須是生動(dòng)的(Lively)、有教育意義的(Educative)、創(chuàng)造性的(Creative)、可引人思考的(Thought-Provoking)、可以理解的(Understandable)、相關(guān)的(Relevant)和令人興奮的(Enjoyable)”[1]。因此，對于一個(gè)信息素養(yǎng)相對不足的教師來說，視頻制作要想符合教學(xué)的系統(tǒng)性和學(xué)生的思維特點(diǎn)需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，即使利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)視頻資源，也需要將其整合系統(tǒng)化，并根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整?？傊?，微視頻制作要求的技術(shù)難度較高，對教師的信息素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

2.對不同學(xué)科的適應(yīng)性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，這對于一些理論性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科比較容易實(shí)行，學(xué)生在觀看視頻后針對難題在課堂上討論，可以加深印象，如數(shù)學(xué)課。對于一些識(shí)記性科目，如語文、英語等，閱讀、識(shí)記的內(nèi)容偏多，在視頻中將知識(shí)點(diǎn)摸透，課堂上繼續(xù)合作討論，這樣的時(shí)間分配未必高效。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利有弊，對于不同學(xué)科的適應(yīng)性也有所不同。在學(xué)習(xí)先進(jìn)模式的同時(shí)要融會(huì)貫通，與其他教學(xué)模式相互滲透，綜合運(yùn)用。

(三)機(jī)會(huì)

國家和地方政府對鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)基本條件的投入不斷加大和新教師的不斷補(bǔ)充及在職教師的信息素養(yǎng)能力的提升培訓(xùn)，給鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。國家鼓勵(lì)支持教師和其他具備教師資格的人員到鄉(xiāng)村小學(xué)任教，組織實(shí)施“三支一扶”“特崗教師”等教師發(fā)展計(jì)劃項(xiàng)目。新招聘的師范生大多受過良好的專業(yè)培訓(xùn)，有相對較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)和較高的信息素養(yǎng)，這些新鮮血液的注入，會(huì)大大加快鄉(xiāng)村小學(xué)以實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為代表的課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。

(四)威脅

教學(xué)理念及評價(jià)方式的落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣的影響根深蒂固，傳統(tǒng)課堂中教師把控課堂的節(jié)奏，而學(xué)生習(xí)慣于扮演聽課者的角色，坐等教師的知識(shí)傳授。雖然近年來基礎(chǔ)教育課程改革開展得如火如荼，但教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變并不能立竿見影，特別是年齡相對偏大的教師，其教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變更舉步維艱。這部分教師往往認(rèn)為，若將課堂時(shí)間用來解題、討論，教師對學(xué)生實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況把握就不是很明確，從而影響他們的課堂教學(xué)效果，影響學(xué)生質(zhì)量檢測的成績評比。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念崇尚多元能力發(fā)展，注重學(xué)生創(chuàng)造力和社會(huì)適應(yīng)力的培養(yǎng)與提升。

學(xué)生自學(xué)能力差。在鄉(xiāng)村地區(qū)，家長們多忙于務(wù)工謀生，往往疏于孩子的家庭教育。他們一般認(rèn)為把孩子送到學(xué)校，交給老師即可，教師才是學(xué)生成長的監(jiān)護(hù)人和責(zé)任人。長此以往，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣就難以很好地養(yǎng)成，同時(shí)對于網(wǎng)絡(luò)信息也缺乏明辨是非的能力，這對翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是很大的阻礙。

翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)境要求高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是對教師教學(xué)與管理能力的考驗(yàn)，與家長的合作也密切聯(lián)系。根據(jù)調(diào)查顯示，鄉(xiāng)村家庭大部分父母都外出工作，小孩多由隔代監(jiān)護(hù)，老人們大多沒有也不會(huì)使用智能手機(jī)，對孩子的學(xué)習(xí)也起不到輔導(dǎo)、監(jiān)督作用。即使有了“線上上課”的條件，部分家長教育水平低，學(xué)生在線上上課時(shí)遇到問題也無法及時(shí)解決，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的可能性也極低。除此之外，網(wǎng)絡(luò)虛擬世界紛擾復(fù)雜，兒童缺乏辨別是非的能力，需要家長時(shí)刻監(jiān)督，以防沉溺網(wǎng)絡(luò)。

四、鄉(xiāng)村小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化實(shí)施策略

在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)模式的同時(shí)，更要注重將多種教學(xué)模式相結(jié)合，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂不足的同時(shí)，融合新的教育理念與手段，打造適合鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教學(xué)模式。結(jié)合前文對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的SWOT分析，鄉(xiāng)村小學(xué)本土化實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需做好以下幾方面的工作。

(一)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但是鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)依舊以教師講授為主，學(xué)生習(xí)慣做一個(gè)傾聽者、記錄者，在本質(zhì)上還是教師把控課堂。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念是建立在充分肯定學(xué)生主體地位基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及思維方式特點(diǎn)，讓知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)內(nèi)化落地生根。教師要給予學(xué)生充分思考與探究討論的時(shí)間，通過師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在課堂上參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與合作意識(shí)。教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的先決條件。

(二)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)力是取得良好學(xué)習(xí)效果的前提保障，以學(xué)生為中心，學(xué)生自己要有意識(shí)地參與課堂互動(dòng)以及課前課后的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在鄉(xiāng)村小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施會(huì)受一些主客觀條件的制約。由于硬件設(shè)備條件的不足，課前應(yīng)以完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容代替微視頻教學(xué)，學(xué)生放學(xué)后不僅僅是完成作業(yè)，還要在家人的監(jiān)護(hù)下完成預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理分配教學(xué)時(shí)間，給予學(xué)生足夠的思考、探究時(shí)間。在民主、和諧、融洽的師生關(guān)系氛圍中，學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑；在課后，學(xué)生再復(fù)習(xí)知識(shí)，吸收內(nèi)化。此外，鄉(xiāng)村學(xué)生大多數(shù)中午在校休息，可以充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備觀看微課視頻，這樣不僅在理念上貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，且在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理分配時(shí)間。以此提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

(三)提升鄉(xiāng)村教師信息素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，微視頻的制作、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)效果的反饋都需要信息技術(shù)支撐完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在鄉(xiāng)村實(shí)施最大的障礙是教師現(xiàn)有信息技術(shù)水平不能滿足新教學(xué)模式的要求。鄉(xiāng)村教師不僅要具備基本的課件制作、幻燈片演示的技能，更應(yīng)該積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)等活動(dòng)，將信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)相融合，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。通過提升鄉(xiāng)村教師媒體信息素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的“雙贏”。

(四)轉(zhuǎn)變家長育人觀念

學(xué)生優(yōu)質(zhì)全面發(fā)展不僅要靠教師的引導(dǎo)，更離不開家庭教育和社區(qū)教育的密切配合，彼此形成教育合力。通過家訪、家長會(huì)等家校合作方式轉(zhuǎn)變家長的固有觀念，引導(dǎo)家長注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)力，家校雙方要及時(shí)溝通學(xué)生課堂、課后的情況，家長也要切實(shí)履行職責(zé)，努力為孩子營造一個(gè)健康快樂的成長環(huán)境。

五、鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐啟示

國內(nèi)鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)已有成功的案例，如重慶聚奎學(xué)校。該校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐是以智能平板和“校園云”為媒介，教師提前將一節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，學(xué)生通過電腦在線或下載觀看，自主學(xué)習(xí)完成預(yù)習(xí)測驗(yàn)，對于難度稍大的題目先由小組交流探討，無法解決的由組長匯總，課代表整理后上傳到校園云后臺(tái)。教師根據(jù)預(yù)習(xí)反饋的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而實(shí)施有針對性的課堂教學(xué)。其教學(xué)模式如圖2所示。[2]聚奎學(xué)校的課堂教學(xué)改革，使得教室不再是傳統(tǒng)單向知識(shí)灌輸?shù)膱鏊?，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研討釋疑、鞏固練習(xí)、知識(shí)內(nèi)化、情感和人格等共同發(fā)展與提高的場所。這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有效提高了教學(xué)效果。

圖2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式示意圖

重慶聚奎學(xué)校的成功探索帶給我們很多啟示。作為一種全新教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂必須建立在相關(guān)軟硬件條件滿足的基礎(chǔ)上，它的興起絕非偶然。城區(qū)學(xué)校擁有良好的硬件設(shè)備，教師參與研修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更多，家長受教育程度也普遍偏高，家庭教育環(huán)境相對優(yōu)越，具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基本條件。相對來說，鄉(xiāng)村小學(xué)信息化建設(shè)還在完善中，學(xué)校的信息設(shè)備及教師信息技術(shù)能力等方面還不夠成熟。目前條件下，需以教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以教師自身信息素養(yǎng)提升為抓手，更加注重學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)。雖然鄉(xiāng)村小學(xué)教育條件暫時(shí)不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式大規(guī)模普及的要求，相信在國家加大對遠(yuǎn)程教育建設(shè)和鄉(xiāng)村學(xué)校信息化建設(shè)的投入后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將會(huì)一步步走進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合并不斷發(fā)展，打造出符合鄉(xiāng)村小學(xué)實(shí)際的本土化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。