高職院校法律課教學(xué)中學(xué)生法治觀念的培養(yǎng)

摘要：《青少年法治教育大綱》明確了把法治教育納入國民教育體系，在高職院校的人才培養(yǎng)中，主要通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程來完成，且多沿用傳統(tǒng)的講授法顯然是無法滿足要求的。本文將從高職院校法律課學(xué)生法治觀念的提升調(diào)研入手，著重了解目前學(xué)生法治觀念的現(xiàn)狀，積極探索高職院校法律課教學(xué)中學(xué)生法治觀念培養(yǎng)的途徑，寄希望通過高職院校法律課教學(xué)的強(qiáng)化將法治教育真正落實(shí)落細(xì)。

關(guān)鍵詞：法律課;法治觀念;高職院校

黨的十九大把全面依法治國上升為“四個(gè)全面”之一并成為國家戰(zhàn)略。報(bào)告指出全面依法治國是中國特色社會(huì)主義的本質(zhì)要求和重要保障。培養(yǎng)高職學(xué)生的法治觀念既是全面依法治國方略中提升全民法治觀念培育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育的重要目標(biāo)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為高職院校思政課的核心課程，承擔(dān)著提升學(xué)生法治意識(shí)的重要使命。時(shí)代在變化，學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)根據(jù)社會(huì)對學(xué)生的需求而調(diào)整，以促使高職法律課的開展更有針對性和目的性，以切實(shí)提升學(xué)生的法治觀念，使得高職院校的法律課教學(xué)更有吸引力、更有感染力、更有滲透力，讓學(xué)生更有獲得感與正義感。

一、高職院校法律課學(xué)生法治觀念的現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查方式，對高職學(xué)生法治觀念的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和結(jié)果分析，問卷調(diào)查主要包含兩個(gè)部分的調(diào)查。第一部分是調(diào)查對象的最基本信息，第二部分是調(diào)查問卷的內(nèi)容，本次調(diào)查共發(fā)放300份問卷調(diào)查，收回問卷291份，有效回收率達(dá)97%。

（一）對法律有信仰

高職院校的學(xué)生主要通過《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》必修課，還有包括參與講座、普法課程等途徑，已經(jīng)具備良好的法治基礎(chǔ)，學(xué)生對法律是有信仰的，尤其是對當(dāng)下一些法律案件的關(guān)注，均表示是愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)法律的。在回答“你認(rèn)為法律對你的重要程度”一題時(shí)，70%以上的學(xué)生表示法律對于自己很重要。在“你認(rèn)為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課對提高你的法治觀念有何作用？”時(shí)，90%以上的學(xué)生表示收貨很大或有收貨。當(dāng)被問及“你覺得自己目前掌握的法律知識(shí)夠用嗎？”68.9%的學(xué)生明確表示不夠用。

（二）認(rèn)知與行為相悖

高職院校學(xué)生對于法律是有基本認(rèn)知的，有樸實(shí)的法律思維，但往往在涉及切身利益時(shí)，選擇舉起法律的武器是少數(shù)人。在被問及“如發(fā)生法律糾紛時(shí)，你會(huì)尋求法律幫助嗎？”選擇肯定會(huì)的同學(xué)僅占24%，絕大部分同學(xué)的選擇是含糊的，還有小部分同學(xué)選擇不會(huì)考慮尋求法律途徑來解決。關(guān)于“法律課的教學(xué)對你的日常生活幫助性強(qiáng)嗎？”選擇非常強(qiáng)的學(xué)生僅占18%，而表示沒有幫助的學(xué)生還居然占到了20%。在回答“你是如何處理生活中的法律糾紛的？”19%的學(xué)生選擇了通過找關(guān)系解決，只有34%的學(xué)生選擇拿起法律武器來維權(quán)。

（三）質(zhì)疑和認(rèn)同并存

隨著依法治國基本方略的推進(jìn)和全面落實(shí)，我國的法治建設(shè)的成就與經(jīng)驗(yàn)讓高職院校的學(xué)生們感受到、體會(huì)到，但同時(shí)面對其中有待完善的地方，學(xué)生也會(huì)有所疑慮，影響到對于法治建設(shè)的信心。問卷中涉及“你認(rèn)為目前做到了法律面前人人平等嗎？”有79%的學(xué)生認(rèn)為已基本做到了，關(guān)于“你對建設(shè)社會(huì)主義法治中國是否有信心？”這一問題時(shí)，80%的學(xué)生的選擇是有信心，16%的學(xué)生選擇了不確定，這也表明任有少數(shù)學(xué)生對法治建設(shè)仍存疑。

二、高職院校法律課學(xué)生法治觀念培養(yǎng)的必要性

在大學(xué)生思想政治素養(yǎng)中，法治素養(yǎng)是其中的關(guān)鍵組成部分，作為高職院校而言，多沒有開設(shè)法律專業(yè)，沒有了專業(yè)類教育，思政課成為高職院校法治觀念培養(yǎng)的主渠道。

（一）客觀的需要

一方面是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義法治國家的需要。要構(gòu)建社會(huì)主義法治國家，公民法治觀念的樹立、法律素質(zhì)的提高成為實(shí)現(xiàn)法治的關(guān)鍵。法治觀念不是與生俱來的，提高公民法律素質(zhì)、培養(yǎng)法治觀念，必須依靠教育這一手段實(shí)現(xiàn)。1同時(shí)全面依法治國為培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念也提供了契機(jī)，其中對于高職院校學(xué)生的法制觀念的養(yǎng)成提出了迫切的需求。

另一方面是高職院校人才培養(yǎng)的需要。高等教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)合格公民。1998年 10月，在巴黎召開的“第一次全世界高等教育大會(huì)”，其《宣言》指出高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生與負(fù)責(zé)任的公民。2大學(xué)不僅是培養(yǎng)專門的高級人才，更是培養(yǎng)合格社會(huì)公民的基地。3學(xué)生法治意識(shí)的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的應(yīng)有之意。

（二）主觀的需要

從以上調(diào)查顯示，雖然高職院校針對學(xué)生的法治教育的重視程度在提高，也取得了一些成績，但同時(shí)也存在不足。現(xiàn)實(shí)中近年來發(fā)生于大學(xué)生群體的惡性案件也頻頻見諸報(bào)端，在一定程度上說明了學(xué)生法律知識(shí)的欠缺和法治意識(shí)的薄弱，究其原因主要有：一是對法治教育的重視度不夠，大部分高職院校學(xué)生對法治認(rèn)識(shí)不足，對法律的了解是基礎(chǔ)且膚淺的，甚至認(rèn)為法律離自己很遙遠(yuǎn)。二是高職院校的法治教育課程有限，由于高職院校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，大三的時(shí)間多為社會(huì)實(shí)踐所占據(jù)，針對法治教育往往就由“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這一門課來承擔(dān)，課時(shí)少，師資缺乏。作為學(xué)生而言無論是從自身的職業(yè)發(fā)展角度還是個(gè)人的需求需要，要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展離不開法治意識(shí)的養(yǎng)成。

三、高職院校法律課教學(xué)中學(xué)生法治觀念培養(yǎng)的途徑

（一）改革教學(xué)內(nèi)容

將使用多年的按章節(jié)教學(xué)法調(diào)整為專題式教學(xué)，一方面化解課時(shí)與內(nèi)容間的矛盾，另一方面也可以幫助教師在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)，將關(guān)注老師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)情。同時(shí)教師還可以根據(jù)自身的專業(yè)特長更好的發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)新性，已問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生更多的參與教學(xué)。主體教學(xué)中應(yīng)更多的將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系，多融入案例分析、情景互動(dòng)等方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生更有獲得感，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。

（二）強(qiáng)化思維訓(xùn)練

法律思維是法律職業(yè)者的特定從業(yè)思維方式，是法律人在決策過程中按照法律的邏輯，來思考、分析、解決問題的思考模式，或叫思維方式。4它是一種行為習(xí)慣，思維的訓(xùn)練需要多方面的培育，更是潤物細(xì)無聲的表現(xiàn)。一方面通過推薦課外讀物，讓學(xué)生通過自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)在日常中了解法律規(guī)范，較與枯燥的課程教授和法律條文的閱讀更為直接，推薦書目的閱讀更易讓學(xué)生拉近與法律的距離。另一方面還可以通過辯論、觀看庭審等方式，讓學(xué)生對法律產(chǎn)生興趣，并對某一領(lǐng)域的知識(shí)有更深度的了解，從而對法治價(jià)值有更深層次的思考。

（三）引導(dǎo)參與實(shí)踐

高職院校的學(xué)生要成為公民主體意識(shí)和社會(huì)服務(wù)理念的積極踐行者，法律課程不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，更要引導(dǎo)他們參與法律實(shí)踐，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的內(nèi)生動(dòng)力，讓學(xué)生真正感受到法律就在我身邊。主要的途徑有兩大部分，一是校內(nèi)平臺(tái)，設(shè)立法律類學(xué)生社團(tuán)，開展法律類主體班會(huì)，組織知識(shí)競賽、模擬法庭，邀請法官、律師進(jìn)校園等。二是校外平臺(tái)，組織學(xué)生參與法律類調(diào)研、做法律宣傳員、與社區(qū)聯(lián)合開展普法活動(dòng)等，使得學(xué)生成為學(xué)法的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]?? 鐘琴.論高職法律課教學(xué)中學(xué)生法治觀念的培養(yǎng)[D].廣西師范大學(xué)，2018

[2]?? 彭雪華，馮雯.法治教育融入高校思政課的路徑探索[J].改革與開放.2017（20）

[3]?? 王克非.語料庫翻譯學(xué)探索[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2012

[4]法律思維.https：//baike.so.com/doc/5567859-5783016.html[OL].360百科

作者簡介：

羅瑋琦，女，漢，1986.8，安徽當(dāng)涂，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向思想政治教育法學(xué)，學(xué)歷碩士，職稱講師，單位所在地重慶市渝北區(qū)，郵編401120

本文受重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度教改課題《高職院校法律課教學(xué)中學(xué)生法治觀念的培養(yǎng)》資助，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：羅瑋琦。