以有效實(shí)例分析微課在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用研究

林惠娟

【摘要】高中歷史新課標(biāo)提出了“五位一體”的核心素養(yǎng)，要求高中生在整體的歷史學(xué)習(xí)中形成時(shí)空觀念和唯物史觀，學(xué)會(huì)借助真正的史料進(jìn)行對(duì)相關(guān)材料的分析和評(píng)判，歷史課本涵蓋的知識(shí)量大、內(nèi)容相對(duì)概括化，更加精細(xì)快捷的微課能夠?qū)⒄鹿?jié)主題直觀有效地串聯(lián)在一起，微課作為新興的教學(xué)手段需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況不斷對(duì)其進(jìn)行改造，本文以《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》教學(xué)單元為具體案例研究微課如何在教學(xué)中得到良好應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】微課 ? 高中歷史 ? 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）28-107-01

微課之“微”在于內(nèi)容含量少且視頻時(shí)間短，“課”則傾向于短時(shí)間內(nèi)傳授知識(shí)要點(diǎn)或引人深思，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的聯(lián)結(jié)對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)大有裨益，歷史教師在課堂中往往無法面面俱到，例如中國(guó)特色社會(huì)主義道路這一單元涉及的內(nèi)容和體系龐雜，十分考驗(yàn)學(xué)生的歷史眼光和辯證分析思維，利用幾個(gè)短小的微課可以突出單元教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更加直觀清晰地了解歷史史實(shí)，有利于學(xué)生形成歷史綜合性開放視野。

一、微課幫助學(xué)生提前明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)知識(shí)

一堂高中歷史課通常會(huì)涉及前因后果多個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)，教師容易在45分鐘的課堂教學(xué)中忙于分析內(nèi)容而忽略對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生看似掌握了大量的知識(shí)其實(shí)卻是囫圇吞棗、不分輕重，對(duì)課堂的重點(diǎn)和中心內(nèi)容沒有明確的分辨和認(rèn)知，學(xué)生很難構(gòu)建起集中性的分支框架，對(duì)歷史知識(shí)和本質(zhì)的理解與運(yùn)用也就稍有欠缺。例如《中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路》這一單元中的“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”一課時(shí)內(nèi)容，重點(diǎn)在于使學(xué)生理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步發(fā)展過程和黨中央領(lǐng)導(dǎo)下的正確決策，歷史教師仍然可以在課堂中利用事例具體分析中國(guó)改革的前因后果，把計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制暴露的弊端、黨召開的會(huì)議和改革推進(jìn)中的具體事件傳達(dá)給學(xué)生，但是為了加強(qiáng)學(xué)生在課堂中對(duì)重點(diǎn)中心內(nèi)容的關(guān)注度，微課便派上了大用場(chǎng)，它是圍繞課程中某一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的視頻，核心特點(diǎn)是不求多、雜而在于專注“精”，教師在本節(jié)課前制作微課時(shí)需要緊緊抓住經(jīng)濟(jì)體制改革這個(gè)中心，從農(nóng)村、城市兩個(gè)角度以及前后發(fā)展實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生一眼就明了學(xué)習(xí)重點(diǎn)。缺乏目標(biāo)的學(xué)習(xí)是松散的、搞不清重點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)高中生整體思維能力提高起不到幫助作用，在微課中通過生動(dòng)的講解提前強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效達(dá)到教學(xué)效果，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與歸納能力。

二、利用微課直觀清晰分解歷史教學(xué)難點(diǎn)

由于歷史與現(xiàn)代高中生的實(shí)際生活存在著年代差異，只通過教師的口頭講解不能使學(xué)生完全明白和清晰當(dāng)時(shí)的歷史狀況，學(xué)生形不成深刻的印象也就使得傳統(tǒng)歷史教學(xué)中常常出現(xiàn)“教師左耳講學(xué)生右耳忘”的現(xiàn)象，尤其是對(duì)于一些特定的歷史名詞概念，如果學(xué)生不能夠從深層進(jìn)行理解和把握，對(duì)于歷史和政策的理解只停留在表面，那么學(xué)生是無法養(yǎng)成良好的歷史視野和核心素養(yǎng)的，也缺乏對(duì)歷史事件的細(xì)節(jié)分析能力和對(duì)課堂知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。以建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路中的“對(duì)外開放格局的初步形成”一課為例，高中生在日常生活中耳濡目染地知道“深圳、珠海、汕頭、廈門”為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)特區(qū)，但是對(duì)于特區(qū)的“特”和“新”缺乏根本性的認(rèn)識(shí)，受制于客觀的歷史時(shí)間限制學(xué)生不可能立即用時(shí)代的眼光考量經(jīng)濟(jì)特區(qū)設(shè)立的風(fēng)險(xiǎn)與勇敢，對(duì)于“特區(qū)”具體概念的理解是這節(jié)課的難點(diǎn)，教師在微課中從“開放、出口、外資、經(jīng)濟(jì)權(quán)限、走進(jìn)市場(chǎng)”等角度對(duì)特區(qū)的設(shè)立與前景置于歷史眼光下進(jìn)行深入分析，并且以“88年海南經(jīng)濟(jì)特區(qū)”為例強(qiáng)調(diào)特區(qū)和開放的發(fā)展性與正確性。學(xué)生在微課中不僅解決了對(duì)難點(diǎn)的恐懼感，而且能夠形成歷史關(guān)照與民族自豪感。

三、巧借微課設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂

微課的形式與內(nèi)容并不是一成不變的，以強(qiáng)調(diào)具體知識(shí)為重的微課類型可以讓學(xué)生加深對(duì)歷史的記憶、明了知識(shí)的構(gòu)造和具體史實(shí)，但是現(xiàn)代型微課不僅僅只有這一個(gè)功能，問題引導(dǎo)型、互動(dòng)問答型、開拓思維型微課同樣在歷史教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，角度新奇的微課可以快速牽動(dòng)學(xué)生的歷史思維之光，例如“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”的教學(xué)，教師在課前讓學(xué)生觀看“大躍進(jìn)與經(jīng)濟(jì)困難”的微課，讓學(xué)生從微課中呈現(xiàn)的報(bào)刊、宣傳、標(biāo)語(yǔ)和攝影中獲取真實(shí)的歷史感受，通過強(qiáng)烈的音樂和畫面讓學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的發(fā)展困境中，在學(xué)生的情感達(dá)到高潮的時(shí)候畫面一轉(zhuǎn)，提出“十一屆三中全會(huì)——改革之光”的標(biāo)語(yǔ)作為微課的結(jié)尾，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，“國(guó)家是如何走向正軌的？十一屆三中全會(huì)做出了哪些決策？”，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。這種微課類型借助了“欲揚(yáng)先抑”的方式，并非直截了當(dāng)提出疑問，而是在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感情的基礎(chǔ)上尋求爆發(fā)點(diǎn)，激起學(xué)生了解歷史、學(xué)習(xí)歷史的欲望。

結(jié)語(yǔ)：微課雖然只是用5～8分鐘時(shí)間呈現(xiàn)精短知識(shí)點(diǎn)的形式，但是它在啟迪學(xué)生的思想、擴(kuò)充學(xué)生視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣方面卻有著啟明燈般的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)該基于宏觀的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)將微課融入不同的知識(shí)條目下，借用一個(gè)橋梁似的引人注目的小視頻將每節(jié)課聯(lián)結(jié)起來，真正掌握新媒體技術(shù)下微課的特點(diǎn)和制作技巧，在高中歷史知識(shí)教學(xué)中利用微課開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史視角和愛國(guó)情懷。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳蓉.高中歷史使用微課輔助教學(xué)的探討[J].赤子，2019，000（012）：84.

[2]封婷.淺析微課在高中歷史教學(xué)中的設(shè)計(jì)策略[J].考試周刊，2018， 000（004）：139.