“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周博能

【摘要】伴隨經(jīng)濟(jì)的增長、社會的變遷，培養(yǎng)全能型人才也逐步變成現(xiàn)代教育的主要教育目標(biāo)。通過引導(dǎo)自學(xué)法有助于學(xué)生逐步增強(qiáng)自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生基于已學(xué)知識，大幅提升學(xué)習(xí)與問題解決等方面的技能?；诖?，本文從高中化學(xué)出發(fā)，探討了在教學(xué)中有效應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的意義、措施，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) ? 提問設(shè)疑 ? 引導(dǎo)學(xué)習(xí)法 ? 有效應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-088-01

通過引導(dǎo)自學(xué)法，主要旨在幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識，逐步增強(qiáng)分析解決問題方面的能力。在化學(xué)教學(xué)中，基于引導(dǎo)自學(xué)法，高中生應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)知識，努力探索解決問題，并理順各知識聯(lián)系，獲得更強(qiáng)的答題能力。所以，通過引導(dǎo)自學(xué)法展開化學(xué)教學(xué)，能吸引學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)知識，自發(fā)探究發(fā)展思維，更有效地自學(xué)，并形成獨立自主思考的好習(xí)慣。

一、在高中化學(xué)當(dāng)前的教學(xué)中有效應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的意義

在國內(nèi)持續(xù)深入改革教育事業(yè)的環(huán)境下，對高中化學(xué)當(dāng)前的教學(xué)工作也有了更高的要求。一方面，作為化學(xué)教師，在日常的教學(xué)中，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與探究能力。為了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的不利影響，化學(xué)教師就應(yīng)基于對知識的講解，積極引導(dǎo)學(xué)生深入理解吸收課程知識點，以進(jìn)一步提高化學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。所以，在平日的教學(xué)中，應(yīng)注意加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)和能力培養(yǎng)方面的工作，引導(dǎo)學(xué)生正確分析化學(xué)問題，做到以學(xué)生為主來展開教學(xué)過程。另一方面，老師還應(yīng)幫助學(xué)生在自己的引導(dǎo)下，健康發(fā)展身心。但在當(dāng)前的教學(xué)中，很多學(xué)生往往嚴(yán)重偏科，所以教師應(yīng)高度重視這種現(xiàn)象，注意學(xué)生角度的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生健康、快樂地茁壯成長，快速實現(xiàn)更好地全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、在高中化學(xué)當(dāng)前的教學(xué)中有效應(yīng)用引導(dǎo)自學(xué)法的措施

1.教師做好引導(dǎo)工作

第一，精心設(shè)置引導(dǎo)問題。在高中時期，很多學(xué)生普遍具備了一定的思維能力。所以，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生積極發(fā)展思維、展開想象，融入自主探索、分析、思考當(dāng)中。通過良好的自學(xué)習(xí)慣，及時探索出適宜的學(xué)習(xí)方法，從而促進(jìn)教學(xué)效果進(jìn)一步增強(qiáng)。譬如，教師在講解“金屬及其化合物”時，不可急迫地展開講解，而應(yīng)要預(yù)留給學(xué)生充裕的自學(xué)探究的時間，并借助多媒體，播放給學(xué)生觀看生活中熟悉的現(xiàn)象，再合理提問帶領(lǐng)學(xué)生展開交流討論。例如，可以設(shè)置這樣的問題：為何中國如此多的文物在歷經(jīng)千百年后，依然可以維持原來的模樣？這么一來，便可以指明學(xué)生自學(xué)的具體方向，大力引導(dǎo)他們深入展開探究。第二，正確做好指導(dǎo)工作。通過引導(dǎo)自學(xué)法展開教學(xué)時，教師還應(yīng)利用好指導(dǎo)和正確輔助的作用，和學(xué)生展開互動交流，幫助學(xué)生深入分析、解決問題，促使其逐步養(yǎng)成好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如，在講解“硫和氮的氧化物”時，教師為正確指導(dǎo)學(xué)生更好地自學(xué)，便可以如此設(shè)計課堂學(xué)習(xí)過程：先提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生多途徑了解氮、硫等單質(zhì)的性質(zhì)，分析含氮、硫常見化合物的各項性質(zhì)。然后，充分凸顯全體同學(xué)的主體地位，多多鼓勵他們自主規(guī)劃設(shè)計一定的實驗，以深入理解重難點知識。緊接著，導(dǎo)出某事例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、內(nèi)化重點內(nèi)容。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生在自學(xué)、探究知識中，作為化學(xué)教師，應(yīng)先注意自己所處的教學(xué)角色，萬不可干擾到學(xué)生，需要充分利用好引導(dǎo)自學(xué)法的優(yōu)勢。第三，活學(xué)活用日常的生活知識。作為學(xué)生常常會在生活中接觸一些常見的化學(xué)知識，但是卻甚少給予關(guān)注。所以，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)擅長在平日的教學(xué)中融入學(xué)生熟悉的生活知識，再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，促使他們逐步形成理論與實際相聯(lián)系的好習(xí)慣，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并活學(xué)活用這些化學(xué)知識。例如，在生活當(dāng)中買藥時，就可以從藥物說明書中發(fā)現(xiàn)一些化學(xué)符號或者結(jié)構(gòu)式等，以為基礎(chǔ)此老師便可以引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)以致用、逐步增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)與能力。

2.學(xué)生積極自學(xué)

第一，自主求助。在自學(xué)的過程中，便是一個連續(xù)解疑的過程。因此，當(dāng)學(xué)生碰到學(xué)習(xí)問題時，不應(yīng)急于向求老師助，而應(yīng)先自主求助于學(xué)習(xí)資料、教材、同學(xué)等。如果還是無法解決，再過來求助老師。在這個求助過程中，學(xué)生往往具有很強(qiáng)烈的解惑欲，并且深化發(fā)展思維，自然也可以朝預(yù)定目標(biāo)邁進(jìn)。第二，自主探究。在高中化學(xué)課上使用引導(dǎo)自學(xué)法時，應(yīng)大力培育學(xué)生自主深入探究的能力，以促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)而基于舊知進(jìn)一步實驗、推導(dǎo)、驗證新知。這樣在自主探究中來，學(xué)生便可以驗證自己做出的判斷，再基于此總結(jié)歸納新知，并且深化理解新知。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生便能自覺質(zhì)疑、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，并且大幅進(jìn)步。第三，自主創(chuàng)建系統(tǒng)梳理。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，為了獲得理想的效果，均應(yīng)在既有知識系統(tǒng)內(nèi)積極融入所學(xué)知識，并梳理整個知識系統(tǒng)，以建立完整統(tǒng)一的知識系統(tǒng)，從而在應(yīng)用知識中，可調(diào)出所學(xué)知識并靈活加以運用。在長時間的自主創(chuàng)建系統(tǒng)并梳理中，學(xué)生便能逐步形成好的自學(xué)習(xí)慣，不斷增強(qiáng)自學(xué)能力和綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)平日的教學(xué)中，作為化學(xué)教師，除了應(yīng)做好理論知識方面的教學(xué)外，還應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。所以，在上化學(xué)課時，應(yīng)積極通過引導(dǎo)自學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)并努力解決問題，從而幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，逐步增強(qiáng)自主深入探究能力、提升學(xué)習(xí)效果，并以此來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖余平.引導(dǎo)自學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2018（7）：63.

[2]白書利.淺談“引導(dǎo)自學(xué)法”在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園旬刊，2016（3）：115.

[3]鄧明翠.巧問巧引，提高問題教學(xué)有效性：高中化學(xué)運用問題引導(dǎo)法教學(xué)的幾點體會[J].新課程（下），2017（11）：175.