導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

汪立輝

【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是在新課程改革背景下誕生的創(chuàng)新型教學(xué)方式，隨著素質(zhì)教育發(fā)展，初中語文教育要求教學(xué)能夠?qū)⑷宋男院途C合性特點(diǎn)體現(xiàn)出來，這與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)且提升學(xué)生人文素養(yǎng)的目標(biāo)一致，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)注重教與學(xué)的良好溝通，突出學(xué)生主體地位。因此，本文就導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)建議，以期提供參考。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法 ? 初中語文 ? 教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-080-01

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教學(xué)更關(guān)注教師講授，輕視學(xué)生主體地位，語文教學(xué)程序化嚴(yán)重，使得學(xué)生思維僵化。在新課程改革深入的背景下，教學(xué)模式不斷改革與創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法即是對語文教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式重視教師與學(xué)生間的溝通，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)到書本知識，更讓學(xué)生具備自主探索能力。因此，初中語文教師要樹立學(xué)生主體地位意識，改變以往學(xué)生被動接收模式，激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并教授正確學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法對于教學(xué)而言，能夠使學(xué)生從被動變主動，使教師充分發(fā)揮作用，營造良好的課堂氛圍，提升課堂效率，但這一教學(xué)法的應(yīng)用過程中也存在一些問題：首先，很多教師重教授輕學(xué)習(xí)，在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時候只是換個形式，實(shí)際上仍是講授為主，學(xué)生被動接收，這與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)相悖;其次，存在一些教師過度強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的現(xiàn)象，教師放任學(xué)生自流，完全任憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。這些問題都是對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)認(rèn)識的誤解和應(yīng)用的偏差，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)的模式，因此在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中要及時糾偏，更好地應(yīng)用這一教學(xué)方法。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中語文教學(xué)中應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，確保有效應(yīng)用

合理的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計為有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)奠定基礎(chǔ)，很多教師對于導(dǎo)學(xué)案理解有偏差，整個導(dǎo)學(xué)案中都只有練習(xí)題，未涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程任務(wù)等維度的內(nèi)容，這造成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中語文教學(xué)中未得到合理充分運(yùn)用。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容：1、確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視學(xué)生在知識、方法、能力等方面提升;2、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容中要預(yù)設(shè)問題，推動中學(xué)生自驅(qū)力，促使學(xué)生主動思考和積極搜集課外資料;3、關(guān)注語文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生分清主次問題，強(qiáng)調(diào)突破難題且不忽視重點(diǎn)問題。例如，在設(shè)計《從百草園到三味書屋》這一課程導(dǎo)學(xué)案的時候，教師應(yīng)預(yù)先找出生僻字和詞，在導(dǎo)學(xué)案中告訴學(xué)生需要在課程前自主查找資料學(xué)習(xí);依據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)置問題如“文章是何種題材？表達(dá)的是作者怎樣的情感？”，這些問題讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時候有了目標(biāo)感，促進(jìn)學(xué)生主動思考，這種導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置才是對語文教學(xué)有效的。

（二）明確學(xué)生主體地位，教師是引導(dǎo)角色，真正實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)作用

確保導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法有效運(yùn)用，關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，不能過度“導(dǎo)”，這會導(dǎo)致完全是教師講授的情況，也不能不“導(dǎo)”，這會導(dǎo)致過度放任學(xué)生自主，兩者都不可取。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法需充分尊重學(xué)生在課程中的主體地位，教師在其中擔(dān)任指導(dǎo)和引導(dǎo)角色，教師可以按照合作溝通、引導(dǎo)自主、共同探索的教學(xué)方式去引導(dǎo)初中學(xué)生自主進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自主思考與探索，與他人協(xié)作共同解決問題。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，可以對學(xué)生進(jìn)行分組討論，預(yù)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討。例如，在講授《我的叔叔于勒》這一課程的時候，可以在課堂上提出“這篇課文是圍繞誰來寫的？為什么呢？”“本文要表達(dá)的主題是什么？依據(jù)是什么？”等問題，提前將不同語文水平的學(xué)生進(jìn)行高低搭配分組，讓學(xué)生們就問題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和思維碰撞，最終針對話題進(jìn)行小組匯報，不同小組之間可以相互點(diǎn)評和給出建議，在這個過程中，教師要關(guān)注不同小組中不同學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，給予學(xué)生指導(dǎo)，真正讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)和思考。

（三）教師應(yīng)該重視總結(jié)點(diǎn)評和課后鞏固

不論是在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容中，還是在課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中一般都會有一些理解偏差，教師應(yīng)時刻關(guān)注出現(xiàn)的問題，將集中出現(xiàn)的代表性問題統(tǒng)一進(jìn)行及時有效的解答。例如，可以在每一篇課文學(xué)習(xí)中設(shè)置答疑時間，教師針對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生將有疑問的地方反饋給教師，雙方互動答疑，糾正偏差，確保學(xué)習(xí)成果。課堂上講課時間有限，學(xué)生對課程內(nèi)容的消化吸收還需課后通過練習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，因此在導(dǎo)學(xué)案中可以設(shè)計課后作業(yè)，使學(xué)生主動回顧課程內(nèi)容，增加課程“反芻”和“鞏固”環(huán)節(jié)。例如，在講授《濟(jì)南的冬天》課程的時候，設(shè)計課后作業(yè)環(huán)節(jié)，提出問題：課文中運(yùn)用的修辭手法有哪些;這些修辭手法有什么作用;本文與寫景散文《春》的異同之處等問題。此外，教師也需課后反思，針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況反思導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計內(nèi)容是否合理，及時改進(jìn)教學(xué)方法，提高課程教學(xué)效率。

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識、協(xié)作溝通、自主探究、解決問題等方面的能力十分重要，教師需要認(rèn)真負(fù)責(zé)地設(shè)計導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，尊重學(xué)生在課程中的主體地位，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，回顧反思并不斷優(yōu)化完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法，使這一教學(xué)法在初中語文教學(xué)中最大化發(fā)揮作用，提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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