核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學高效課堂構建策略探究

趙夢悅

◆摘 ?要：隨著教學方法的革新，如今的教學愈來愈重視學生的主動性以及學生的全面發(fā)展，不再局限于追求分數(shù)。新課標也明確指出，課堂是學生的課堂，教師是課堂的引領者。那么，初中數(shù)學作為學生學習數(shù)學的中級階段，又是學生日后數(shù)學學習的助力因素，教師應該探討如何在核心素養(yǎng)背景下構建高效的初中數(shù)學課堂。由此，本文就此問題作以下分析。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;高效課堂

數(shù)學知識的學習對于初中生而言，無疑是抽象和復雜的，由此教師在實際教學時一定要采取更優(yōu)的教學模式和教學手段來促進學生有效地理解數(shù)學知識。對于以往的教學來看，許多教師將核心素養(yǎng)丟在初中數(shù)學課堂之外，更是摸不著數(shù)學核心素養(yǎng)的真諦，導致數(shù)學教學與核心素養(yǎng)嚴重脫節(jié)，從而導致現(xiàn)如今許多初中數(shù)學教學缺乏層次性、人文性、綜合性，學生的學習水平不高，數(shù)學修養(yǎng)更是缺乏，這無疑是讓初中數(shù)學課堂失去了色彩，更讓初中數(shù)學課堂不再符合于時代的需求，不能較好地促進學生的發(fā)展。因此，在教學過程當中要充分的發(fā)揮學生的主體性，讓學生在課堂之上，自主探究合作，探究得出新知并學會應用于生活當中，以此才能夠真正的促進核心素養(yǎng)與初中數(shù)學課堂的融合，讓學生、教師在課堂上共同發(fā)展，共同進步。

一、提升教師素養(yǎng)，為滲透打基礎

為了更好地將核心素養(yǎng)教育融入初中數(shù)學課堂當中，首要工作便是要提升教師的綜合素養(yǎng)。首先，教師的水平?jīng)Q定了初中數(shù)學課堂教學質量的高低，甚至對學生當前以及以后的發(fā)展都有著重要的影響，所以在新課改背景下教師應該革新自己的教育理念，將核心素養(yǎng)融入教學當中。其次，教師應該改變以往傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將學生從被動地位上拉回主動地位，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的提升。最后，教師應該在教學過程當中不斷探索屬于本班特色的教學模式，要勇于創(chuàng)新，不斷探索新思路，對已有的教學模式進行調整和優(yōu)化，這樣教師自身素養(yǎng)在得到提高的同時，才能夠有效地推進學生綜合素養(yǎng)的提高。除此之外，教師應該抱著一顆終身學習，一直學習的心態(tài)，在課余時間豐富自己的理論知識，借助機會提高自身的實踐能力。

二、憑借信息技術，培養(yǎng)自學能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師不知一節(jié)課是否精彩取決于學生是否積極參與，學生是否學到了知識，因此，學習效果和學習方式對課堂教學效率起著舉足輕重的作用。與信息技術整合后的教學，能夠改變學生傳統(tǒng)學習方式，能夠有效地教會學生自主合作性地學習、自主開發(fā)性學習，從而能夠促進教學質量的提高，并且還能促進學生學習效率的提高。運用現(xiàn)代信息技術的教學課堂能夠靈活地自動轉換課堂教學內(nèi)容，呈現(xiàn)出各種形式多樣的課堂教學內(nèi)容，可以有效引導更多學生在課堂中自主探索，甚至可以與其他同學們進行交流，從獨自學習的方式逐漸轉變學習行為“多人探討”的學習方式。如此，不僅能夠讓學生們了解新興技術，還能讓學生習得更多的、有效的學習方式。例如，教師在教學初中數(shù)學“探索三角形全等的條件”時，教師先可以用信息技術為同學們展示對稱圖形，然后教師可以借助對稱圖形來引導同學們理解內(nèi)容，通過這種直觀形象的方式，可以讓同學們更好地去理解全等三角形的定義和特點。此外，教師還可以讓學生分成不同的小組找到全等三角形的特點，并盡快做出一個全等三角形。這樣能夠讓學生在團結互助的情境當中學習知識，也能夠讓同學們在學習過程當中加深交流，能夠促進學生之間的溝通，從而有助于搭建互助合作的數(shù)學課程

三、創(chuàng)設多元情境，培養(yǎng)遷移能力

數(shù)學知識的抽象性還因為其系統(tǒng)龐大，許多學生未擁有屬于自己的數(shù)學學習系統(tǒng)，他們只是零散地接收知識。這就決定了數(shù)學科目的實踐性，教師可以教會學生將抽象的知識運用于生活實際中，以培養(yǎng)學生遷移知識點的能力。由此，教師在實際教學當中，應該基于學生學習興趣開展數(shù)學教學促進核心素養(yǎng)與學生學習興趣的融合。首先，就是可以在課前充分了解學生的學習狀態(tài)，學生的學習興趣以及學生學習能力的差異性，針對學生的差異性開設具有趣味性的問題導入情境，讓學生在充滿意境、充滿情趣的導入環(huán)節(jié)當中，走入初中數(shù)學課堂。例如，教師在教學人教版初中數(shù)學“正數(shù)和負數(shù)”時，為了激發(fā)學生的欲望，教師可以選擇適宜的學習內(nèi)容。鑒于負數(shù)在學生生活當中的陌生性，教師可以先創(chuàng)設情境引領學生，走入課堂。“-5、-7、0、3、1、-4、8、-3、2”呈現(xiàn)以上數(shù)據(jù)讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)之間的不同特點，從而讓學生初步了解到，正數(shù)和負數(shù)。隨后教師就可以創(chuàng)設問題“那么以上的數(shù)字哪些是正數(shù)？哪些是負數(shù)？”以此來引領學生思考。有的學生說“負數(shù)是比0還小的數(shù)，正數(shù)是比0大的數(shù)”，有的學生還說“負數(shù)有-3、-4、-5、-7，正數(shù)有1、2、3、8”，此時教師可以有效的引導學生發(fā)現(xiàn)，雖然每個人的答案都是對的，但是都不完整，“如果你們的答案，能夠綜合起來，就是完整的答案”，從而為學生營造良好的學習氛圍。此時教師就可以抓住機遇，選擇內(nèi)容“負數(shù)和正數(shù)有什么樣的區(qū)別？負數(shù)有什么樣的特點？”步步引導引發(fā)學生思考，從而讓學生正確區(qū)分這一系列數(shù)。這種問題情境不僅能夠調動課堂的氛圍，還能讓學生在課堂之中勇于思考。

四、結束語

綜上所述，初中數(shù)學在學生數(shù)學學習生涯中扮演著重要的角色，教師要從分析現(xiàn)如今初中數(shù)學課堂的現(xiàn)狀入手，基于核心素養(yǎng)建設高效的初中數(shù)學課堂。教師要關注學生生活中熟知的事物，結合學生的生活實際創(chuàng)設優(yōu)化課堂教學的情境;結合每個學生的真實情況，做到真正意義上的個性化教學;教師在課堂上也要了解教育學者以及優(yōu)秀教學者運用的教學輔助手段，并結合當代科學技術，為自己教學所用;最后，教師的雙重評價會在學生留下深深的烙印，教師應巧妙呈現(xiàn)。

參考文獻

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