核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

向軍

◆摘 ?要：隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)教育教學(xué)中的熱門詞匯，使小學(xué)語文從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，不僅是學(xué)生進行知識積累的載體，同時也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言能力、審美能力的主要陣地，因此核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要充分發(fā)揮出學(xué)科優(yōu)勢，使學(xué)生得到知識與能力的協(xié)同發(fā)展。本文從核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施策略角度展開論述。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

一、借助課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說興趣是最好的老師，在核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文教學(xué)中老師要充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使興趣和求知欲成為學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)活動驅(qū)動力。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，生動、有趣的課堂導(dǎo)入不僅能夠快速吸引學(xué)生的課堂注意力，同時也能夠有效激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，從而積極的跟隨老師的引導(dǎo)展開知識的思考和探究，大大提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，為小學(xué)生知識、技能的全面發(fā)展做好了鋪墊。比如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這課時，老師可以借助生動、直觀的動態(tài)視頻來進行激發(fā)課堂導(dǎo)入，通過一段關(guān)于小興安嶺的宣傳片學(xué)生對小興安嶺的美麗風(fēng)光產(chǎn)生出濃厚的興趣，在學(xué)生意猶未盡時老師引導(dǎo)學(xué)生展開本篇課文的學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣，同時也在閱讀中使學(xué)生體會到語言文字的美麗，使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生思維

由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗少，認(rèn)知水平有限，為了使學(xué)生對閱讀內(nèi)容擁有更加深刻的理解，老師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生在情境中結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，充分發(fā)揮想象將文字描述轉(zhuǎn)化為形象思維，進而既鍛煉了小學(xué)生的思維能力，同時也大大提高了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。[1]以《少年閏土》這課為例，針對文章中的細(xì)節(jié)描述學(xué)生很難擁有深入的理解，老師可以充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時大膽進行聯(lián)想和想象，化身故事中的主人公，并利用角色扮演的形式將雪地捕鳥、夏日拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚幾部分內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)和演繹，引導(dǎo)學(xué)生對文中的這四件往事展開深層次探究。在老師教學(xué)情境中，學(xué)生積極的發(fā)散思維展開想象和聯(lián)想，將原本枯燥的課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ闹R探究活動，從而既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也鍛煉了學(xué)生的思維能力，構(gòu)建出寓教于樂的高效閱讀課堂。

三、開展情感教學(xué)，優(yōu)化表達能力

在小學(xué)語文教材中收錄了許多經(jīng)典文學(xué)作品，精彩的文字?jǐn)⑹?、生動的?xì)節(jié)描寫中蘊含著作者獨特的思維和真摯的情感，但是小學(xué)生由于年齡較小，無法深刻體會到文章的思想和內(nèi)涵，需要老師有意識的進行引導(dǎo)。老師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生開展情感教學(xué)，喚醒學(xué)生的情感意識，使學(xué)生將自己的情感融入到課文閱讀中，進而在老師的引導(dǎo)下與文章作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴，體會到作者在文字背后蘊含的真摯情感和深刻內(nèi)涵，同時老師鼓勵學(xué)生踴躍的用語言文字來闡述自己的理解和觀點，既加深了學(xué)生對文章的理解，同時也優(yōu)化了學(xué)生的表達能力。

以《‘精彩極了和‘糟糕透了》這課為例，全文緊緊圍繞“精彩”和“糟糕”這對反義詞展開，老師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對“精彩”和“糟糕”闡述自己的理解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出情感教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生關(guān)于自己生活中對精彩和糟糕的情感變化，進而使學(xué)生理解精彩和糟糕具有很強的相對性，接著老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，將自己的情感意識帶入到課文中，使學(xué)生感知到文中“我”的心理和情感變化，進而體會到作者在敘事的過程中要表達的父母對子女深沉的愛，看似是批評其實是激勵，為了成為更好的自己。在情感教學(xué)中學(xué)生加深了對本課的理解，與作者產(chǎn)生思想和情感的共鳴，激發(fā)起學(xué)生想要表達情感的欲望，從而鍛煉了學(xué)生的表達能力。

四、運用微課資源，提升審美能力

隨著科技的高速發(fā)展，微課作為一種新型教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用日益廣泛，在開展閱讀教學(xué)過程中，老師可以將原本枯燥的文字描述化抽象為具體，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動、立體的動態(tài)影像，使學(xué)生在閱讀過程中真切的感受到作者營造出的自然美、社會美、人文美、意境美，從而促進了小學(xué)生審美能力的提高。比如學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》這首詩時，老師將詩中描繪的場景聲情并茂的呈現(xiàn)在學(xué)生面前：雨后的空山，松間明月的青光，清泉趟過石頭的聲音，洗衣服村女爽朗的笑聲伴著荷花叢中穿行的漁舟構(gòu)成了一幅有聲有色、有景有人、有靜有動的鄉(xiāng)村生活圖，學(xué)生在視覺和聽覺的感官體驗中感知到和諧的社會美，鄉(xiāng)村的自然美，深刻體會到作者在詩中描繪出的優(yōu)美意境，給學(xué)生帶來了美的享受，增強了學(xué)生的審美情趣，促進了學(xué)生審美能力的提高。

五、總結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師通過優(yōu)化教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時多元化的教學(xué)手段使學(xué)生對閱讀內(nèi)容擁有了深層次的理解，使學(xué)生在閱讀中感知文字之美、領(lǐng)略自然之美，實現(xiàn)了知識與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻

[1]白藩.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢，2019（12）.