初中語文教學中多元化教學方法運用解析

姚元禮

◆摘 ?要：語文是初中教學領域重要的組成部分，同時也是一門基礎性的學科，在學生整體的成長中發(fā)揮著十分重要的作用。隨著新課改的不斷深化，在核心素養(yǎng)語境下，初中語文教師在教學中應采用多元化的教學方法，豐富課堂教學的內容和形式，提升課堂教學趣味，激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。筆者就結合自身的教學經驗，對初中語文教學中多元化教學方法的運用進行探討，僅供相關教師參考。

◆關鍵詞：初中語文教學;多元化教學方法;運用解析

初中語文學科是一門基礎性的課程，不但能培養(yǎng)學生的語文素質，還能為其他課程的學習奠定良好的基礎。隨著課程改革的不斷深化，在“文化自信”的號召下，國家越來越重視語文教學。根據新課標的要求，在當前的初中語文教學中，教師應積極更新教學觀念，采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質量，并有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。而在教學中要想運用多元化的教學方法，初中語文教師應從如下幾個方面進行嘗試：

一、加強課程教學的設計

在初中語文教學中，學生受種種因素的影響，在學習能力、理解能力等方面具有一定的差異，為了保證課程教學的質量，廣大初中語文教師在課程內容設計、教學難度設計方面必須進行精心的設計，以體現出層次感，讓不同的個學生在學習中都能夠有所收獲。為此，教師必須充分了解并掌握學生具體的學情，然后從學生的實際情況出發(fā)進行課程教學的設計，是教學內容、教學難度都體現出層次感。引導學生逐層深入，以提升教學的效果，同時培養(yǎng)學生形成正確的學習思路，并最終達到舉一反三的效果。

例如：在教學人教版初中語文七年級下冊《登幽州臺歌》這首古詩時，教師就可以這樣設計教學的內容：首先，向學生講述作者陳子昂當時所處的時代環(huán)境，并讓學生了解作者個人的遭遇，促使學生明確作者創(chuàng)作這首詩的背景，然后引導學生進行思考并討論，幫助他們理解并體會作者的心境以及想要表達的內容。在此基礎上，教師再帶領學生對這首詩歌所表達的情感進行深層次的解讀。通過這樣有層次的設計，不但能讓所有的學生都能快速理解并掌握這首詩歌，提高課堂教學的質量，同時還能培養(yǎng)學生形成正確的學習思路，獲得舉一反三的學習能力。

二、加強對學生文化知識的滲透教育

語文課程不僅能增加學生的學生素養(yǎng)，還能對他們進行德育教育。在初中語文教學中，教師要想采用多元化的教學方法，還可以通過加強傳統(tǒng)文化知識的滲透教育來實現。在新課改背景下，統(tǒng)編人教版教材增加了很多古文、古詩詞之類的傳統(tǒng)文化知識，這些古文、古詩詞蘊含著豐富的教育思想，但相對而言比較抽象，對初中學生來說，學習起來有一定的難度，因此，教師可以從多個不同的角度對學生進行滲透教育，促使他們既能掌握相應的知識，又能受到思想的教育。

例如：在學習人教版初中語文八年級上冊《愚公移山》這篇古文時，教師就可以對學生進行時代背景滲透，然后引導學生根據文章的內容，進行角色扮演，以此來更好地體會文章中的人物形象，并進一步加深他們對于文章內容的理解。通過這樣的方式，不但會增加課堂教學的趣味性，形成更加輕松、愉悅的學習氛圍，還能極大地激發(fā)學生學習的熱情。

三、充分利用現代化教學手段

當前，隨著現代信息技術的發(fā)展，基于信息技術的多媒體教學輔助手段已經被廣泛運用到教學當中，極大地豐富了課堂教學的形式，同時也能有效激發(fā)學生學習的興趣。在初中語文教學中，教師應積極借助交互式電子白板等多媒體教學輔助設備開展教學，利用聲音、色彩、圖片、視頻、音樂等元素吸引學生的目光，并充分激發(fā)他們的多個感官，為學生營造出良好的教學情境，促使他們在教學情境發(fā)散自身的思維，快速理解并掌握相應的語文知識，并優(yōu)化自身的認知結構。

例如：在教授例人教版初中語文八年級上冊《蘇州園林》這一課的內容時，教師就可以在課文講解之前，利用投影儀、電子白板等多媒體設備向學生展示關于蘇州園林的紀錄片或者圖片，以此為學生營造良好的教學情境，讓學生在教學情境中充分感受到作者描述的蘇州園林的魅力，在此基礎上，教師在引導學生對文章進行品讀，從而達到更好的教學效果。

四、積極采用小組互助討論的方式

在課程改革的過程中，新課標明確指出要引導學生進行自主、合作、探究學習。因此，在當前的教學中，小組合作學習已經成為一種有效的教學方法。在初中語文教學中采用小組合作學習的方法，不但能打破傳統(tǒng)中以教師為主體的課堂組織形式，還能幫助學生從不同的角度、不同的視野對課文進行品讀，并通過小組成員之間的討論，更快、更好的理解并掌握課文的主旨，讓每一學生都能有所收獲，實現共同進步。在運用小組互助討論這種學習方式時，教師必須充分了解學生的具體學情，然后根據“組內異質、組間同質”的原則，對學生進行學習小組的劃分。然后在課程教學中，鼓勵、引導學生進行自主閱讀，遇到不明白的問題現在小組內進行討論，最后再由教師進行解答。

例如：在教授人教版初中語文九年級上冊《智取生辰綱》一課時，教師就可以先接住多媒體設備為學生展示《水滸傳》中“智取生辰綱”的電視片段，一次為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，然后引導學生以學習小組為單位，進行自主閱讀和交流討論，促使他們在互助討論中深入領會各路好漢的智慧與抗拒精神。但在學生討論的過程中，教師還必須加強控制，適當干預學生，避免他們出現交頭接耳說小話等溜號跑題的現象，以保證互助討論的效果。

五、結語

綜上所述，在初中語文教學中運用多元化教學方法，符合新課改的要求，能使初中語文課堂教學的內容和形式更多豐富多彩，更活躍課堂教學氛圍，讓學生對語文課堂教學保持新鮮感，從而激發(fā)他們學習的興趣，促使他們解放思維，從不同的角度、不同的視野進行語文知識的學習，進而培養(yǎng)并提高他們的語文核心素養(yǎng)，為他們未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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