解析核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究

蔣東震

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，對學(xué)生語文閱讀能力又有了更高的要求，核心素養(yǎng)視野下的高中語文閱讀教學(xué)，需要老師重點(diǎn)挖掘?qū)W生的閱讀潛力，培養(yǎng)他們舉一反三、觸類旁通的能力。于是，群文閱讀這一新型教學(xué)模式便走進(jìn)高中語文課堂。下面本文將對核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ? 核心素養(yǎng) ? 群文閱讀 ? 教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1992-7711（2020）28-010-01

一、對核心素養(yǎng)的認(rèn)識

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的具體化，也是當(dāng)前我國的教育方針，它是對宏觀教育的一種連接，教育目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)的傳遞下，富含深邃思想的教育方針被轉(zhuǎn)化為實(shí)踐可用的、易于理解的具體要求。

它要求當(dāng)前我國教育教學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)性，以立德樹人為根本，重視理論支撐與實(shí)證依據(jù);要注重時(shí)代性，全面體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想和理念，確保教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)和具有前瞻性;要求強(qiáng)化民族性，把核心素養(yǎng)根植于偉大的中華民族歷史文化土壤中，保證具有中國有特色。

核心素養(yǎng)視野下的高中語文教學(xué)，必須著眼于鍛煉和提升學(xué)生的語言表現(xiàn)力、思維轉(zhuǎn)換力、審美創(chuàng)新力和文化傳承力。教會學(xué)生讀書閱人、獨(dú)立思考、修身養(yǎng)性、豐富內(nèi)涵，并將這些逐層深入，使它們形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、對群文閱讀的認(rèn)識

作為眾多閱讀形式中的一種，群文閱讀在我國教育中有著比較長的歷史，特別是在高年級教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，無論對于老師還是學(xué)生，群文閱讀教學(xué)給他們帶來了不一樣的感受和體驗(yàn)。細(xì)細(xì)品味我們會發(fā)現(xiàn)，群文閱讀其實(shí)是對老師備課過程的一種放大，之所以這樣說是因?yàn)椋ǔ＠蠋熢诮陶n文之前，為了使內(nèi)容更加充實(shí)飽滿，為了幫助學(xué)生對比著去學(xué)習(xí)，自己會翻閱很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，找出不同文本之間的關(guān)聯(lián)，這個(gè)過程恰恰就是群文閱讀，只不過它被運(yùn)用在老師備課的時(shí)候?，F(xiàn)在我們把它拿到課堂教學(xué)中，并希望以這種方式提高學(xué)生的閱讀效率，使他們增長見識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合閱讀水平與創(chuàng)新能力的全面提升。

三、核心素養(yǎng)視野下，高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

群文閱讀在當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，從整體效果上看，它的確幫助學(xué)生拓寬了閱讀視野，并在一定程度上促進(jìn)了他們舉一反三、觸類旁通能力的發(fā)展。但凡事都有兩面性，隨著群文閱讀教學(xué)的持續(xù)開展，問題也逐漸被暴露出來，這些問題不是來自“群文閱讀”本身，而是學(xué)生和老師的心態(tài)發(fā)生了變化。高中是一個(gè)比較敏感的學(xué)習(xí)階段，老師和學(xué)生都承受著高考的巨大壓力，迫于緊張的形勢，大家都會不自覺地把精力和注意力放在有利于提升成績的事情上，一旦他們認(rèn)為某一階段的群文閱讀教學(xué)不能幫助自己提高分?jǐn)?shù)，他們就不會在進(jìn)行深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)了。加之受學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，學(xué)生根本無法將全部精力都奉獻(xiàn)給語文群文閱讀，老師也不可能留給學(xué)生太多的任務(wù)，所以，當(dāng)前高中語文群文閱讀教學(xué)僅在可控區(qū)間內(nèi)發(fā)揮著一定作用，這對提升學(xué)生的語文閱讀等各方面能力都存在很大的局限性。

四、核心素養(yǎng)視野下，高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）緊密圍繞教材內(nèi)容選擇文本

若要做到高效群文閱讀，文本的選擇非常關(guān)鍵，以教材課文為核心，有針對性地挑選素材，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，才能達(dá)到教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，老師可以突出愛國情感和民族使命感，并以此作為引線要求學(xué)生去閱讀《悼劉和珍、楊德群女士》這篇文章，從文章結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)方式、人物刻畫、描寫手法等多個(gè)方面去進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這兩篇文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，換做是自己該如何去表達(dá)。然后，老師再向?qū)W生推薦其它文章，如《執(zhí)政府屠殺記》、《辛丑條約》、《為段祺瑞屠殺人民告全國民眾書》等，在閱讀這些文章時(shí)，盡可能脫離開《記念劉和珍君》和《悼劉和珍、楊德群女士》這兩篇文章，因?yàn)楹苋菀资芩季S定勢的影響。由此也可以看出，群文閱讀需要我們從同一條主線出發(fā)，進(jìn)行橫向與縱向的擴(kuò)展延伸，但在具體操作時(shí)，要保證各文章之間的獨(dú)立性，以免受到干擾。

（二）教師引領(lǐng)很重要

群文閱讀也需要發(fā)揮教師在教學(xué)中的基本職能。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但若不能為他們設(shè)計(jì)好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，群文閱讀很容易會變成自由式閱讀。在這里，我們可以考慮采用任務(wù)分配的形式進(jìn)行教學(xué)，比如在閱讀《藥》這篇文章時(shí)，老師可以讓一些同學(xué)以探尋中心思想為目的去閱讀;讓一些同學(xué)以把握文章主旨為目的去閱讀;讓一些同學(xué)以感悟作者情感為目的去閱讀;讓一些同學(xué)以學(xué)習(xí)修辭方法和表現(xiàn)手法為目的去閱讀。然后再將任務(wù)進(jìn)行調(diào)換，直到學(xué)生完成所有任務(wù)，這種方式看起來比較繁瑣，實(shí)際卻是研讀和精讀的體現(xiàn)。接下來，在閱讀《祝福》、《狂人日記》等文章時(shí)，要有意識地去引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)方式、人物刻畫、描寫手法等方面去尋找與《藥》相同和相似的地方。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)視野下的高中語文群文閱讀對學(xué)生的能力要求還是比較高的，特別考慮到他們還面臨著高考，這種形式的閱讀教學(xué)對提高語文成績到底有多大幫助還需要進(jìn)一步觀察。到目前為止，群文閱讀教學(xué)所取得的效果更多表現(xiàn)在學(xué)生閱讀效率上，在老師有意識地去圍繞教材選擇文本時(shí)，學(xué)生也基本能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但這是否能說明他們的閱讀能力在進(jìn)步，值得我們認(rèn)真去思考。

【參考文獻(xiàn)】

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