Pad教學走進數(shù)學課堂

王雯青

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，pad教學已成為課堂中一種新型的教學模式，在這一模式下，學生的學習興趣和積極性增加了，教師也可以通過pad相應的功能，更全面地了解學生的學習情況。教師不僅僅是借pad教學讓課堂更靈動，而更重要的是能有效地培養(yǎng)學生在數(shù)學學科的學習能力和探索精神。

◆關鍵詞：pad教學課堂;傳統(tǒng)教學模式;小組合作探究

近年來，課程改革成為每位教師關注的議題，突破傳統(tǒng)教學模式，讓學生成為課堂主體的關鍵并不是更改教學內容，而是改變學生的學習方式，以一種學生更喜聞樂見的學習方式提高學生的學習興趣，從而提高課堂的實效性。做為一名九年一貫制學校的教師，更注重年段與年段之間，課程與課程之間的連貫性，而以Pad為教學載體的新型教學模式正是通往此路的另一扇門。

在Pad課堂中，多以小組合作探究的方式開展研究性學習，學習的內容較于基礎知識點更有難度。雖然難度增加了，但學生卻很樂于參與到學習中去，在愉悅的課堂氛圍中，教師更全面地掌握了學生的學習情況，而學生也更喜歡學習數(shù)學了。

以三年級下冊《誰圍出的面積最大》一課為例，通過故事情境我直接向學生拋出了一個數(shù)學問題：用20根小棒圍成長方形，誰圍出的面積最大？從而開始學生對本節(jié)課主要任務的探究。與此同時，我細化了學習要求，要求學生把所有答案以表格的形式用pad記錄下來，以便學生從一開始就明確學習任務并開展有序思考。在兩兩學生的小組合作學習中，學生利用pad繪畫和拖拽功能進行探究，不僅節(jié)省了因擺放教具所耽誤的時間，還使得答案更清晰化了。小組討論后，學生通過pad拍攝功能分享自己所得到的結論，利用列表歸納答案的方法，使自己的思維更有序性。除此之外，在分享交流時，我將學生之間的不同結論通過pad拼圖的方式同時投屏到電腦上進行對比分析，因為圖片所具有的直觀性，使得學生能更快地發(fā)現(xiàn)問題，而這往往是傳統(tǒng)授課方式所達不到的效果。

在傳統(tǒng)模式的教學過程中，操作實驗課往往在得出結論后就戛然而止了。原因在于學生拿出教具、整理教具都需要時間，對于一些專注力欠缺的學生甚至會發(fā)生“玩教具”的現(xiàn)象，課堂時間不但容易被壓縮，還有可能發(fā)生教學目標無法落實的情況，從而大部分學生的思維發(fā)展被局限了。而在pad課堂上，教師的“一鍵鎖屏”杜絕了此類事情的發(fā)生，教師可以自己掌握學生動手操作pad的時間。所以在后半節(jié)課，我提高了學生的學習難度，改變了一開始任務中的已知條件，把“20根小棒”改為“16根小棒”，同樣以小組動手合作、分享交流得到結論。那么“14根小棒”又會如何呢？有學生開始提出疑問。通過這樣同類型題型的變式，將之前得到的規(guī)律進行反復驗證，使學生在學習數(shù)學上的邏輯思維更嚴謹了，教師的角色也逐步從“傳授者”轉變成“旁觀者”。

Pad教學減少了學生重復準備的時間，而擴充了整堂課的學習時間，提高了課堂的實效性。通過小組學習夯實教學目標，注重培養(yǎng)學生自我探究、發(fā)現(xiàn)問題和歸納總結的綜合學習素養(yǎng)。

實際上，基于pad的教學課堂也存在許多質疑，家長對于學生以pad為載體進行學習褒貶不一，有一部分家長認為，課堂學習更生動了，學生思維更活躍了，而另一部分家長開始替學生的視力擔心起來，認為學生的交流能力也會因此受到影響。值得注意的是，pad教學并不是覆蓋到每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)，而主要是在動手操作，小組實踐中運用。同時，在以pad為載體的課堂教學中，pad只是一個教學工具，這并不妨礙教師與學生之間的交流，學生與學生之間的交流，pad只是起到了催化作用，提高課堂學習效果，加深學生學習感悟。

在教學方法上，努力改變傳統(tǒng)課堂形式，力求打造以學生為主的靈動課堂是我一直在思考的問題。在五年級《可能性的大小》一課中，判斷拋出一枚硬幣，正門朝上的次數(shù)多還是反面朝上的次數(shù)多，需要小組合作，通過大量的實驗數(shù)據(jù)得到結論。在傳統(tǒng)課堂中，教師多讓學生自己動手拋硬幣記錄實驗，但往往會出現(xiàn)實驗次數(shù)不夠多，結論無法科學性得到的情況。但在pad課堂中，學生就可以通過pad軟件進行實驗，實驗次數(shù)大大提升，實驗時間大大縮短，最后，學生還可以通過自己的實驗數(shù)據(jù)制作折線統(tǒng)計圖，更科學地得到實驗結論，即當拋出硬幣的次數(shù)越來越多時，出現(xiàn)正面的可能性與出現(xiàn)反面的可能性是相同的。比起傳統(tǒng)的課堂，利用pad進行實驗并得到結論的學習方式會給學生帶來更多學習的興趣，對于牢固掌握所學知識也有所幫助。試想一下，學生自己探究所得到的結論而帶來的印象一定是優(yōu)于教師給予的。

Pad不僅可以更完善數(shù)學實驗課的實驗數(shù)據(jù)，還在常規(guī)的練習課中發(fā)揮了一定的作用。比如在分享某道題的答案時，將解題思路投屏到每位學生的pad上，比傳統(tǒng)教學中在黑板上板演更能讓學生明確解題步驟和關鍵點。又比如在每一節(jié)課的最后，可以利用pad對學生進行本節(jié)課的相應考察，大大節(jié)省了教師課后批改作業(yè)的時間，在學生得知自己學習效果的同時，教師也可以把握每位學生的學習情況，進行后續(xù)的分層教學，結合學情做出合理的調整。

雖然pad教學在數(shù)學課堂中的確存在諸多優(yōu)勢，但不是每節(jié)課都可以以這種特殊的形式開展的，pad課堂的教學內容是需要教師精心選定和設計的。把課堂交還給學生，經(jīng)過多元思考獲得結論，滲透數(shù)學思想，激發(fā)全體學生的學習興趣是每節(jié)數(shù)學課的重中之重。

pad作為時下新型的科技成果，在我們的生活中已經(jīng)被廣泛運用了，我有理由相信，pad教學走進課堂是勢在必得的。但在改變學生學習方式的同時，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，以信息現(xiàn)代化教學為主導教學，這種新的教學模式，仍有很長的一段路需要摸索。