混合模式下高職英語閱讀教學的過程性評價

孫宇

摘要：當前階段，高職院校作為培養(yǎng)實踐型人才的重要陣地，英語教學屬于基礎教學課程，旨在培養(yǎng)學生的語言應用能力、提升學生的核心素養(yǎng)。在閱讀課程中，教學內(nèi)容不僅涉及學生對單詞、短語、文章的背誦、理解能力，還注重學生語言知識體系的完善。在信息改革在教育領域全面推進的背景下，傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教育技術的不斷融合，使得混合教學模式在閱讀課程中的應用形式更多樣、實踐范圍更廣。為有效提升閱讀課程的教育實效性，對配套的教學評價機制進行對應性改革，合理運用過程性評價模式，已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新改革的重要方向。

關鍵詞：創(chuàng)新原則;課堂評價;自我評價;教學模式

在閱讀教學實踐中，引進過程性綜合評價機制，一方面，能夠以學生的差異化發(fā)展需求為導向，使教師能夠準確地找到學生的興趣點，通過學習動機的分析，調(diào)整閱讀教學的內(nèi)容、形式，提升混合教學的實效性;另一方面，基于過程評價模式，有利于在課堂教學、自主學習等過程中，培養(yǎng)學生的實踐觀察、創(chuàng)新思維、溝通能力等綜合素質(zhì)，教師可以通過觀察學生的學習表現(xiàn)，做出客觀、公正的評價，對混合教學的內(nèi)容、形式進行調(diào)整，提升學生的整體閱讀水平。

一、基于混合模式開展英語閱讀課程過程性評價的主要原則

現(xiàn)代教學中的混合模式，是指將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學模式中的優(yōu)勢部分整合起來，貫徹素質(zhì)教育目標，優(yōu)化現(xiàn)代教育與管理機制的重要教學手段。在實踐教學中，能夠在調(diào)動學生的主動性和積極性的同時，豐富課堂教學內(nèi)容，融合運用多種教學手段，最終有效達到教學目標。在英語閱讀綜合教學中，落實現(xiàn)代教育目標，需要在轉(zhuǎn)變原有教學理念的基礎上，構(gòu)建過程性評價體制，推進教學體系的整體性改革，為現(xiàn)代教育目標的有效落實夯實基礎。

（一）創(chuàng)新原則

混合教學作為現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學融合發(fā)展的實踐成果，其對應的教學評價需要進行對應性的改革，將過程性評價與結(jié)果評價結(jié)合起來，多角度地對學生能力、教學結(jié)果等進行考核與評價。在進行過程性評價方式時，也應擁有多樣性的評價原則，設置不同的評價目標的標準，以利于學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在混合教學中，學生能力、成績的考核與評價形式應合理融入創(chuàng)新元素，如，可以通過情景演練、角色扮演、拓展閱讀等形式，考核學生的閱讀能力，全面、系統(tǒng)的進行教學評價。

（二）科學原則

教師在設置閱讀課程教學目標的過程中，應圍繞教材內(nèi)容、教學任務等條件，對過程性評價的形式、指標的進行設定，注重學生綜合能力的評價，提高閱讀教學評價的實效性與科學性。同時，在教師布置任務時，要充分考慮學生的特點，因材施教，調(diào)整任務的難易程度和可實施方案，讓學生在逐步完成閱讀教學任務的同時，不斷深化對內(nèi)容的理解，完善自身語言體系。

（三）公正原則

在進行閱讀教學過程性評價是，應貫徹公平、客觀的原則，并且考慮評價方式得到學生的認可，讓學生可以自主選擇適合自己評價內(nèi)容和評價方式。在評價的過程中，結(jié)合學生的學習基礎、課堂表現(xiàn)、自主學習能力等，采用綜合性的過程評價方式，深入發(fā)掘?qū)W生潛力，提高學生對評價結(jié)果的認可度，為學生提供積極、公正的學習環(huán)境。

（四）激勵原則

高職階段的學生普遍具備一定的英語學習基礎，在開展混合教學的過程中，教師不僅需要注重閱讀技巧的講解，同時，還需要結(jié)合學生的課堂學習、自主學習表現(xiàn)，通過過程性評價對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行鼓勵、贊揚，讓學生形成良好的學習心態(tài)。在采用激勵法引導學生學習英語的過程中，幫助學生樹立起學習自信心，對英語閱讀知識保持探究心理，能夠充分發(fā)揮主觀能動性，提升教學實效性。

二、混合英語閱讀教學模式中過程性評價的有效應用對策

（一）課堂教學中的綜合過程評價

課堂教學是教師進行過程性評價的主要平臺。首先，在閱讀課堂的準備階段，教師可以安排學生完成預習任務，引導學生進行自評、互評。就學生對文章中的生詞、短語、句子的發(fā)音、理解情況進行評價。通過閱讀前學生任務完成度的分析、調(diào)查與評價，合理安排后續(xù)課程內(nèi)容，對教學難點、關鍵點等進行鞏固，更好地幫助學生補充英語知識結(jié)構(gòu);其次，在課堂教學中，教師應發(fā)揮針對性教育指導、評價作用，以學生的興趣為基礎，創(chuàng)新教學形式，充分運用網(wǎng)絡教學資源，建立互動性的閱讀課堂。如，教師可以構(gòu)建對應的閱讀場景，將學生劃分不同的小組，進行角色扮演，然后，先讓學生進行互評、自評，教師再進行總結(jié)性評價，提高教學評價的公正性與科學性;第三，引導學生在課后積極、主動地參與自主學習活動。教師可以組建在線學習小組，通過現(xiàn)代APP、QQ、微信群等移動交流平臺，為學生參與自主學習提供有效渠道。同時，教師應加強專業(yè)性的指導，對學生自主學習進行規(guī)范性引導。如，教師可以定期推送經(jīng)典文章、相關閱讀知識等，讓學生通過上傳閱讀音頻文件的形式，對學生的文章閱讀表現(xiàn)進行評價，對發(fā)音、語法等問題進行合理糾錯，在線上學習小組中共享規(guī)范閱讀音頻，做好示范教學。

（二）學生綜合能力的教學評價

對學生的綜合能力進行評價是一項系統(tǒng)性、專業(yè)性的教學評價活動，教師需要通過長期的觀察，對學生閱讀課堂的表現(xiàn)進行分析，在找準學生興趣點、學習動機的基礎上，通過教學信息的整合，完善過程評價的內(nèi)容，為優(yōu)化英語閱讀混合教學流程提供可靠的依據(jù)。為此，教師應合理運用現(xiàn)代技術，對原有的教學形式進行調(diào)整。如，利用多媒體構(gòu)建多樣化的學習情景，通過角色扮演、閱讀背景講解、小組對話等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與團隊協(xié)作能力等。教師通過觀察和記錄學生的綜合能力表現(xiàn)，對學生取得的進步給予充分肯定，對發(fā)現(xiàn)的問題及時伸出援手協(xié)助解決，為學生身心健康發(fā)展夯實基礎。在混合教學中，教師在深度整合線上、線下閱讀教學資源后，可以向?qū)W生提供專業(yè)性、針對性的學習資料，通過在線答疑、經(jīng)典資料推進、閱讀背景延伸等方式，圍繞教材章節(jié)的內(nèi)容，拓展學生獲取學習資源的渠道。同時，在學生完成教學任務的過程中，對學生實踐能力、觀察能力、競爭意識、創(chuàng)新思維等綜合能力表現(xiàn)進行評價，提高學生對評價結(jié)果的認同感，為教學目標的高效、有序完成奠定基礎。

（三）自我評價能力的針對性培養(yǎng)

高職階段的英語教學不僅需要注重學生語言技巧、閱讀理解能力等方面的培養(yǎng)，同時，還需要立足于學生差異化發(fā)展需求，逐步提升學生自我認知水平，加強學生自我評價能力的培養(yǎng)。為此，教師在教學過程中除了采用過程評價方式對學生進行評價和指導外，還應該創(chuàng)造機會給予學生一些自我評價的機會。與此同時，教師應積極引導學生進行相互評價，多角度的幫助學生建立、完善自我認知系統(tǒng)，在正確認識自身能力結(jié)構(gòu)、閱讀知識薄弱點的基礎上，對基礎知識進行鞏固，攻克學習難點，樹立起正確、積極的學習觀點。具體來講，一方面，教師應拓展與學生的溝通、交流渠道，根據(jù)過程性評價反饋的結(jié)果，與學生進行面對面的交流，對混合教學中的問題進行綜合分析，不斷提升閱讀教學的實效性;另一方面，由于混合教學管理的重點在于解決學生的問題，因此，教師應鼓勵學生提出問題，在進行針對性的講解后，對學生的理解、記憶情況進行評價，幫助學生更好的對自身學習情況進行分析、評價。

三、結(jié)語

高職階段英語課程的閱讀教學是以培養(yǎng)學生閱讀、理解、語言運用等專業(yè)能力的主要目標，注重學生英語知識體系的建立與完善，提升學生英語整體運用能力與語言素養(yǎng)的重要課程。在混合教學模式廣泛應用的背景下，教師應對原有的教學評價模式進行創(chuàng)新改革，從學生多元化發(fā)展的角度出發(fā)，加強過程性評價指導，通過課堂評價、自我評價、能力評價等綜合性的過程評價機制，優(yōu)化閱讀教學機制，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、實踐型的英語人才。

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