高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)平衡原理的巧用探究

王娟

化學(xué)平衡原理是指化學(xué)物質(zhì)在可逆反應(yīng)中，正逆反應(yīng)的速度大致持平，從而使其中物質(zhì)的濃度保持基本穩(wěn)定的狀態(tài).涉及該原理的公式更是五花八門，逐一講解肯定是不現(xiàn)實(shí)的，所以教師務(wù)必要以化學(xué)平衡的條件作為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生從根本上分析解決問題.

一、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)深度不夠

受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)環(huán)境的限制，許多高中沒有配備專門的實(shí)驗(yàn)室，加之課堂時(shí)長(zhǎng)的不足，教師的教學(xué)幾乎完全局限于課本知識(shí)，教學(xué)流程也非常單一，照本宣科的講解搭配大量習(xí)題也只會(huì)讓課本內(nèi)容變得更為晦澀難懂，極易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.同時(shí)理論具象性和關(guān)聯(lián)性的缺失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)理論的認(rèn)識(shí)留于表層，從而出現(xiàn)難以將其應(yīng)用到實(shí)際解題中的現(xiàn)象.

2.教學(xué)材料欠缺

目前采用的紙質(zhì)版化學(xué)教材更新緩慢，且專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)分散，不但無法跟上現(xiàn)代信息更替的節(jié)奏，又容易讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生疏離感，從而增加教學(xué)難度.另外，知識(shí)點(diǎn)實(shí)用性的缺乏不利于學(xué)生提升在生活中發(fā)現(xiàn)并使用化學(xué)理論的能力.加上學(xué)校資源有限，化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材往往只夠教師示范，學(xué)生對(duì)反應(yīng)過程的觀察往往會(huì)存在偏差，阻礙其對(duì)平衡原理的深入了解.

二、化學(xué)平衡原理的巧用策略

1.把握反應(yīng)狀態(tài)

教師要讓學(xué)生明確，化學(xué)平衡原理成立的標(biāo)志是確保反應(yīng)處于穩(wěn)定狀態(tài).為此，測(cè)算和觀察同時(shí)開展不失為比較保險(xiǎn)的辦法：一方面抓住平衡原理的概念，采用儀器分別測(cè)量反應(yīng)物和生成物，或者準(zhǔn)確記錄反應(yīng)物的投放劑量，然后經(jīng)過精密的推算得到相應(yīng)的數(shù)據(jù);另一方面盡量選取有色物質(zhì)投入實(shí)驗(yàn)，通過判斷顏色特征變化與否來確認(rèn)該反應(yīng)是否達(dá)到平衡.有些教師為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡的理解，錯(cuò)誤地將物理平衡與化學(xué)平衡相關(guān)聯(lián)進(jìn)行解釋，但實(shí)質(zhì)上兩者的平衡對(duì)象截然不同，可能致使學(xué)生產(chǎn)生誤解.另外，有些化學(xué)反應(yīng)活潑性較強(qiáng)，些許氣溫、壓強(qiáng)的改變就可能破壞反應(yīng)原有的平穩(wěn).對(duì)待這些特殊反應(yīng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教室的布置、承裝器皿的選擇等都要一絲不茍.

2.聯(lián)系生活細(xì)節(jié)

課本只是提醒教師課程要點(diǎn)的輔助工具，教學(xué)的具體實(shí)施還應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容靈活變通，使其符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和喜好傾向.化學(xué)是對(duì)客觀自然法則的總結(jié)，最終當(dāng)然也要?dú)w于實(shí)際.這是設(shè)置高中化學(xué)課程的初衷.

如“硫的氧化物”章節(jié)中，在教授完相關(guān)的方程式后，教師可以向?qū)W生介紹汽車尾氣含有的物質(zhì)，其后鼓勵(lì)其設(shè)想如何利用化學(xué)平衡原理消除廢氣污染，再以分組討論的形式讓學(xué)生憑借已學(xué)的關(guān)于硫氧化物的反應(yīng)提出創(chuàng)意.結(jié)果發(fā)現(xiàn)，類似將其轉(zhuǎn)化為硫酸給化工廠供應(yīng)原料等觀點(diǎn)層出不窮，不僅鞏固了學(xué)生對(duì)化學(xué)公式的記憶，推動(dòng)了創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，還強(qiáng)調(diào)了平衡原理對(duì)環(huán)保減排的重大效用，因而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

3.豐富教學(xué)手段

鑒于課程重點(diǎn)的分散性，學(xué)生總是學(xué)了后面忘記前面，因此教師應(yīng)定期設(shè)計(jì)一堂專項(xiàng)復(fù)習(xí)課，對(duì)有關(guān)化學(xué)平衡的板塊采取集中輔導(dǎo)，借由更具針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)將前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)形成一套完整的化學(xué)平衡理論體系.在化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時(shí)，不同的反應(yīng)物之間由于外界環(huán)境的不同，也會(huì)產(chǎn)生一定的誤差.因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過豐富的教學(xué)手段來告知學(xué)生這一問題的存在，使其能夠了解實(shí)際情況與理論情況可能存在的差異，知道實(shí)驗(yàn)效果并非是理論內(nèi)容的百分百展現(xiàn)，只有深入了解其內(nèi)部發(fā)生機(jī)理，才能掌握準(zhǔn)確的知識(shí).

在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)其在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程的同時(shí)學(xué)會(huì)分析技巧.在學(xué)習(xí)新物質(zhì)時(shí)，教師不必急于給出方程式，可先讓學(xué)生推測(cè)哪兩種物質(zhì)能夠反應(yīng)生成這種新物質(zhì)，亦或是它能和什么物質(zhì)發(fā)生反應(yīng).在實(shí)驗(yàn)安全系數(shù)較高的前提下，學(xué)生可以通過自主實(shí)驗(yàn)將自己的猜想付諸行動(dòng)，在此過程中仔細(xì)記錄并分享所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.如果實(shí)驗(yàn)條件過于苛刻無法實(shí)現(xiàn)，或者操作不慎可能引起化學(xué)事故，多媒體的優(yōu)勢(shì)便顯露無遺.相比教師示范而言，多媒體的動(dòng)態(tài)演示在達(dá)成了理論形象化的同時(shí)也避免了視線遮擋及視覺偏差的可能性，給學(xué)生的觀察提供了便利.

總之，化學(xué)平衡原理在高中化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用極其廣泛，教師務(wù)必要增強(qiáng)課程模式的多樣性，挖掘理論和現(xiàn)實(shí)的潛在聯(lián)系，以幫助學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律為目標(biāo)，為其自主擴(kuò)展化學(xué)理論保駕護(hù)航.