核心素養(yǎng)下高中物理課堂問題意識的培養(yǎng)研究

張玉田

高中物理是一門邏輯性比較強的學科，因此在物理教學當中，教師需要注意對學生的物理問題意識的培養(yǎng)，幫助學生掌握思考問題和解決問題的能力，將提升學生的核心素養(yǎng)作為教學目標.基于核心素養(yǎng)對物理問題意識的培養(yǎng)的重要性，在實際教學中，物理教師要結(jié)合自身的教學經(jīng)驗以及教材內(nèi)容，設計能夠激發(fā)學生興趣，促使學生提出物理問題的教學策略，為學生營造問題情境，幫助學生尋找解決問題的方法，增強學生解決問題的能力.

一、規(guī)范習題課教學流程，培養(yǎng)學生的動手能力

傳統(tǒng)教學模式下，教師在進行物理教學的過程中，并不會設置與教學內(nèi)容相配套的習題課，學生缺少解決問題的機會，在教學過程中積累了大量的問題，最終導致其學習成績不進反退，更有甚者可能產(chǎn)生厭學心理.因此高中物理教師應重視習題課的開展，給學生提供一個解決問題的平臺，幫助學生更好地提升學習成績.

例如，在教學人教版高中物理必修一“力的合成”一課時，此課對學生理解能力有較高要求，教師可由此開展相應的習題課，幫助學生更好地理解其內(nèi)容.習題課主要在于講解學生做題過程中存在的問題，因此在開課之前，應預留足夠的課后習題作業(yè)，教師通過批改能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題.如該課的重點內(nèi)容在于對特定的物體進行受力分析，而當物體處于靜止狀態(tài)時，學生往往會忽略摩擦力這一關鍵性要素，導致受力分析并不完整.諸如此類的知識點在物理教學中多且雜亂，學生很容易忽視，若教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并將其指出，學生很難取得較大進步.在給學生講解完錯題后，便設置類似的題目讓出錯學生進行隨堂測試，以此來檢驗習題課的課堂效率.

二、加入習題討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過溝通解決

問題

高中物理對學生的理解能力有一定的要求，由于各高中生學習情況的不同，班級中很容易出現(xiàn)兩極分化的學習情況，嚴重影響班級整體的學習氛圍.因此在習題課的開展過程中，教師要重視討論環(huán)節(jié)的設立，通過學生間的相互溝通來解決問題，對培養(yǎng)學生的問題意識有較強的推動作用.小組討論的主要目的在于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的習慣，因為部分學生面對教師時會有壓力，而面對同學則能夠暢所欲言.通過互相交流討論，學生便能夠提出并解決問題，從而進一步提升自己，長此以往，其問題意識也就養(yǎng)成了，且小組討論能夠提升其核心素養(yǎng).

例如，在教學人教版高中物理必修一“時間和位移”一課時，教師可鼓勵學生勇敢地提出自己的所有問題，并在習題課上以小組討論的形式，在組內(nèi)尋求答案，如部分學生在課堂學習過程中，總是理解不了兩個位置間位移與路程的區(qū)別，又不好意思在課堂中提出，問題便埋在了心底.位移是指質(zhì)點的位置變化，既有大小也有方向.而路程則代表運動軌跡的總長度，沒有方向，兩者區(qū)別明顯.教師可將班級成員分為多個小組，每個小組成員應包括各層次的學生，以便大家相互學習.通過小組討論，學生便會了解到自身問題所在，同時教師也可適當提醒組內(nèi)成員設計實驗來感受位移與路程之間的不同.若小組成員均不能解決此類問題，可由教師幫助解答.

三、提升學生在習題課堂中的主體地位，培養(yǎng)其

核心素養(yǎng)

教師在制定習題課教學計劃的過程中，應始終堅持“以生為主”的教學理念，以自身引導為輔，讓學生自主尋找并解決問題，也可鼓勵部分學生代替教師進行講解，進而全方面地提升學生核心的素養(yǎng).

例如，在教學人教版高中物理必修二“萬有引力定律”一課時，該課的主要教學目標在于通過教學，讓學生明白萬有引力定律的推導過程，教師可設計與此相關的課后習題.通過課后習題的反饋，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生的問題.在對其加以總結(jié)后，安排作業(yè)完成情況較好的學生代替教師，對個別問題進行講解.此類講解方式，很容易吸引問題學生的注意力，進而提高學生對問題的重視程度.課堂講解不僅能夠提升主講人的表達能力，且有助于學生從他人的問題中提升自己、加入習題討論環(huán)節(jié)，鼓勵學生通過溝通解決問題.

綜上所述，教師在對物理課堂問題意識的培養(yǎng)過程中，可從規(guī)范習題課的教學流程，培養(yǎng)學生的動手能力、提升學生在習題課堂中的主體地位，以便培養(yǎng)其核心素養(yǎng)等方面入手，提高學生的問題解決意識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng).